2025年班主任基本功競賽筆試試題及答案一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，以下不屬于“課程育人”主要內(nèi)容的是（）。A.挖掘各學(xué)科德育元素B.開發(fā)校本德育課程C.組織主題班會D.滲透社會主義核心價值觀2.某學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、課堂注意力分散，班主任首先應(yīng)采取的措施是（）。A.聯(lián)系家長要求配合教育B.觀察記錄行為變化，建立成長檔案C.直接推薦專業(yè)心理咨詢D.在班級開展“挫折教育”主題活動3.根據(jù)《未成年人保護法》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生受侵害或存在其他危險情形時，應(yīng)當在（）內(nèi)向公安機關(guān)、教育行政部門報告。A.12小時B.24小時C.48小時D.立即4.班級管理中“平行教育原則”的核心是（）。A.集體教育與個別教育相結(jié)合B.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合C.嚴格要求與尊重信任相結(jié)合D.常規(guī)管理與特色活動相結(jié)合5.針對初中階段學(xué)生“自我意識增強但情緒管理能力不足”的特點，班主任設(shè)計班級活動時應(yīng)重點關(guān)注（）。A.規(guī)則意識強化B.同伴關(guān)系引導(dǎo)C.職業(yè)規(guī)劃啟蒙D.批判性思維培養(yǎng)6.以下不屬于“雙減”政策背景下班主任職責的是（）。A.協(xié)調(diào)學(xué)科教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計B.指導(dǎo)學(xué)生制定個性化學(xué)習計劃C.組織家長參與校外培訓(xùn)監(jiān)管D.開展課后服務(wù)中的興趣拓展活動7.某學(xué)生因成績落后長期被同學(xué)嘲笑，逐漸出現(xiàn)“破罐子破摔”行為。班主任最適宜的干預(yù)策略是（）。A.公開批評嘲笑者，樹立被嘲笑者的“受害者”形象B.單獨與被嘲笑者談話，強調(diào)“成績不是唯一標準”C.開展“多元智能”主題班會，引導(dǎo)班級接納差異D.聯(lián)系家長要求轉(zhuǎn)學(xué)以避免環(huán)境刺激8.勞動教育中“日常生活勞動”的核心目標是（）。A.掌握勞動技能B.培養(yǎng)責任意識C.提升審美能力D.鍛煉體質(zhì)體能9.班級突發(fā)學(xué)生肢體沖突，班主任到達現(xiàn)場后首先應(yīng)（）。A.隔離沖突雙方，穩(wěn)定情緒B.詢問目擊者還原事件經(jīng)過C.直接評判責任歸屬D.通知家長到校處理10.關(guān)于家校溝通，以下做法符合“有效溝通”原則的是（）。A.向家長反饋問題時，先列舉學(xué)生優(yōu)點再提不足B.要求家長每天檢查并簽字作業(yè)，否則反饋批評C.建立家長群后，只發(fā)布學(xué)校通知不回應(yīng)個體問題D.對教育理念分歧較大的家長，直接建議“按學(xué)校要求做”二、填空題（共10題，每題1分，共10分）1.新時代“三全育人”指全員育人、全程育人、________。2.班主任的核心任務(wù)是________，促進學(xué)生全面發(fā)展。3.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師實施教育懲戒后，應(yīng)當________。4.學(xué)生心理健康的“三早”原則是早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、________。5.班級文化建設(shè)的“三個層次”包括物質(zhì)文化、制度文化、________。6.勞動教育的基本理念是“________、出力流汗”。7.家校協(xié)同育人中，班主任應(yīng)扮演的角色是________、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。8.青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點包括________增強、情緒兩極性明顯、自我中心突出。9.班級突發(fā)事件處理的“黃金四步”是控制局面、________、解決問題、跟進教育。10.德育過程的基本矛盾是________與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述班級文化建設(shè)的主要策略。2.列舉家校溝通中“傾聽家長”的具體方法及意義。3.如何識別學(xué)生可能存在的心理問題？請列舉5項觀察指標。4.設(shè)計勞動教育活動時，應(yīng)遵循哪些基本原則？5.班級管理中“民主管理”與“規(guī)則約束”如何平衡？四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：初二（3）班學(xué)生小A（男生）與小B（女生）因值日安排發(fā)生口角，小A當眾說小B“嬌生慣養(yǎng)，什么都不會干”，小B哭著跑出教室。下午，小B的父親到學(xué)校質(zhì)問班主任：“我女兒從小到大沒受過這種委屈，你們必須嚴肅處理小A！”此時，小A的母親也打來電話：“我兒子就是說話直，那丫頭太矯情，憑什么怪我兒子？”問題：如果你是班主任，如何處理這一事件？請寫出具體步驟及依據(jù)。案例2：初三（5）班學(xué)生小C近期出現(xiàn)上課頻繁走神、作業(yè)錯誤率激增、午休時躲在衛(wèi)生間抽泣等情況?？迫谓處煼从称湓驴汲煽兿禄?0名。經(jīng)初步了解，小C父母因工作調(diào)動長期異地，由奶奶照顧，近期奶奶住院，小C需獨自料理生活。問題：分析小C行為變化的可能原因，并設(shè)計針對性的干預(yù)方案。五、論述題（共1題，10分）結(jié)合新時代教育要求，論述班主任如何通過“德育創(chuàng)新”提升班級育人實效。要求：觀點明確，邏輯清晰，結(jié)合具體案例。答案及解析一、單項選擇題1.C（主題班會屬于“活動育人”）2.B（先觀察記錄，避免過度干預(yù)）3.D（《未成年人保護法》第37條規(guī)定“立即報告”）4.A（馬卡連柯“平行教育”強調(diào)集體與個體的相互影響）5.B（初中階段同伴關(guān)系對心理發(fā)展影響顯著）6.C（“雙減”不要求家長參與校外培訓(xùn)監(jiān)管）7.C（通過班級觀念轉(zhuǎn)變解決根本問題）8.B（日常生活勞動重點培養(yǎng)責任意識）9.A（首要任務(wù)是控制局面防止升級）10.A（先揚后抑符合溝通中的“三明治法則”）二、填空題1.全方位育人2.立德樹人3.注重與學(xué)生的溝通和幫扶4.早治療（或“早疏導(dǎo)”）5.精神文化6.以勞樹德（或“勞動創(chuàng)造幸?！保?.溝通者8.獨立意識（或“自我意識”）9.了解情況（或“調(diào)查事實”）10.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求三、簡答題1.班級文化建設(shè)策略：①物質(zhì)文化：設(shè)計班徽、班歌、圖書角等可視化載體；②制度文化：通過民主討論制定班規(guī)，明確獎懲機制；③精神文化：開展“班級愿景”討論，提煉班級口號（如“和而不同，共成長”）；④活動滲透：通過主題班會、節(jié)日活動強化文化認同；⑤榜樣引領(lǐng)：挖掘?qū)W生身上的文化特質(zhì)（如“誠信之星”“奉獻之星”），樹立典型。2.傾聽家長的方法及意義：方法包括①主動詢問（如“您覺得孩子最近在家有什么變化？”）；②共情回應(yīng)（“我理解您對孩子成績的擔憂”）；③記錄關(guān)鍵點（用筆記本記錄家長訴求）；④復(fù)述確認（“您的意思是希望多了解孩子在校社交情況，對嗎？”）。意義：建立信任關(guān)系，避免信息偏差；獲取家庭背景信息，精準施策；引導(dǎo)家長反思教育方式，促進協(xié)同育人。3.心理問題觀察指標：①情緒異常（持續(xù)低落或易怒，與情境不符）；②行為改變（突然沉默寡言或過度活躍）；③生理反應(yīng)（失眠、食欲驟變、頭痛等無病理原因的軀體癥狀）；④社交退縮（拒絕參與原本喜歡的活動，孤立自己）；⑤學(xué)業(yè)驟變（成績大幅下滑且無客觀原因）；⑥自我否定（頻繁說“我沒用”“活著沒意思”）。（列舉5項即可）4.勞動教育活動原則：①實踐性：以“做中學(xué)”為主，避免理論灌輸；②適切性：根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)計難度（如小學(xué)疊衣服、初中做簡單飯菜、高中參與社區(qū)志愿服務(wù)）；③教育性：結(jié)合勞動過程滲透責任、合作、創(chuàng)新等價值觀；④開放性：整合家庭、學(xué)校、社會資源（如家長進課堂教手工、社區(qū)組織環(huán)保勞動）；⑤激勵性：通過“勞動勛章”“勞動故事分享”肯定學(xué)生付出。5.平衡策略：①規(guī)則制定民主化：通過“班規(guī)聽證會”讓學(xué)生參與討論，明確“為什么需要規(guī)則”（如“保持教室整潔是為了大家學(xué)習舒適”）；②規(guī)則執(zhí)行彈性化：對非原則性錯誤（如偶爾忘記值日）采用“補做+反思”替代懲罰；③民主管理制度化：設(shè)立“班級議事會”“責任崗”（如圖書管理員、綠植養(yǎng)護員），讓學(xué)生在規(guī)則框架內(nèi)自主管理；④教育引導(dǎo)常態(tài)化：通過案例分析（如“如果沒有規(guī)則，班級會怎樣？”）幫助學(xué)生理解規(guī)則與自由的關(guān)系。四、案例分析題案例1處理步驟及依據(jù)步驟1：穩(wěn)定雙方情緒。①立即聯(lián)系小B父親，請其到辦公室坐下，倒溫水安撫：“您心疼女兒的心情我完全理解，我們一定認真處理?！雹陔娫捇貞?yīng)小A母親：“小A性格直率是優(yōu)點，但這次說話確實傷人，我們需要一起引導(dǎo)他學(xué)會換位思考?！保ㄒ罁?jù)：《中小學(xué)德育工作指南》中“尊重學(xué)生情感”的要求）步驟2：調(diào)查事實。分別與小A、小B及目擊者談話，確認值日安排爭議點（如小B是否真的未完成任務(wù)）、小A原話的具體語境（是否有調(diào)侃成分）、小B的情緒觸發(fā)點（是否因近期其他壓力放大敏感）。步驟3：組織三方溝通。①小A向小B真誠道歉（如“我不該說你嬌生慣養(yǎng)，其實你平時熱心幫助同學(xué)，是我說話沒考慮你的感受”）；②引導(dǎo)小A母親反思：“孩子說話直可能讓他人受傷，我們可以在家練習‘好好說話’的方法?！雹叟c小B父親溝通：“我們會引導(dǎo)班級學(xué)會包容不同表達，同時也想了解小B最近是否有其他壓力，以便更好支持她?！辈襟E4：班級教育。開展“好好說話”主題班會，通過情景模擬（如“如果我是小B/小A，我希望聽到什么？”）引導(dǎo)學(xué)生理解“語言的力量”；設(shè)立“班級文明用語角”，鼓勵學(xué)生記錄溫暖話語。（依據(jù)：《未成年人保護法》中“尊重未成年人人格尊嚴”的規(guī)定）案例2原因分析與干預(yù)方案可能原因：①家庭支持缺失：父母異地、奶奶住院導(dǎo)致情感陪伴不足，生活壓力增大；②情緒調(diào)節(jié)困難：獨自應(yīng)對生活問題（如做飯、就醫(yī)）產(chǎn)生無助感，缺乏傾訴對象；③學(xué)業(yè)壓力疊加：生活變動影響學(xué)習狀態(tài)，成績下滑進一步加劇焦慮；④潛在心理問題：長期情緒壓抑可能引發(fā)抑郁傾向（如躲在衛(wèi)生間抽泣）。干預(yù)方案：（1）情感支持：①每天課間與小C簡短聊天（如“今天早餐吃了嗎？需要我?guī)湍銕c東西嗎？”），傳遞關(guān)心；②聯(lián)系心理教師，通過沙盤游戲等非語言方式幫助小C表達情緒；③發(fā)動班級“暖心小組”（由小C好友組成），陪她吃飯、自習，避免孤立。（2）生活協(xié)助：①與小C奶奶所在醫(yī)院溝通，協(xié)調(diào)社區(qū)志愿者幫忙送飯、陪診；②聯(lián)系小C父母，建議每周固定時間視頻通話（如每晚8點），傾聽孩子日常；③向?qū)W校申請“生活援助金”（如有），減輕經(jīng)濟壓力。（3）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：①與科任教師溝通，為小C制定“彈性作業(yè)計劃”（如基礎(chǔ)題必做，拓展題選做）；②安排學(xué)習委員每天課后15分鐘幫其梳理重點，避免知識斷層；③在班級開展“學(xué)習互助日”，淡化成績競爭，強化合作氛圍。（4）長期跟進：①建立“成長檔案”，記錄小C情緒、行為、學(xué)業(yè)的變化；②每月與心理教師、家長召開聯(lián)席會，調(diào)整干預(yù)策略；③待奶奶出院后，指導(dǎo)小C制定“家庭學(xué)習”時間管理表，提升自主能力。五、論述題新時代班主任德育創(chuàng)新需緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點與社會需求，從內(nèi)容、形式、評價三方面突破傳統(tǒng)模式，提升育人實效。內(nèi)容創(chuàng)新：貼近生活，回應(yīng)時代。傳統(tǒng)德育多依賴“說教”，新時代應(yīng)挖掘真實情境中的德育元素。例如，結(jié)合“碳中和”政策，組織學(xué)生調(diào)研社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀，撰寫《給居委會的環(huán)保建議》，在實踐中理解“責任”與“擔當”；針對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生“碎片化閱讀”特點，開展“短視頻里的中國故事”活動，引導(dǎo)學(xué)生用鏡頭記錄身邊好人好事（如社區(qū)志愿者、非遺手藝人），在創(chuàng)作中深化對社會主義核心價值觀的認同。形式創(chuàng)新：主體參與，互動生成。改變“教師講、學(xué)生聽”的單向模式，構(gòu)建“學(xué)生主導(dǎo)”的德育場景。如設(shè)立“班級道德講堂”，由學(xué)生輪流策劃“誠信”“友善”主題活動——有的用情景劇演繹“考試作弊后的內(nèi)心掙扎”，有的用采訪視頻記錄“校園里的善意瞬間”，教師僅作為“顧問”提供支持。這種方式讓學(xué)生從“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”，德育內(nèi)容更易內(nèi)化。評價創(chuàng)新：多元記錄，關(guān)注成長。摒棄“好人好事登記”的單一評價，采用“德育成長檔案”：除了記錄志愿服務(wù)、獲獎情況，更注重過程性記錄——如“今天我安慰了哭泣的同學(xué)”“我在小組討論中主動傾聽他人意見”。同時引入“同伴評價”“家長評價”，例如每月開展“我眼中的TA”分享會，讓學(xué)生用具體事例（如“上周三下雨，小明把傘讓給沒帶傘的同學(xué)”）為同伴的品德打分。這種評價方式更全面，也更能激