2025幼兒教師資格證考試練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.4歲的朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“我要給小兔子蓋一個大房子，屋頂要紅色的，窗戶要圓圓的?！边@種語言現(xiàn)象屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.根據《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列關于56歲幼兒“具有初步的歸屬感”的目標，表述正確的是（）。A.知道自己是中國人B.能說出自己家所在街道的名稱C.喜歡自己所在的幼兒園和班級D.能感受到家庭生活的溫暖3.幼兒在玩“超市游戲”時，明明扮演“收銀員”，認真地用玩具計算器“算賬”，樂樂扮演“顧客”，拿著“購物籃”挑選“商品”。這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）特點。A.虛構性B.規(guī)則性C.社會性D.愉悅性4.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在繪畫時常常把蘋果畫得比樹還大，把兔子的耳朵畫得比身體還長。這種現(xiàn)象反映了幼兒繪畫的（）。A.夸張性B.符號性C.抽象性D.邏輯性5.幼兒因爭搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，教師適宜的處理方式是（）。A.直接沒收玩具，批評爭執(zhí)雙方B.引導幼兒回憶“輪流玩”的規(guī)則，協(xié)商解決C.讓爭執(zhí)雙方站到教室角落反思D.分別向雙方家長告狀，要求配合教育6.下列關于幼兒睡眠的保育要點，錯誤的是（）。A.睡前避免劇烈運動B.冬季睡覺時應蒙頭保暖C.睡眠環(huán)境保持安靜、光線柔和D.培養(yǎng)幼兒獨立入睡的習慣7.教師在“認識秋天”主題活動中，帶領幼兒到戶外觀察樹葉的變化、撿拾落葉制作標本，這種教學方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.觀察法D.實驗法8.3歲的浩浩看到媽媽在廚房切菜，也拿起玩具刀模仿切菜動作。這體現(xiàn)了幼兒學習的（）。A.無意性B.直觀性C.模仿性D.游戲性9.下列屬于幼兒心理健康表現(xiàn)的是（）。A.經常咬指甲、吮吸手指B.害怕與陌生人交往C.能隨活動轉換調整情緒D.拒絕參與集體游戲10.根據《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園應當建立幼兒健康檢查制度，幼兒體格檢查的頻率是（）。A.每季度一次B.每半年一次C.每年一次D.每兩年一次11.幼兒在“小醫(yī)生”角色游戲中，通過扮演醫(yī)生、護士，學習使用聽診器、體溫計等玩具，這種游戲對幼兒發(fā)展的主要價值是（）。A.掌握醫(yī)學知識B.發(fā)展社會交往能力C.提高數(shù)學運算能力D.增強藝術表現(xiàn)能力12.教師在開展“保護牙齒”活動時，先讓幼兒觀察蛀牙模型，再觀看動畫《牙細菌大作戰(zhàn)》，最后指導幼兒練習正確刷牙方法。這種活動設計遵循了（）。A.科學性原則B.活動性原則C.直觀性原則D.發(fā)展性原則13.5歲的寧寧能熟練使用剪刀沿直線剪紙，但剪曲線時容易偏離線條。這反映了幼兒（）的發(fā)展特點。A.大肌肉動作B.小肌肉動作C.平衡能力D.協(xié)調能力14.某幼兒園為提升辦園質量，要求教師每周提交“觀察記錄”，詳細記錄幼兒在游戲、學習中的行為表現(xiàn)，并分析其發(fā)展水平。這種評價方式屬于（）。A.終結性評價B.形成性評價C.相對性評價D.診斷性評價15.幼兒教師在組織集體教學活動時，發(fā)現(xiàn)部分幼兒注意力分散，適宜的調整策略是（）。A.提高音量，批評注意力分散的幼兒B.暫?；顒?，重新講解規(guī)則C.增加游戲化環(huán)節(jié)，吸引幼兒參與D.減少活動時間，提前進入區(qū)域游戲16.下列關于幼兒同伴交往的描述，正確的是（）。A.小班幼兒更傾向于與固定同伴交往B.中班幼兒能理解同伴的情緒并給予安慰C.大班幼兒交往中容易因爭搶玩具發(fā)生沖突D.所有幼兒的同伴交往能力發(fā)展速度相同17.教師在“端午節(jié)”主題活動中，帶領幼兒包粽子、編五彩繩、觀看龍舟比賽視頻，這種活動的主要目標是（）。A.培養(yǎng)幼兒的動手能力B.幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日文化C.發(fā)展幼兒的語言表達能力D.增強幼兒的體質18.幼兒出現(xiàn)鼻出血時，正確的處理方法是（）。A.讓幼兒仰頭，用冷毛巾敷額頭B.讓幼兒低頭，用手指捏住鼻翼C.讓幼兒平躺，按壓人中穴D.讓幼兒用力擤鼻涕，清除鼻血19.下列關于幼兒游戲材料的投放，合理的是（）。A.小班投放結構復雜的積塑玩具B.中班投放數(shù)量少但種類多的游戲材料C.大班投放可組合、可變化的低結構材料D.所有班級投放相同類型的游戲材料20.教師在評價幼兒作品時，應重點關注（）。A.作品的美觀程度B.作品是否符合成人標準C.幼兒在創(chuàng)作中的表現(xiàn)與進步D.作品是否與范例一致二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）21.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及教師的干預策略。22.列舉56歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的具體表現(xiàn)（根據《36歲兒童學習與發(fā)展指南》）。三、論述題（本大題1小題，20分）23.結合實例論述游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：在“春天的植物”科學活動中，教師準備了各種植物的根、莖、葉、花的實物，引導幼兒觀察并提問：“這些植物的葉子有什么不同？”大部分幼兒積極回答，但浩浩一直低頭玩自己的鞋帶。教師走到浩浩身邊，輕聲說：“浩浩，你看這株綠蘿的葉子多漂亮，摸一摸它的葉片，是不是很光滑？”浩浩抬起頭，伸手摸了摸葉子，小聲說：“有點涼?！苯處熜χf：“對呀，綠蘿的葉子是涼涼的、滑滑的，你還能發(fā)現(xiàn)其他葉子的秘密嗎？”浩浩開始觀察其他植物，逐漸參與到活動中。問題：結合材料，分析教師在活動中采用的師幼互動策略及其對幼兒學習的影響。25.材料：中班區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在搭“城堡”。樂樂說：“我要搭最高的塔?！闭f完開始堆疊積木，剛搭到第5層就倒了。樂樂生氣地踢倒積木，大喊：“我不玩了！”教師看到后，走到樂樂身邊說：“樂樂的塔倒了，是不是有點難過？”樂樂點頭。教師接著說：“你看，剛才的積木是歪的，所以倒了。如果我們把下面的積木擺得更整齊，可能會更穩(wěn)哦?！苯處熯呎f邊示范將底層積木對齊。樂樂重新嘗試，這次搭到了第8層，高興地說：“老師，我的塔沒倒！”問題：（1）分析樂樂在游戲中表現(xiàn)出的學習特點。（2）結合材料，說明教師支持幼兒學習的策略。五、活動設計題（本大題1小題，40分）26.請以“我的情緒小怪獸”為主題，設計一個中班幼兒心理健康教育活動方案。要求包含活動目標、活動準備、活動過程（需包含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）、活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，內容多與當前活動相關，具有情境性和動作性。朵朵邊搭積木邊描述活動內容，屬于游戲言語。2.C【解析】《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中56歲“具有初步的歸屬感”的目標是“喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參與集體活動”。A、B、D分別對應45歲或更早期的發(fā)展目標。3.A【解析】幼兒游戲的虛構性體現(xiàn)在對現(xiàn)實生活的“假裝”，如用玩具計算器代替真實計算器，用購物籃代替真實購物籃，反映了游戲的虛構性特點。4.A【解析】幼兒繪畫的夸張性表現(xiàn)為對感興趣的或印象深刻的部分進行夸大，如將蘋果畫得比樹大、兔子耳朵畫得比身體長，這是幼兒主觀感受的表達。5.B【解析】幼兒爭執(zhí)時，教師應引導其通過協(xié)商解決問題，培養(yǎng)解決沖突的能力。直接批評、懲罰或告狀不利于幼兒社會性發(fā)展。6.B【解析】蒙頭睡覺會導致氧氣不足，影響幼兒呼吸，不利于健康。其他選項均為正確的睡眠保育要點。7.C【解析】觀察法是教師有目的地引導幼兒感知客觀事物，獲得直接經驗的方法。帶領幼兒戶外觀察樹葉變化屬于觀察法。8.C【解析】幼兒的學習具有模仿性，3歲幼兒的模仿行為尤為明顯。浩浩模仿媽媽切菜，體現(xiàn)了模仿性學習特點。9.C【解析】能隨活動轉換調整情緒是幼兒情緒穩(wěn)定的表現(xiàn)，屬于心理健康。咬指甲、害怕交往、拒絕集體游戲可能是心理問題的表現(xiàn)。10.C【解析】《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園應每年為幼兒進行一次健康檢查，每半年測身高、視力，每季度量體重。11.B【解析】角色游戲中，幼兒通過扮演不同角色，學習社會角色的職責和交往規(guī)則，主要發(fā)展社會交往能力。12.C【解析】活動中通過觀察蛀牙模型、觀看動畫、練習刷牙，多感官直觀感知，遵循了直觀性原則。13.B【解析】使用剪刀屬于小肌肉動作（精細動作）。寧寧能沿直線剪但剪曲線困難，反映了小肌肉動作的發(fā)展特點。14.B【解析】形成性評價是在教育過程中持續(xù)進行的評價，通過觀察記錄分析幼兒發(fā)展水平，屬于形成性評價。15.C【解析】幼兒注意力分散時，增加游戲化環(huán)節(jié)能吸引興趣，維持參與度。批評、暫?；蛱崆敖Y束活動不利于活動目標達成。16.B【解析】中班幼兒能理解同伴情緒并給予簡單安慰；小班幼兒交往隨機性強；大班幼兒更多合作游戲；同伴交往能力發(fā)展存在個體差異。17.B【解析】包粽子、編五彩繩、觀看龍舟視頻均圍繞端午節(jié)文化展開，主要目標是了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。18.B【解析】鼻出血時應讓幼兒低頭（避免血液倒流），用手指捏住鼻翼壓迫止血，同時冷敷額頭。仰頭或用力擤鼻涕可能加重出血。19.C【解析】大班幼兒動手能力和創(chuàng)造性較強，低結構材料（如木塊、布料）可組合變化，更適合其發(fā)展需求。小班宜投放結構簡單的材料，中班數(shù)量和種類需適宜。20.C【解析】《36歲兒童學習與發(fā)展指南》強調評價應關注幼兒的表現(xiàn)與進步，而非作品結果或成人標準。二、簡答題21.（1）常見原因：①生理因素：幼兒大腦發(fā)育不完善，情緒調節(jié)能力弱；②家庭因素：家長過度溺愛或暴力管教；③社會因素：模仿影視或同伴的攻擊行為；④認知因素：誤認為攻擊是解決問題的方式。（2）干預策略：①營造和諧的環(huán)境，減少沖突誘因；②通過故事、角色扮演引導幼兒識別情緒，學習用語言表達需求；③及時制止攻擊行為，明確告知“不可以”，但避免強化負面行為；④與家長溝通，指導正確的教養(yǎng)方式；⑤關注被攻擊幼兒的情緒，給予安慰和支持。22.①能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容；②能根據畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事等；③能初步感受文學作品的美；④對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義；⑤能大體講出所聽故事的主要內容。三、論述題23.游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，具體作用體現(xiàn)在以下方面：（1）促進社會角色認知：例如，在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒扮演醫(yī)生、護士、病人，通過模仿不同角色的行為（如醫(yī)生問診、護士打針），理解社會角色的職責和規(guī)范，學習“關心他人”“遵守規(guī)則”等社會行為。（2）發(fā)展人際交往能力：角色游戲中，幼兒需協(xié)商分配角色（如“我當醫(yī)生，你當病人”）、解決沖突（如“這個針筒我先玩”），在互動中學習表達需求、傾聽他人、合作分享。例如，中班幼兒在“超市游戲”中，“收銀員”與“顧客”需用禮貌用語交流（“請付錢”“謝謝”），促進語言交往和社會禮儀的學習。（3）培養(yǎng)規(guī)則意識：規(guī)則游戲（如“搶椅子”“紅綠燈”）要求幼兒遵守共同約定的規(guī)則（如“音樂停才能搶椅子”“紅燈停綠燈行”），幫助幼兒理解規(guī)則的意義，學會控制自己的行為以適應集體。（4）增強社會情感：合作游戲中，幼兒共同完成任務（如搭“城堡”），成功時體驗成就感，失敗時學習鼓勵同伴（“別灰心，我們再試試”），培養(yǎng)同理心和責任感。例如，大班幼兒在“接力賽”游戲中，會為落后的同伴加油，這種情感支持促進了親社會行為的發(fā)展。綜上所述，游戲為幼兒提供了真實的社會交往場景，通過角色扮演、規(guī)則遵守、合作互動等，全面促進其社會性發(fā)展。四、材料分析題24.（1）采用的互動策略：①個別引導策略：教師關注到浩浩的注意力分散，主動走到他身邊，用具體的問題（“摸一摸它的葉片，是不是很光滑？”）引導其參與活動；②感官體驗策略：通過“摸一摸”的動作，調動浩浩的觸覺感知，激發(fā)興趣；③積極反饋策略：對浩浩的回答（“有點涼”）給予肯定（“對呀”），增強其參與信心。（2）對幼兒學習的影響：①幫助浩浩從注意力分散狀態(tài)轉向專注觀察，促進了科學探究興趣的萌發(fā)；②通過具體感知（摸葉片），豐富了浩浩對植物特征的直接經驗；③教師的耐心引導增強了浩浩的安全感，使其更愿意參與集體學習活動，有利于形成積極的學習態(tài)度。25.（1）樂樂的學習特點：①情緒外顯性：搭積木失敗后生氣踢倒積木，情緒直接表露；②動作主導性：通過實際操作（堆疊積木）探索搭建方法；③易受挫折：遇到困難（積木倒塌）時產生放棄傾向；④學習可塑性：在教師引導下能調整方法并獲得成功。（2）教師支持策略：①情感共情：理解樂樂的難過情緒（“是不是有點難過？”），建立情感聯(lián)結；②具體指導：指出問題原因（“積木是歪的”），并示范正確方法（“擺得更整齊”），提供針對性支持；③鼓勵嘗試：通過語言鼓勵（“可能會更穩(wěn)哦”），幫助樂樂重新嘗試，體驗成功；④能力提升：引導樂樂通過調整底層積木的擺放，掌握搭建的穩(wěn)定性技巧，促進問題解決能力發(fā)展。五、活動設計題中班心理健康教育活動：我的情緒小怪獸活動目標1.認知目標：認識生氣、開心、難過等常見情緒，知道情緒是正常的。2.能力目標：能通過繪畫、語言表達自己的情緒，學習簡單的情緒調節(jié)方法。3.情感目標：愿意關注自己和同伴的情緒，萌發(fā)關心他人的情感。活動準備1.物質準備：情緒卡片（生氣、開心、難過等）、“情緒小怪獸”手偶、畫紙、彩筆、“情緒選擇角”材料（繪本、毛絨玩具、輕音樂播放器）。2.經驗準備：幼兒有過表達情緒的初步經驗?；顒舆^程一、導入環(huán)節(jié)：手偶故事“情緒小怪獸的一天”（5分鐘）教師出示“情緒小怪獸”手偶，講述故事：“今天，小怪獸早上沒吃到喜歡的蛋糕，它的身體變成了紅色（舉生氣卡片）；后來和朋友一起玩游戲，身體變成了黃色（舉開心卡片）；下午摔倒了，身體變成了藍色（舉難過卡片）……”提問：“小怪獸的身體為什么會變顏色？你們有過這些感覺嗎？”引導幼兒回憶自己的情緒體