2025年上半年教師資格證考試《中學(xué)教育知識和能力》練習(xí)題和答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生在解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時，若遇到障礙，短暫的“擱置”（即暫時放下問題去做其他事情）后再返回解決，往往能更高效地找到答案。這一現(xiàn)象最能支持以下哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義的強化理論B.認(rèn)知主義的頓悟說C.人本主義的需要層次理論D.建構(gòu)主義的知識建構(gòu)觀2.某中學(xué)為落實“雙減”政策，將原本每周3節(jié)的數(shù)學(xué)練習(xí)課調(diào)整為2節(jié)，新增1節(jié)“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”課（如結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計與環(huán)境科學(xué)，調(diào)查校園垃圾分類情況并撰寫報告）。這種課程調(diào)整主要體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的哪種特征？A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.基礎(chǔ)性3.李老師在教授“辛亥革命”時，先播放了一段《走向共和》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察片中人物的服飾、對話和社會場景，再提問：“這些細節(jié)反映了當(dāng)時怎樣的社會矛盾？”這種導(dǎo)入方式主要運用了哪種教學(xué)原則？A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則4.初中生小宇因數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“我根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，以后所有理科都學(xué)不好”。這種不合理認(rèn)知屬于哪種歸因偏差？A.外部歸因B.穩(wěn)定性歸因C.普遍性歸因D.可控性歸因5.某中學(xué)制定《學(xué)生課堂行為規(guī)范》，明確規(guī)定“舉手發(fā)言需站直，聲音清晰；討論時需輪流表達，不打斷他人”。這種規(guī)范屬于班級管理中的：A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理6.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感7.王老師在作文課上提出：“請以‘特別的禮物’為題，寫一篇記敘文，要求通過具體事件體現(xiàn)‘禮物’的獨特意義，不少于600字?！边@種教學(xué)目標(biāo)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的：A.知識目標(biāo)B.領(lǐng)會目標(biāo)C.應(yīng)用目標(biāo)D.綜合目標(biāo)8.某班學(xué)生在“植物光合作用”實驗中，發(fā)現(xiàn)甲組（正常光照）葉片淀粉檢測呈藍色，乙組（遮光處理）呈淡黃色，但丙組（用綠色玻璃罩遮光）卻意外呈現(xiàn)淺藍色。針對這一“異?！爆F(xiàn)象，張老師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計驗證方案。這種教學(xué)策略體現(xiàn)了：A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)9.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，“開展社區(qū)服務(wù)與社會實踐，培養(yǎng)社會責(zé)任感”屬于德育內(nèi)容中的：A.理想信念教育B.社會主義核心價值觀教育C.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育D.生態(tài)文明教育10.心理學(xué)實驗顯示，當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科的自我效能感較高時，即使遇到困難也會堅持努力；反之則容易放棄。這說明自我效能感主要影響學(xué)生的：A.學(xué)習(xí)動機B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知能力D.知識遷移11.某教師在“函數(shù)單調(diào)性”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察y=x2、y=2x+1等函數(shù)圖像，歸納出“隨著x增大，y如何變化”的共同特征，再給出嚴(yán)格定義。這種教學(xué)方法屬于：A.演繹法B.歸納法C.類比法D.比較法12.初中生小美因父母離異變得沉默寡言，班主任發(fā)現(xiàn)后，通過周記批注與她共情（如“我看到你在文中寫‘夜晚的房間特別安靜’，這種孤獨感一定很難熬”），并鼓勵她參加班級戲劇社。班主任的做法主要體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的：A.預(yù)防原則B.發(fā)展原則C.尊重原則D.個別化原則13.某中學(xué)為提升教師命題能力，組織“基于核心素養(yǎng)的試題設(shè)計”培訓(xùn)，強調(diào)試題需體現(xiàn)“情境性、開放性、綜合性”。這一要求符合課程評價的：A.目標(biāo)取向B.過程取向C.主體取向D.發(fā)展取向14.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重：A.提供超出學(xué)生當(dāng)前水平的任務(wù)B.設(shè)計學(xué)生獨立完成與教師引導(dǎo)相結(jié)合的任務(wù)C.強調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗的鞏固D.減少對學(xué)生的直接指導(dǎo)，鼓勵自主探索15.某班開展“歷史人物評說”活動，學(xué)生自主選擇人物（如張衡、達芬奇），通過查閱資料、小組討論后撰寫評論文。這種學(xué)習(xí)活動主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是：A.科學(xué)精神B.學(xué)會學(xué)習(xí)C.人文底蘊D.責(zé)任擔(dān)當(dāng)16.教師在講解“遺傳與變異”時，引用“一母生九子，連母十個樣”的諺語，這種教學(xué)技能屬于：A.導(dǎo)入技能B.講解技能C.提問技能D.結(jié)課技能17.某學(xué)生因長期熬夜玩手機導(dǎo)致上課注意力不集中，成績下滑。教師與他共同制定“手機使用公約”（如“晚10點前交手機，周末每天使用不超過1小時”），并約定完成目標(biāo)后給予“周末家庭郊游”獎勵。這種行為矯正方法屬于：A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎勵法D.行為契約法18.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求主要指向：A.國家課程的統(tǒng)一實施B.學(xué)科課程與活動課程的平衡C.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計D.地方課程與校本課程的開發(fā)19.某教師在“議論文寫作”教學(xué)中，先示范分析范文的論點、論據(jù)和論證結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生模仿寫作，最后引導(dǎo)學(xué)生修改優(yōu)化。這種教學(xué)模式屬于：A.范例教學(xué)模式B.情境教學(xué)模式C.問題導(dǎo)向教學(xué)模式D.程序教學(xué)模式20.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的道德判斷從“服從權(quán)威”向“依據(jù)普遍倫理原則”發(fā)展，這一變化主要受哪種因素影響？A.認(rèn)知發(fā)展水平B.家庭教養(yǎng)方式C.同伴群體壓力D.教師榜樣作用21.某中學(xué)推行“導(dǎo)師制”，每位教師負責(zé)58名學(xué)生，定期與學(xué)生談心、指導(dǎo)生涯規(guī)劃。這種做法最能體現(xiàn)哪種教育理念？A.教育公平B.因材施教C.終身學(xué)習(xí)D.全面發(fā)展二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.有人認(rèn)為：“只要教師講解清晰，學(xué)生就能有效掌握知識?！?3.負強化就是懲罰。24.班級管理的關(guān)鍵是維持課堂紀(jì)律。25.德育過程就是品德形成過程。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素。27.列舉教師進行教學(xué)反思的主要方法。28.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運算階段（711歲）的主要特征。29.說明貫徹長善救失德育原則的基本要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，王老師講解“一次函數(shù)圖像”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇頻繁低頭玩手機。王老師走到他身邊，輕敲桌面提醒，但小宇仍偷偷操作。下課后，王老師將小宇叫到辦公室，嚴(yán)肅批評：“上課玩手機不僅影響自己學(xué)習(xí)，還擾亂課堂秩序，必須寫檢討！”小宇反駁：“我昨晚幫生病的媽媽照顧弟弟，沒睡好，上課實在困，想刷個短視頻提神?！蓖趵蠋熞汇叮Z氣緩和：“原來是這樣，你能分擔(dān)家務(wù)很懂事，但上課玩手機確實不對。我們一起想想辦法，以后上課困了怎么辦？”小宇想了想說：“可以課前喝杯熱水，或者課間出去活動一下?！蓖趵蠋燑c頭：“好，老師相信你能調(diào)整。”問題：（1）結(jié)合材料，評析王老師的課堂管理行為。（10分）（2）針對中學(xué)生課堂分心問題，提出三條干預(yù)策略。（8分）31.材料：初三（2）班開展“青春與責(zé)任”主題班會，班主任李老師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：案例分享。學(xué)生閱讀“95后護士支援疫情防控”“00后大學(xué)生參與山區(qū)支教”等案例，討論“他們的青春因何而閃光？”環(huán)節(jié)二：自我反思。學(xué)生填寫“我的責(zé)任清單”（包括對自己、家庭、班級、社會的責(zé)任），并分享最想優(yōu)先完成的一項。環(huán)節(jié)三：行動承諾。全班共同制定《班級責(zé)任公約》（如“值日生發(fā)作業(yè)時核對人數(shù)，避免遺漏；同學(xué)情緒低落時主動陪伴”），并在公約上簽名。問題：（1）結(jié)合材料，說明該班會設(shè)計遵循了哪些德育原則。（10分）（2）闡述主題班會在班級德育中的作用。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】頓悟說強調(diào)學(xué)習(xí)是通過突然的理解和領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)的，“擱置”后解決問題符合頓悟的特征。2.B【解析】跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程的綜合性，打破學(xué)科界限。3.A【解析】通過影視片段的直觀呈現(xiàn)引導(dǎo)觀察，符合直觀性原則。4.C【解析】將數(shù)學(xué)失利泛化為所有理科學(xué)習(xí)困難，屬于普遍性歸因偏差。5.A【解析】明確課堂行為規(guī)范屬于班級常規(guī)管理。6.C【解析】高中生處于同一性對角色混亂階段，主要任務(wù)是建立自我同一性。7.D【解析】綜合目標(biāo)要求學(xué)生整合知識創(chuàng)作新作品，符合作文題要求。8.C【解析】引導(dǎo)學(xué)生針對異?，F(xiàn)象提出假設(shè)、驗證，屬于探究學(xué)習(xí)。9.B【解析】社區(qū)服務(wù)培養(yǎng)社會責(zé)任感屬于社會主義核心價值觀中的責(zé)任意識。10.A【解析】自我效能感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性和動機水平。11.B【解析】從具體實例歸納共同特征，屬于歸納法。12.C【解析】通過周記批注共情并鼓勵參與活動，體現(xiàn)尊重學(xué)生的情感需求。13.D【解析】強調(diào)核心素養(yǎng)和發(fā)展性評價，符合發(fā)展取向。14.B【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能水平的差距，需設(shè)計“跳一跳夠得著”的任務(wù)。15.C【解析】歷史人物評說屬于人文領(lǐng)域，培養(yǎng)人文底蘊。16.B【解析】引用諺語解釋抽象概念，屬于講解技能中的舉例說明。17.D【解析】共同制定“手機使用公約”并約定獎勵，屬于行為契約法。18.C【解析】課程綜合主要指向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。19.A【解析】通過范文示范（范例）引導(dǎo)模仿，屬于范例教學(xué)模式。20.A【解析】道德判斷的發(fā)展與認(rèn)知階段（如形式運算）密切相關(guān)。21.B【解析】導(dǎo)師制針對學(xué)生個體差異提供指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。二、辨析題22.錯誤。教師講解清晰是學(xué)生掌握知識的重要條件，但并非唯一條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還受學(xué)習(xí)動機、已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知風(fēng)格、課堂參與度等因素影響。若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣或基礎(chǔ)知識薄弱，即使講解清晰，也可能無法有效掌握知識。因此，教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的主體性，結(jié)合啟發(fā)式提問、互動討論等方式促進知識內(nèi)化。23.錯誤。負強化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：負強化是通過消除厭惡刺激（如減少作業(yè)量）來增加良好行為的發(fā)生頻率；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評）或消除愉快刺激（如取消活動）來減少不良行為。二者的目的和操作方式不同，負強化屬于強化的一種，而懲罰是抑制行為的手段。24.錯誤。班級管理的關(guān)鍵是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而非僅維持紀(jì)律。課堂紀(jì)律是班級管理的基礎(chǔ)，但管理的核心應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、形成良好的班集體氛圍、引導(dǎo)學(xué)生參與班級事務(wù)等。若僅關(guān)注紀(jì)律，可能導(dǎo)致學(xué)生被動服從，忽視其主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。25.錯誤。德育過程與品德形成過程有聯(lián)系但不等同。德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，具有可控性和系統(tǒng)性；品德形成過程是學(xué)生在外界影響（包括教育、環(huán)境、自我教育）下主動建構(gòu)品德的過程，更具自主性和復(fù)雜性。德育過程是品德形成的重要途徑，但不能完全替代品德形成過程。三、簡答題26.（1）學(xué)習(xí)材料的相似性：包括結(jié)構(gòu)相似性（如數(shù)學(xué)公式的形式）和內(nèi)容相似性（如物理與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)）；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者已有知識的概括水平、鞏固程度及可辨別性；（3）學(xué)習(xí)的定勢：先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（如積極遷移或干擾）；（4）學(xué)習(xí)策略的掌握：能否靈活運用類比、歸納等策略促進遷移；（5）學(xué)習(xí)者的態(tài)度：對學(xué)習(xí)的主動參與和遷移意識（如“這知識能用到哪里”的思考）。27.（1）教學(xué)日志法：記錄課堂細節(jié)、學(xué)生反應(yīng)及自我反思；（2）觀摩分析法：觀看自己或他人的教學(xué)錄像，分析優(yōu)缺點；（3）學(xué)生反饋法：通過問卷、訪談了解學(xué)生對教學(xué)的感受和建議；（4）同行評議法：與同事討論教學(xué)設(shè)計，獲取專業(yè)意見；（5）理論對照法：結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論反思教學(xué)行為的適切性；（6）行動研究法：針對教學(xué)問題設(shè)計改進方案并實踐驗證。28.（1）守恒能力形成：能理解物體的質(zhì)量、體積等屬性在形態(tài)變化時保持不變（如液體體積不因容器形狀改變而變化）；（2）去自我中心：能從他人角度思考問題（如理解“媽媽喜歡的禮物不一定是自己喜歡的”）；（3）具體邏輯思維：能借助具體事物進行邏輯推理（如通過擺小棒理解加法交換律），但難以處理抽象命題；（4）序列與分類能力：能按大小、顏色等標(biāo)準(zhǔn)對物體排序或分類（如將文具按用途分為書寫、收納類）；（5）可逆性思維：能理解事物的正向與反向變化（如知道“3+5=8”則“85=3”）。29.（1）全面了解學(xué)生：既看到缺點，更發(fā)現(xiàn)優(yōu)點（如調(diào)皮學(xué)生可能動手能力強）；（2）因勢利導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)勢：將學(xué)生的積極因素作為教育起點（如用體育特長激發(fā)學(xué)習(xí)毅力）；（3）引導(dǎo)學(xué)生自我反思：幫助其認(rèn)識自身優(yōu)缺點，主動用優(yōu)點克服缺點（如鼓勵愛說話的學(xué)生擔(dān)任小組討論主持人）；（4）創(chuàng)造機會，鞏固優(yōu)點：提供實踐平臺讓學(xué)生在行動中強化積極品質(zhì)（如讓責(zé)任感強的學(xué)生負責(zé)班級圖書角管理）；（5）注意適度：避免過度放大優(yōu)點掩蓋缺點，或因缺點否定優(yōu)點。四、材料分析題30.（1）評析：①王老師的課堂管理體現(xiàn)了靈活性與教育性。發(fā)現(xiàn)小宇玩手機時，先通過輕敲桌面提醒，避免當(dāng)眾批評傷害學(xué)生自尊；②課后溝通中，最初嚴(yán)肅批評但能及時調(diào)整語氣，傾聽學(xué)生原因（照顧生病的媽媽），體現(xiàn)了對學(xué)生情感的關(guān)注；③與小宇共同制定解決策略（課前喝熱水、課間活動），而非簡單懲罰，符合“以人為本”的管理理念；④不足在于未提前了解學(xué)生異常行為的背景（如家庭情況），若能更