小學(xué)誦讀活動(dòng)實(shí)施方案指南一、前言誦讀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、審美情趣與道德修養(yǎng)的有效途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的情感，積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力”，并將“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”納入各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與文化啟蒙的關(guān)鍵期，系統(tǒng)開(kāi)展誦讀活動(dòng)，既能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能讓其在經(jīng)典中汲取思想養(yǎng)分，形成正確的價(jià)值觀。本指南結(jié)合小學(xué)教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從目標(biāo)定位、實(shí)施流程、保障機(jī)制等方面構(gòu)建可操作的誦讀活動(dòng)方案框架，旨在為學(xué)校及教師提供專業(yè)、實(shí)用的指導(dǎo)，推動(dòng)誦讀活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化開(kāi)展。二、活動(dòng)目標(biāo)誦讀活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)兼顧認(rèn)知、情感、能力三維度，符合不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求：（一）認(rèn)知目標(biāo)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：認(rèn)識(shí)常用漢字，初步感知經(jīng)典文本的節(jié)奏與韻律（如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》的句式特點(diǎn)）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解經(jīng)典文本的基本內(nèi)容（如唐詩(shī)的意境、宋詞的情感），積累常見(jiàn)的文化常識(shí)（如節(jié)日習(xí)俗、文人典故）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：把握經(jīng)典文本的思想內(nèi)涵（如《論語(yǔ)》中的“仁”“禮”觀念、現(xiàn)代詩(shī)的主題），初步體會(huì)不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格（如文言文的簡(jiǎn)潔、現(xiàn)代詩(shī)的靈動(dòng)）。（二）情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)，感受經(jīng)典文本中的人文精神（如“己欲立而立人”的處世智慧、“先天下之憂而憂”的家國(guó)情懷）；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體會(huì)誦讀的韻律美、意境美與情感美（如唐詩(shī)的“詩(shī)中有畫(huà)”、宋詞的“婉約豪放”）；增強(qiáng)學(xué)生的自信心與表達(dá)欲，在誦讀中獲得成就感。（三）能力目標(biāo)低年級(jí)：能正確、流利地朗讀文本，做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字；中年級(jí)：能有感情地朗讀，把握文本的節(jié)奏與語(yǔ)氣（如唐詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫、宋詞的婉約纏綿）；高年級(jí)：能背誦經(jīng)典文本（如《論語(yǔ)》十則、唐詩(shī)三十首），并能簡(jiǎn)單解讀文本的思想內(nèi)容（如“學(xué)而不思則罔”的含義）。三、活動(dòng)原則（一）主體性原則以學(xué)生為中心，充分尊重其興趣與需求。例如：讓學(xué)生參與內(nèi)容遴選（如投票選擇本班誦讀的唐詩(shī)篇目）；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)形式（如提議用“誦讀接龍”代替?zhèn)鹘y(tǒng)齊讀）；給予學(xué)生展示空間（如讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”帶領(lǐng)全班朗讀）。（二）經(jīng)典性原則選取符合小學(xué)生認(rèn)知水平的經(jīng)典文本，兼顧傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代優(yōu)秀作品：傳統(tǒng)文化類：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)三百首》《宋詞選》《論語(yǔ)》（節(jié)選）；現(xiàn)代優(yōu)秀作品：冰心《繁星·春水》（節(jié)選）、徐志摩《再別康橋》（節(jié)選）、朱自清《春》（節(jié)選）；鄉(xiāng)土文化類（可選）：當(dāng)?shù)赝{、民間故事（如江南《搖啊搖》、西北《打棗歌》）。（三）趣味性原則采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，避免機(jī)械背誦：游戲類：“誦讀接龍”“詩(shī)句猜謎”“經(jīng)典飛花令”；創(chuàng)作類：“詩(shī)配畫(huà)”（用繪畫(huà)表現(xiàn)唐詩(shī)意境）、“改寫(xiě)成兒歌”（將宋詞改編為通俗兒歌）；表演類：“經(jīng)典情景劇”（如演繹《論語(yǔ)》中的“孔子講學(xué)”片段）、“誦讀朗誦會(huì)”（用配樂(lè)、道具增強(qiáng)感染力）。（四）層次性原則根據(jù)年級(jí)差異制定不同要求：低年級(jí)：側(cè)重“讀正確”，用“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”“誦讀小明星”等方式激發(fā)興趣；中年級(jí)：側(cè)重“讀有感情”，用“誦讀護(hù)照”（集章兌換禮品）、“班級(jí)誦讀比賽”等方式激勵(lì)進(jìn)步；高年級(jí)：側(cè)重“理解與背誦”，用“經(jīng)典解讀征文”“校級(jí)誦讀達(dá)人評(píng)選”等方式提升能力。四、實(shí)施流程誦讀活動(dòng)需形成“籌備-實(shí)施-總結(jié)”的閉環(huán)，確保常態(tài)化開(kāi)展。（一）籌備階段（第1-2周）1.方案制定成立活動(dòng)小組：由分管校長(zhǎng)、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、各年級(jí)備課組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃；明確活動(dòng)主題：如“經(jīng)典潤(rùn)童心，誦讀伴成長(zhǎng)”（可根據(jù)節(jié)日調(diào)整，如中秋主題“明月寄相思”、春節(jié)主題“新春誦經(jīng)典”）；制定具體計(jì)劃：包括活動(dòng)時(shí)間（如每日晨讀、每周主題活動(dòng)、每學(xué)期展示交流）、參與對(duì)象（全體學(xué)生）、責(zé)任分工（如語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)、美術(shù)老師負(fù)責(zé)詩(shī)配畫(huà)指導(dǎo)）。2.內(nèi)容遴選依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦篇目，結(jié)合學(xué)生興趣，確定各年級(jí)誦讀內(nèi)容（示例如下）：年級(jí)誦讀內(nèi)容要求一年級(jí)《三字經(jīng)》（節(jié)選：人之初-習(xí)禮儀）、童謠《搖啊搖》正確朗讀，能背誦10句以上二年級(jí)《弟子規(guī)》（節(jié)選：總敘-謹(jǐn)）、唐詩(shī)《詠鵝》《憫農(nóng)》流利朗讀，能背誦20句以上三年級(jí)唐詩(shī)《春曉》《靜夜思》《望廬山瀑布》等10首有感情朗讀，能背誦全部四年級(jí)宋詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》等5首、《論語(yǔ)》（節(jié)選：學(xué)而篇）把握節(jié)奏與語(yǔ)氣，能簡(jiǎn)單解釋詞句含義五年級(jí)《論語(yǔ)》（節(jié)選：為政篇、里仁篇）、現(xiàn)代詩(shī)《繁星·春水》（節(jié)選）背誦10則《論語(yǔ)》，能寫(xiě)100字左右的讀后感六年級(jí)文言文《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》、現(xiàn)代文《春》（節(jié)選）背誦經(jīng)典片段，能解讀思想內(nèi)容3.人員組織指導(dǎo)教師：語(yǔ)文老師為核心，可邀請(qǐng)音樂(lè)老師（負(fù)責(zé)配樂(lè)）、美術(shù)老師（負(fù)責(zé)詩(shī)配畫(huà)）、校外專家（如傳統(tǒng)文化學(xué)者）參與；學(xué)生組織：每班設(shè)立“誦讀委員”（負(fù)責(zé)帶領(lǐng)日常誦讀）、“活動(dòng)策劃組”（負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)）；家長(zhǎng)參與：成立“家長(zhǎng)志愿者小組”，負(fù)責(zé)協(xié)助組織活動(dòng)（如拍攝照片、制作道具）、陪孩子日常誦讀（如每日15分鐘親子共讀）。（二）實(shí)施階段（第3-15周）1.日常誦讀（常態(tài)化）時(shí)間：固定每日晨讀（如7:50-8:10）、課前五分鐘（如語(yǔ)文課前10:00-10:05）；形式：齊讀：由老師或誦讀委員帶領(lǐng)，鞏固文本；個(gè)人讀：隨機(jī)抽取學(xué)生展示，檢查朗讀效果；小組讀：以小組為單位比賽，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；多媒體輔助：播放經(jīng)典誦讀音頻（如《唐詩(shī)三百首》朗誦版）、視頻（如《論語(yǔ)》動(dòng)畫(huà)版），增強(qiáng)趣味性。2.主題活動(dòng)（每月1次）低年級(jí)：“童謠兒歌大賽”（用動(dòng)作表演童謠）、“詩(shī)配畫(huà)展覽”（用繪畫(huà)表現(xiàn)《詠鵝》的意境）；中年級(jí)：“唐詩(shī)朗誦會(huì)”（用配樂(lè)、道具朗誦，如《望廬山瀑布》用瀑布圖片做背景）、“宋詞故事會(huì)”（將宋詞改編為故事講述，如《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》講述李清照的郊游經(jīng)歷）；高年級(jí)：“經(jīng)典解讀論壇”（學(xué)生分享對(duì)《論語(yǔ)》某則的理解，如“己欲立而立人”的現(xiàn)實(shí)意義）、“經(jīng)典情景劇”（演繹《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等寓言故事）。3.展示交流（每學(xué)期2次）班級(jí)展示：每周五下午舉行“誦讀小明星”評(píng)選（由學(xué)生投票選出本周表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)）；校級(jí)展示：每學(xué)期舉行“經(jīng)典誦讀大賽”（各年級(jí)推薦選手，評(píng)選“校級(jí)誦讀達(dá)人”）；家長(zhǎng)開(kāi)放日：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，展示學(xué)生的誦讀成果（如“親子誦讀”“家庭經(jīng)典表演”）。（三）總結(jié)階段（第16-17周）1.成果梳理文本積累：統(tǒng)計(jì)學(xué)生背誦的經(jīng)典篇目數(shù)量，制作“班級(jí)誦讀成果冊(cè)”（包含學(xué)生的朗讀錄音、詩(shī)配畫(huà)作品、讀后感）；活動(dòng)記錄：整理活動(dòng)照片、視頻，制作“活動(dòng)回顧視頻”，在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)布；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：召開(kāi)語(yǔ)文教研會(huì)，總結(jié)活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)（如“趣味誦讀”提高了參與度）與不足（如“高年級(jí)解讀深度不夠”）。2.表彰激勵(lì)個(gè)人表彰：頒發(fā)“誦讀小明星”“校級(jí)誦讀達(dá)人”“經(jīng)典解讀能手”等證書(shū)，給予小禮品（如經(jīng)典書(shū)籍、文具）；班級(jí)表彰：評(píng)選“優(yōu)秀誦讀班級(jí)”，頒發(fā)錦旗，給予班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)（如增加圖書(shū)角書(shū)籍）；家長(zhǎng)表彰：評(píng)選“優(yōu)秀親子共讀家庭”，頒發(fā)證書(shū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)繼續(xù)參與。3.反思改進(jìn)學(xué)生反饋：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（如“你最喜歡的誦讀形式是什么？”“你覺(jué)得哪些地方需要改進(jìn)？”）了解學(xué)生的意見(jiàn)；教師反思：針對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題（如“低年級(jí)背誦壓力大”）調(diào)整方案（如減少背誦數(shù)量，增加游戲環(huán)節(jié)）；家長(zhǎng)建議：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)收集家長(zhǎng)的建議（如“希望增加親子誦讀指導(dǎo)”），優(yōu)化家校合作方式。五、保障措施（一）師資保障培訓(xùn)：組織語(yǔ)文老師參加“經(jīng)典誦讀教學(xué)”培訓(xùn)（如學(xué)習(xí)誦讀技巧、傳統(tǒng)文化知識(shí)）；結(jié)對(duì)：邀請(qǐng)校外專家（如傳統(tǒng)文化學(xué)者、朗誦藝術(shù)家）與語(yǔ)文老師結(jié)對(duì)，指導(dǎo)教學(xué)；兼職：發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)（如家長(zhǎng)是朗誦愛(ài)好者），邀請(qǐng)其擔(dān)任“客座老師”，參與活動(dòng)。（二）物資保障書(shū)籍：學(xué)校圖書(shū)館配備經(jīng)典誦讀書(shū)籍（如《唐詩(shī)三百首》《論語(yǔ)》少兒版），每班設(shè)立“誦讀圖書(shū)角”；設(shè)備：配備音頻播放器、投影儀、麥克風(fēng)等設(shè)備，用于日常誦讀與展示活動(dòng)；道具：購(gòu)買(mǎi)或制作活動(dòng)道具（如唐詩(shī)朗誦的背景板、經(jīng)典情景劇的服裝）。（三）制度保障考勤制度：將日常誦讀納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的參與情況；評(píng)價(jià)制度：制定《經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)量表》（包含朗讀效果、參與度、進(jìn)步情況等指標(biāo)），定期評(píng)價(jià)；經(jīng)費(fèi)：設(shè)立“經(jīng)典誦讀活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、設(shè)備、獎(jiǎng)品等。（四）制度保障納入課程：將誦讀活動(dòng)納入語(yǔ)文課程計(jì)劃，確保每周有1節(jié)“經(jīng)典誦讀課”；考核：將誦讀活動(dòng)開(kāi)展情況納入語(yǔ)文老師的績(jī)效考核，激勵(lì)教師積極參與；宣傳：通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)、黑板報(bào)、校園廣播等宣傳誦讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的文化氛圍。六、評(píng)價(jià)機(jī)制（一）多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占60%）：日常誦讀記錄（如考勤、朗讀效果）、參與活動(dòng)情況（如主題活動(dòng)表現(xiàn)、小組合作情況）；結(jié)果性評(píng)價(jià)（占40%）：誦讀比賽成績(jī)、背誦數(shù)量、作品展示（如詩(shī)配畫(huà)、讀后感）；評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)“誦讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”（記錄自己的進(jìn)步，如“我今天能背誦《春曉》了！”）；同伴評(píng)價(jià)：通過(guò)小組互評(píng)（如“他朗讀得很有感情”）、班級(jí)投票（如評(píng)選“誦讀小明星”）；教師評(píng)價(jià)：用“星級(jí)評(píng)定”（如“朗讀正確”得1星、“有感情”得2星、“能背誦”得3星）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：填寫(xiě)“親子誦讀記錄”（如“孩子每天陪我讀15分鐘，進(jìn)步很大”）。七、注意事項(xiàng)（一）避免功利化不要將誦讀活動(dòng)變成“應(yīng)試訓(xùn)練”，避免要求學(xué)生機(jī)械背誦大量文本，注重理解與感悟。例如：低年級(jí)重點(diǎn)是“讀正確”，而不是“背得多”；高年級(jí)重點(diǎn)是“解讀”，而不是“背得熟”。（二）尊重差異允許學(xué)生有不同的進(jìn)度（如有的學(xué)生能背誦10首唐詩(shī)，有的能背誦5首），鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，而不是與他人比較。（三）結(jié)合生活將經(jīng)典文本與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓其感受到經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。例如：學(xué)《論語(yǔ)》中的“己欲立而立人”，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中幫助同學(xué)；學(xué)《憫農(nóng)》，可以引導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食。八、活動(dòng)案例參考案例1：某小學(xué)“每日晨讀”實(shí)施方案時(shí)間：早上7:50-8:10；內(nèi)容：一年級(jí)：《三字經(jīng)》（節(jié)選）、童謠《搖啊搖》；二年級(jí)：《弟子規(guī)》（節(jié)選）、唐詩(shī)《詠鵝》《憫農(nóng)》；三年級(jí)：唐詩(shī)《春曉》《靜夜思》《望廬山瀑布》；四年級(jí)：宋詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》；五年級(jí)：《論語(yǔ)》（節(jié)選：學(xué)而篇、為政篇）；六年級(jí)：現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》（節(jié)選）、《春》（節(jié)選）；形式：周一：齊讀（由老師帶領(lǐng)）；周二：個(gè)人讀（隨機(jī)抽取學(xué)生展示）；周三：小組讀（以小組為單位比賽）；周四：多媒體輔助（播放經(jīng)典誦讀音頻）；周五：“誦讀小明星”評(píng)選（由學(xué)生投票選出，獎(jiǎng)勵(lì)貼紙）。案例2：某小學(xué)“經(jīng)典誦讀大賽”流程參賽對(duì)象：各年級(jí)推薦2名選手（共12名）；比賽內(nèi)容：低年級(jí)：朗誦童謠或唐詩(shī)（要求有動(dòng)作表演）；中年級(jí)：朗誦宋詞或《論語(yǔ)》片段（要求有配樂(lè)）；高年級(jí)：朗誦現(xiàn)代詩(shī)或文言文（要求解讀思想內(nèi)容）；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：朗讀效果（40%）：正確、流利、有感情；表現(xiàn)形式（30