2025上海南匯區(qū)教育局直屬學(xué)校公開(kāi)招聘試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，他也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。2.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A分析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力；體育增強(qiáng)體質(zhì)；勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和技能。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教學(xué)方案規(guī)劃；教學(xué)組織強(qiáng)調(diào)課堂安排；教學(xué)決策是對(duì)教學(xué)策略等的選擇。4.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽(tīng)講，這時(shí)的注意是（）A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B分析：有意注意是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。學(xué)生為獲得知識(shí)努力聽(tīng)講，有明確目的且需意志努力，屬于有意注意。無(wú)意注意（不隨意注意）無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力；有意后注意有目的但無(wú)需意志努力。5.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，即“一好百好，一壞百壞”。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是影響印象形成的核心品質(zhì)；刻板印象是對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是群體對(duì)成員的吸引力；課堂控制是對(duì)學(xué)生行為的約束；課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。7.被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）A.杜威B.斯塔弗爾比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齊答案：C分析：泰勒提出了課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”。杜威是實(shí)用主義教育代表人物；斯塔弗爾比姆提出CIPP評(píng)價(jià)模式；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化。8.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育手段是教學(xué)方法等；教育反響不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感強(qiáng)調(diào)突發(fā)的思維。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的動(dòng)機(jī)與社會(huì)利益相關(guān)，低級(jí)的動(dòng)機(jī)多與個(gè)人私利有關(guān)。按作用可分為主導(dǎo)和輔助動(dòng)機(jī)；按動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)。10.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B分析：赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，認(rèn)為沒(méi)有任何無(wú)教學(xué)的教育，也沒(méi)有任何無(wú)教育的教學(xué)?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，提出泛智教育；凱洛夫主編了《教育學(xué)》；蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)全面和諧教育。11.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷；沉思型是反應(yīng)慢但精確；發(fā)散型是產(chǎn)生多種可能答案。12.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛(ài)教育事業(yè)是基本要求；為人師表是內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的相處要求。13.學(xué)生在記憶無(wú)意義的音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C分析：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)記憶，是定勢(shì)的積極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)特點(diǎn)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)是外部引導(dǎo)。14.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的（）A.《教育學(xué)》B.《論共產(chǎn)主義教育》C.《新教育大綱》D.《民主主義與教育》答案：C分析：楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作。凱洛夫的《教育學(xué)》是蘇聯(lián)的；《論共產(chǎn)主義教育》是加里寧的；《民主主義與教育》是杜威的。15.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作答案：D分析：班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。課外校外教育是重要途徑；各科教學(xué)是基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是德育途徑。16.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)走動(dòng)和手勢(shì)是活動(dòng)的，更易被學(xué)生感知。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激強(qiáng)度；差異律強(qiáng)調(diào)對(duì)象與背景差異；組合律強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間上的組合。17.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)符號(hào)代表的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征。18.學(xué)校教育產(chǎn)生于（）A.原始社會(huì)末期B.奴隸社會(huì)初期C.奴隸社會(huì)末期D.封建社會(huì)初期答案：B分析：一般認(rèn)為，在夏朝的時(shí)候，我國(guó)就出現(xiàn)了學(xué)校。但是，我們并沒(méi)有從考古發(fā)掘中找到可靠的實(shí)物來(lái)證實(shí)。而有文字記載同時(shí)又有考古出土的實(shí)物證實(shí)的學(xué)校出現(xiàn)在商朝，商朝屬于奴隸社會(huì)初期。19.當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沉思型D.輻合型答案：B分析：場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。場(chǎng)依存型依賴(lài)外部參照；沉思型側(cè)重反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性；輻合型是解決問(wèn)題方式。20.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)發(fā)展方向；單一化不符合實(shí)際；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育目的的層次包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.社會(huì)的價(jià)值取向答案：ABC分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)的價(jià)值取向不屬于教育目的的層次。2.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD分析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。3.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC分析：影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著等。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素。4.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD分析：我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。5.課堂紀(jì)律的類(lèi)型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD分析：課堂紀(jì)律的類(lèi)型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。6.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。7.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論答案：BC分析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是行為主義和認(rèn)知主義的結(jié)合。8.良好的師生關(guān)系的特征是（）A.民主平等B.尊師愛(ài)生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD分析：良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容的特征。9.教學(xué)過(guò)程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。10.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)所特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線(xiàn)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。3.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信主要來(lái)自于教師高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，而不是學(xué)校賦予的權(quán)力。4.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它是心理過(guò)程的伴隨狀態(tài)，伴隨感知、記憶、思維等過(guò)程而存在。5.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程；品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程，二者不能等同。6.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)發(fā)生的概率，二者不同。7.教材就是教科書(shū)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教材是教學(xué)材料的總稱(chēng)，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料等，教科書(shū)只是教材的主體部分。8.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是總體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體要求。9.教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。（）答案：正確分析：1994年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位，教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。10.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤分析：心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，具有良好的適應(yīng)和發(fā)展能力。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化有內(nèi)在機(jī)制。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計(jì)劃。（3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀察報(bào)告、日記或作文。（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。3.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。教師職業(yè)道德具有以下特點(diǎn)：（1）教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性。它是針對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)制定的，只適用于教師職業(yè)。（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性。既要求教師教書(shū)，又要求教師育人。（3）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。涵蓋了教師職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面。（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性。具有教育、調(diào)節(jié)、示范等多種功能。（5）教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。（6）教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性。不僅影響學(xué)生，還影響社會(huì)風(fēng)氣，且影響學(xué)生的一生。4.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平、組織性、可利用性等會(huì)影響遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。（4）此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。5.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（3）教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師要深入研究教材，了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。例如在物理課上，教師可以先展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“紙鍋燒水”，然后提出問(wèn)題：“為什么紙鍋不會(huì)被火燒著呢？”從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線(xiàn)關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的任務(wù)，可以適當(dāng)提高要求，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；對(duì)于較難的任務(wù)，則要降低學(xué)生的焦慮，讓他們以平和的心態(tài)去面對(duì)。比如在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目，鼓勵(lì)學(xué)生又快又準(zhǔn)地完成；對(duì)于難題，則引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，不要急于求成。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)指出存在的不足。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段，但要注意運(yùn)用得當(dāng)。獎(jiǎng)勵(lì)要具體、有針對(duì)性，讓學(xué)生知道自己因?yàn)槭裁葱袨槎艿姜?jiǎng)勵(lì)；懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心。例如，當(dāng)學(xué)生在考試中取得進(jìn)步時(shí)，教師可以給予表?yè)P(yáng)和小獎(jiǎng)品；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要耐心引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而不是一味批評(píng)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功或失敗是多種因素共同作用的結(jié)果，而不是僅僅歸結(jié)于某一個(gè)因素。一般來(lái)說(shuō)，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是自己努力不夠，鼓勵(lì)他們下次更加努力。注意個(gè)別差異，因材施教不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、性格等存在差異，教師要關(guān)注這些個(gè)別差異，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，可以采用私下鼓勵(lì)的方式；對(duì)于外向的學(xué)生，可以在公開(kāi)場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和支持，幫助他們克服困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。2.結(jié)合實(shí)際論述教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展至關(guān)重要，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：了解和研究學(xué)生教師要深入了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境等，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。例如，教師可以通過(guò)課堂觀察、課后交流、家訪等方式，全面了解學(xué)生。了解學(xué)生喜歡的興趣愛(ài)好，在交流中找到共同話(huà)題，拉近與學(xué)生的距離。比如知道學(xué)生喜歡足球，教師可以在課間和學(xué)生聊聊足球比賽，增進(jìn)彼此的感情。樹(shù)立正確的學(xué)生觀教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有獨(dú)立人格的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不歧視、不偏見(jiàn)任何一個(gè)學(xué)生。例如，對(duì)于成績(jī)不好但有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生，教師要看到他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他在繪畫(huà)方面發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)他提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是只關(guān)注成績(jī)，忽視學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)。熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)懷。尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要做到公平公正，不偏袒任何一方。比如在班級(jí)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，要依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心服口服。主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求?？梢酝ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)、課后談心、組織活動(dòng)等方式，增加與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)。在與學(xué)生交往中，要注意溝通技巧，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，給予積極的回應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生向教師傾訴煩惱時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予理解和建議，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持。努力提高自我修養(yǎng)，健全人格教師的人格魅力對(duì)建立良好的師生關(guān)系有重要影響。教師要不斷提高自己的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，以自身的人格力量感染學(xué)生。例如，教師要做到言行一致、誠(chéng)實(shí)守信，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。同時(shí)，要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，面對(duì)工作中的壓力和困難，以良好的精神狀態(tài)影響學(xué)生。3.論述德育過(guò)程的基本規(guī)律。德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。其基本規(guī)律主要有：德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對(duì)客觀事物的是非善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)；意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力；行即道德行為，是人們?cè)诘赖抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配下，對(duì)他人和社會(huì)做出的反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，德育過(guò)程是按照知、情、意、行的順序進(jìn)行的，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)體的差異性，德育過(guò)程不一定從知開(kāi)始，可以從情、意、行任何一個(gè)開(kāi)端開(kāi)始。例如，對(duì)于一些道德認(rèn)識(shí)較高但缺乏道德行為的學(xué)生，可以從培養(yǎng)道德行為入手，讓他們?cè)趯?shí)踐中加深道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)道德情感。德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾是促進(jìn)其品德發(fā)展的動(dòng)力。在德育過(guò)程中，學(xué)生面臨著各種外界的道德要求和自身原有道德水平之間的矛盾。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些矛盾，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生面臨遵守紀(jì)律和追求個(gè)人自由的矛盾時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到紀(jì)律是保障自由的前提，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而使學(xué)生在思想內(nèi)部矛盾的斗爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)品德的提升。德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生在活動(dòng)和交往中，接受來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的教育影響。教師要組織各種有意義的活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)道德的重要性。同時(shí)，要協(xié)調(diào)各方面的教育影響，形成教育合力。例如，學(xué)校要與家庭、社區(qū)密切合作，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境，使學(xué)生在一致的教育影響下健康成長(zhǎng)。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就。學(xué)生的品德發(fā)展會(huì)受到多種因素的影響，出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象。教師要有耐心和恒心，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。例如，學(xué)生在養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師不能因此而放棄，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取措施，幫助學(xué)生克服困難，逐步提高品德水平。4.論述如何提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)改革的重要目標(biāo)，以下是一些提高課堂教學(xué)效率的方法：精心備課備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。例如，在備課時(shí)，教師要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件、教具等，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。優(yōu)化教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥，教師可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。例如，在講解抽象的理論知識(shí)時(shí)，可以采用講授法；在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等。在語(yǔ)文課堂上，教師可以先通過(guò)講授法講解課文的背景知識(shí)和生字詞，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析課文的主題和人物形象，最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)課文的理解。關(guān)注學(xué)生主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在課堂上，要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。例如，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。有效利用教學(xué)時(shí)間合理安排教學(xué)時(shí)間，提高時(shí)間利用率。教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，避免前松后緊或前緊后松的情況。在課堂上，要減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，如杜絕遲到、早退、拖堂等現(xiàn)