落實(shí)雙減作業(yè)怎樣減量又提質(zhì)[小招數(shù)之一]讓學(xué)生懂得并養(yǎng)成科學(xué)的做作業(yè)流程、習(xí)慣。科學(xué)的做作業(yè)流程應(yīng)該是：在寫作業(yè)之前讓孩子先整理筆記，復(fù)習(xí)今日所學(xué)，再規(guī)范地做作業(yè)。做作業(yè)時(shí)不翻書、不翻筆記，像對待考試一樣規(guī)范書寫。檢查是做作業(yè)的重要一環(huán)，作業(yè)不檢查等于作業(yè)未做完，讓孩子養(yǎng)成“不檢查不上交”的好習(xí)慣。最后規(guī)定作業(yè)要限時(shí)完成。[小招數(shù)之二]作業(yè)本“變臉”。目前，作業(yè)布置中以練習(xí)冊代替正式作業(yè)的現(xiàn)象很普遍，與此同時(shí)還存在著三個(gè)“不重視”:1.語文學(xué)科不重視對課文的思考與練習(xí)。2.英語學(xué)科不重視課后聽力訓(xùn)練。3.數(shù)學(xué)學(xué)科不重視課本上的當(dāng)堂練習(xí)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，建議學(xué)生準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。課堂練習(xí)本可以讓學(xué)生將一張紙劃分為兩個(gè)區(qū)域。四分之三為答題區(qū)，四分之一為演草區(qū)。這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生在考試時(shí)充分利用演草紙的習(xí)慣，也有利于讓學(xué)生借助演草紙進(jìn)行快速檢查。正式作業(yè)本可以設(shè)置檢查欄。學(xué)生做完作業(yè)后，讓學(xué)生自己先進(jìn)行檢查。將有把握一定對的和不能判斷正誤的題進(jìn)行標(biāo)注。這樣做有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣，同時(shí)如果他認(rèn)為一定對的題結(jié)果做錯(cuò)了，他一定非常關(guān)注，這樣也利于糾錯(cuò)。總之，老師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)練習(xí)時(shí)，應(yīng)以課本習(xí)題為主，練習(xí)冊為輔，練習(xí)冊上的題可精選來做。小學(xué)生的課堂練習(xí)題盡量寫在書上，教師可隨堂走動，及時(shí)批改反饋。[小招數(shù)之三]作業(yè)“師批生改”語文教師對作文釆取“師批”與“生改”相結(jié)合的做法值得借鑒。對于文字功底差些的同學(xué)，老師可以在段落旁做如是批注：“本段有兩個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~、一個(gè)不通順的句子，請找出并訂正?！睂τ谖淖止Φ缀眯┑耐瑢W(xué)，可以只在文末批一句：“本文有兩個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)病句，請找出來并改正?！边@樣一來，作文發(fā)下去后，學(xué)生馬上就會對自己作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，學(xué)生的主動性也被調(diào)動了起來。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層“師批生改”也不錯(cuò)。對于優(yōu)等生，教師可以批注:“本次作業(yè)的5道題目中有1個(gè)錯(cuò)題，請找出來并改正?！睂τ谥械壬處熆梢灾赋瞿牡李}有錯(cuò)，批注錯(cuò)因，并要求學(xué)生改正。對于學(xué)困生，教師可以用紅筆畫出哪一步(處)出錯(cuò)，要求改正，并找出同類題進(jìn)行練習(xí)鞏固。[小招數(shù)之四]讓學(xué)生制作單元錯(cuò)題反思卡在進(jìn)行完一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生布置制作單元錯(cuò)題反思卡的作業(yè)。內(nèi)容包括：①本單元自己的錯(cuò)題摘錄；②研究總結(jié)自己的“犯錯(cuò)”特點(diǎn)；③規(guī)劃自己的“少出錯(cuò)”練習(xí)計(jì)劃。這樣，就將每日作業(yè)糾錯(cuò)和單元錯(cuò)題集中變式糾錯(cuò)相結(jié)合，提升作業(yè)質(zhì)量。[小招數(shù)之五]抄寫生字詞的作業(yè)可以變?yōu)椤白x一讀、寫一寫、描一描”傳統(tǒng)對于生字詞的預(yù)習(xí)作業(yè)僅停留在抄寫層面，預(yù)習(xí)的效果沒有最大程度地發(fā)揮出來?，F(xiàn)在，老師們可以試著這樣布置生字詞作業(yè)：1.讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀下一個(gè)單元的生字生詞。2.按照不同的結(jié)構(gòu)類型如：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)等將下一單元的生字生詞歸類寫一寫，也可以把相同部首的字寫在一起。3.把容易寫錯(cuò)的字用紅色的筆描一描。顯然，同樣是抄寫類的作業(yè)，教師這樣布置，就可以在設(shè)計(jì)中巧妙地讓學(xué)生判斷字的結(jié)構(gòu)，把不同結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在抄寫過程中潛移默化地掌握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這一要求不僅會讓學(xué)生自己辨別、比較不同的字，增加了思考的過程，而且有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地形成對各種字詞的理解性記憶。[小招數(shù)之六]選擇做作業(yè)角，教師錯(cuò)峰面批1.延學(xué)服務(wù)時(shí)學(xué)生自己選擇做作業(yè)角面對班級學(xué)生差異懸殊的情況，教師布置作業(yè)后，可以將教室劃分為“完全獨(dú)立完成”、“幾人合作討論完成”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等多個(gè)學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇不同區(qū)域來完成作業(yè)。這一做法，考慮了學(xué)生差異，大家各得其所，效果很好。2.課堂作業(yè)錯(cuò)峰面批課堂上若教師對學(xué)生作業(yè)釆用逐一面批的方式，其效果是會很好，但學(xué)生排隊(duì)等的時(shí)間較長。因此可以采取錯(cuò)峰面批的方法：教師同時(shí)布置三道同類題，一部分學(xué)生在做完第一題時(shí)，就可以接受檢查，當(dāng)其余同學(xué)看到檢查人較多時(shí)(排有3到5人時(shí))，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查；若人還較多，還可繼續(xù)做完第3題，最后一并檢查。這種錯(cuò)峰檢查避免了學(xué)生長時(shí)間的排隊(duì)等待和老師過度集中的高強(qiáng)度面批，能夠使老師和學(xué)生都感到節(jié)奏適宜。[小招數(shù)之七]舉辦優(yōu)秀作業(yè)評改細(xì)節(jié)研究會將作業(yè)檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀作業(yè)評改細(xì)節(jié)研究會。每一位老師將自己任課班級的作業(yè)帶到會議地點(diǎn)，大家一起逐個(gè)翻閱并找出優(yōu)秀作業(yè)評改細(xì)節(jié)。之后分組討論、整合，每個(gè)小組提出三個(gè)新發(fā)現(xiàn)。接下來，由被發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的老師分享自己通過這些優(yōu)秀細(xì)節(jié)而產(chǎn)生的教育學(xué)生的心得體會。最終，由會議記錄員分類整理，形成下一個(gè)階段大家共同追求的作業(yè)評改目標(biāo)。在整個(gè)研究會的過程中，沒有分級也沒有批評。優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)被放大，專家力、督導(dǎo)力被下移，讓同伴去影響同伴。當(dāng)然，對一些作業(yè)批改確實(shí)存在問題