校園欺凌預(yù)防主題班會策劃方案**一、班會基本信息**主題：拒絕欺凌·守護(hù)校園——共建零欺凌成長環(huán)境時(shí)間：[具體日期，如“202X年X月X日下午第X節(jié)”]地點(diǎn)：[班級教室/學(xué)校多功能廳]參與人員：班主任、全班學(xué)生、特邀嘉賓（法治輔導(dǎo)員/心理教師/家長代表）時(shí)長：45-50分鐘**二、班會設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)**（一）設(shè)計(jì)背景校園欺凌是當(dāng)前青少年成長中的突出問題，不僅損害受害者的身心健康（如焦慮、抑郁、學(xué)業(yè)下降），也影響施害者的法治意識與道德觀念，破壞校園和諧氛圍。據(jù)教育部相關(guān)調(diào)研，約15%的學(xué)生曾遭遇不同程度的欺凌，其中旁觀者的“沉默”或“參與”是欺凌持續(xù)的重要因素。本次班會旨在通過認(rèn)知澄清-情感共鳴-行為指導(dǎo)的邏輯鏈，構(gòu)建“學(xué)生-家庭-學(xué)校-社會”協(xié)同預(yù)防體系。（二）教育目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：準(zhǔn)確識別校園欺凌的類型（身體、語言、間接/關(guān)系欺凌）及危害，理解“欺凌不是玩笑”的邊界。2.情感目標(biāo)：通過情景模擬與真實(shí)案例，體會受害者的痛苦，培養(yǎng)同理心與責(zé)任意識。3.行為目標(biāo)：掌握“預(yù)防-應(yīng)對-干預(yù)”的具體策略（如拒絕參與、及時(shí)報(bào)告、幫助受害者），提升自我保護(hù)與互助能力。**三、前期準(zhǔn)備**（一）學(xué)情調(diào)研通過匿名問卷（如“你是否遇到過/目睹過校園欺凌？”“你認(rèn)為哪些行為屬于欺凌？”）或小組訪談，了解學(xué)生對欺凌的認(rèn)知誤區(qū)（如將“開玩笑”與“欺凌”混淆）、真實(shí)經(jīng)歷及需求，調(diào)整班會內(nèi)容的針對性。（二）素材收集1.案例準(zhǔn)備：選取校園常見欺凌案例（如“給同學(xué)起侮辱性外號”“孤立某同學(xué)”“強(qiáng)迫他人做不愿做的事”），可來自新聞報(bào)道、學(xué)校真實(shí)案例（隱去姓名）或?qū)W生分享（經(jīng)同意）。2.多媒體素材：教育部《校園欺凌防治指南》宣傳視頻（1-2分鐘）、情景模擬劇本（如“當(dāng)同學(xué)被嘲笑時(shí)，你會怎么做？”）、受害者自述音頻（可選）。3.道具準(zhǔn)備：情景模擬所需的簡單道具（如書本、書包）、“拒絕欺凌”承諾書（每人1份）、便簽紙（用于寫“守護(hù)宣言”）。（三）嘉賓邀請?zhí)崆奥?lián)系法治輔導(dǎo)員（講解欺凌的法律后果，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》相關(guān)條款）、心理教師（分享受害者的心理創(chuàng)傷及應(yīng)對方法），確認(rèn)發(fā)言內(nèi)容與時(shí)間（各5-8分鐘）。**四、班會流程設(shè)計(jì)**（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“真實(shí)場景”引發(fā)思考（5分鐘）操作：1.播放情景模擬視頻（提前由學(xué)生表演）：場景1：課間，幾名同學(xué)圍堵小明，搶走他的作業(yè)本并扔出窗外，嘲笑他“笨得像豬”；場景2：班級群里，有人發(fā)“小紅的衣服是地?cái)傌洝钡南ⅲ渌瑢W(xué)跟風(fēng)點(diǎn)贊。2.提問引導(dǎo)：“視頻中的行為是‘玩笑’還是‘欺凌’？如果你是小明/小紅，會有什么感受？”設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的場景打破“欺凌離我很遠(yuǎn)”的認(rèn)知，引發(fā)情感共鳴。（二）認(rèn)知環(huán)節(jié)：澄清“校園欺凌”的邊界（10分鐘）操作：1.班主任講解校園欺凌的定義與類型（結(jié)合《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》）：身體欺凌：毆打、推搡、搶奪財(cái)物等；語言欺凌：辱罵、嘲笑、起侮辱性外號等；間接/關(guān)系欺凌：孤立、排斥、傳播謠言、網(wǎng)上攻擊等。2.互動(dòng)游戲：“判斷對錯(cuò)”（用PPT展示案例，學(xué)生舉牌回答“是欺凌”或“不是”）：案例1：“小剛因?yàn)槌煽兒?，被同學(xué)起‘書呆子’的外號，每天被嘲笑?！保ㄊ?，語言欺凌）；案例2：“小強(qiáng)和小明吵架，互相推了一下，之后和解了。”（不是，沖突而非欺凌）。設(shè)計(jì)意圖：通過權(quán)威定義與案例辨析，糾正“只有動(dòng)手才是欺凌”的誤區(qū)，明確欺凌的“重復(fù)性、傷害性、權(quán)力不平衡”三大特征。（三）情感環(huán)節(jié)：傾聽“受害者的聲音”（10分鐘）操作：1.分享真實(shí)案例（隱去姓名）：案例：“小薇因?yàn)樾愿駜?nèi)向，被同學(xué)孤立了三個(gè)月，每天不敢去食堂吃飯，晚上失眠，成績從班級前10降到30名。后來她告訴了心理老師，通過輔導(dǎo)才慢慢走出陰影?！?.角色扮演：邀請2-3組學(xué)生表演“當(dāng)我被欺凌時(shí)”（如被嘲笑、被孤立），其他學(xué)生觀察并分享“如果是我，會怎么做？”3.心理教師發(fā)言：結(jié)合案例講解欺凌的心理危害（如受害者易出現(xiàn)自卑、抑郁，施害者易形成暴力傾向），強(qiáng)調(diào)“欺凌不是受害者的錯(cuò)”（如“不是因?yàn)槟悴粔蚝茫鞘┖φ叩男袨橛袉栴}”）。設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)故事與角色扮演觸發(fā)同理心，讓學(xué)生理解“欺凌對人的傷害是長期的”，從而拒絕參與欺凌。（四）行為環(huán)節(jié)：掌握“預(yù)防與應(yīng)對”的具體策略（15分鐘）操作：1.預(yù)防欺凌：班主任引導(dǎo)學(xué)生討論“如何避免成為欺凌目標(biāo)？”（如保持自信、結(jié)伴而行、不炫耀財(cái)物）；2.應(yīng)對欺凌：法治輔導(dǎo)員講解“三步法”（結(jié)合《未成年人保護(hù)法》）：第一步：明確拒絕（用堅(jiān)定的語氣說“請停止！你這樣做我很不舒服！”）；第二步：及時(shí)逃離（如果對方不停止，盡快走到人多的地方或告訴老師）；第三步：尋求幫助（告訴家長、老師或心理老師，不要獨(dú)自承受）。3.干預(yù)欺凌：強(qiáng)調(diào)“旁觀者的力量”（約80%的欺凌事件因旁觀者介入而停止），引導(dǎo)學(xué)生討論“當(dāng)看到同學(xué)被欺凌時(shí)，你可以做什么？”（如：不圍觀、不起哄，報(bào)告老師，安慰受害者）。設(shè)計(jì)意圖：通過具體、可操作的策略，讓學(xué)生知道“遇到欺凌時(shí)，我有辦法保護(hù)自己/幫助別人”。（五）承諾環(huán)節(jié)：簽署“守護(hù)宣言”（5分鐘）操作：1.發(fā)放“拒絕欺凌”承諾書（內(nèi)容示例）：>我承諾：>1.不參與任何形式的校園欺凌（不打人、不罵人、不孤立同學(xué)）；>2.遇到欺凌時(shí)，及時(shí)報(bào)告老師或家長；>3.看到同學(xué)被欺凌時(shí)，不圍觀、不起哄，盡力幫助。2.學(xué)生簽名后，將承諾書貼在班級“守護(hù)墻”上；3.集體宣誓：“拒絕欺凌，守護(hù)校園，我們一起行動(dòng)！”（由班長帶領(lǐng)）。設(shè)計(jì)意圖：用儀式感強(qiáng)化行為承諾，讓“拒絕欺凌”成為班級共識。（六）總結(jié)延伸：讓“反欺凌”成為長期行動(dòng)（5分鐘）操作：1.班主任總結(jié)：“校園是成長的樂園，不是欺凌的戰(zhàn)場。希望大家記?。耗愕囊痪湓挕⒁粋€(gè)動(dòng)作，可能改變別人的一生?！?.布置延伸任務(wù)：個(gè)人任務(wù)：寫一篇“給欺凌者/受害者/旁觀者的一封信”（表達(dá)自己的感受與建議）；小組任務(wù)：制作“反欺凌”宣傳海報(bào)（張貼在校園走廊）；班級任務(wù)：每月開展“守護(hù)之星”評選（表彰主動(dòng)幫助同學(xué)、拒絕欺凌的學(xué)生）。3.結(jié)束曲：播放歌曲《手拉手》（或校園原創(chuàng)反欺凌歌曲），學(xué)生一起合唱。**五、注意事項(xiàng)**1.敏感問題處理：若班會中有人主動(dòng)分享自己的欺凌經(jīng)歷，班主任應(yīng)及時(shí)給予肯定（如“謝謝你愿意分享，這需要很大的勇氣”），并在會后聯(lián)系心理老師跟進(jìn)輔導(dǎo)，避免二次傷害。2.嘉賓配合：提前與嘉賓溝通發(fā)言內(nèi)容，避免過于專業(yè)的術(shù)語，確保學(xué)生能理解（如法治輔導(dǎo)員可舉“某同學(xué)因辱罵他人被公安機(jī)關(guān)批評教育”的案例，而非生硬的法律條款）。3.后續(xù)跟進(jìn)：班會后1-2周，通過問卷或訪談了解學(xué)生的行為變化（如“是否遇到過欺凌？是否用了班會上學(xué)的方法？”），及時(shí)調(diào)整后續(xù)教育策略。**六、效果評估**1.認(rèn)知評估：通過“校園欺凌知識測試”（如“請列舉三種校園欺凌類型”），檢查學(xué)生對欺凌的識別能力；2.情感評估：通過“同理心量表”（如“當(dāng)看到同學(xué)被嘲笑時(shí)，你會感到難過嗎？”），評估學(xué)生的情感共鳴程度；3.行為評估：通過班級日志