《小貓釣魚》作為小學語文教材中的經典寓言故事，以簡潔的情節(jié)、鮮明的角色和深刻的哲理，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。其核心主題“專注是成功的關鍵”，既符合兒童的認知水平，又能聯(lián)結生活經驗，具有永恒的教育價值。然而，在實際教學中，由于對文本價值的解讀偏差、教學方法的單一化等問題，往往導致教學效果未能充分實現(xiàn)。本文結合教學實踐，從教學反思與教學建議兩個維度展開探討，旨在為優(yōu)化《小貓釣魚》的教學提供專業(yè)參考。一、教學反思：現(xiàn)狀與問題剖析（一）教學目標的“知識本位”偏離：核心素養(yǎng)落實不足部分教師將教學目標局限于“認識生字詞”“復述故事內容”等知識層面，忽視了思維發(fā)展與情感價值觀的培養(yǎng)。例如，僅要求學生記住“小貓一開始沒釣到魚，后來專注了就釣到了”，卻未引導學生思考“分心的原因是什么？”“專注的過程中小貓有哪些心理變化？”等深層問題，導致學生對“專注”的理解停留在表面，無法內化為行為習慣。（二）教學方法的“講授主導”困境：學生主體性缺失傳統(tǒng)教學中，教師多采用“逐段講解+提問”的模式，學生被動接受知識，參與度低。例如，教師先講“小貓看到蝴蝶飛過來，就去追”，再問“小貓為什么沒釣到魚？”，學生機械回答“因為分心了”。這種“教師講、學生聽”的方式，未能激發(fā)學生的學習興趣，也無法讓學生真正代入角色，感受故事的情感張力。（三）情感體驗的“表層化”問題：哲理灌輸生硬部分教師在引導情感目標時，過于強調“說教”，而忽視了情境體驗。例如，故事講完后，直接告訴學生“我們要像小貓一樣專注”，卻未讓學生體會小貓“追蝴蝶時的興奮”“沒釣到魚時的失落”“專注釣魚時的堅持”等心理變化。這種“道理灌輸”式教學，難以引發(fā)學生的情感共鳴，導致哲理教育流于形式。（四）生活聯(lián)結的“碎片化”局限：應用遷移不足《小貓釣魚》的教育價值在于聯(lián)系生活實際，讓學生將“專注”的道理應用到日常學習與生活中。但部分教師僅在課堂結尾簡單提問“你有沒有分心的時候？”，未深入引導學生反思“分心對自己的影響”“如何培養(yǎng)專注的習慣”等問題。這種“淺層次”的生活聯(lián)結，無法讓學生真正將道理內化為行為，導致教學效果難以遷移。二、教學建議：基于核心素養(yǎng)的優(yōu)化路徑（一）精準定位目標：以核心素養(yǎng)為導向根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，《小貓釣魚》的教學目標應涵蓋語言運用“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四個維度，具體可設計為：知識與能力：認識“釣、蝴蝶、蜻蜓”等生字，正確朗讀故事，復述小貓釣魚的過程；思維與方法：通過分析小貓的心理變化（好奇→分心→后悔→專注），培養(yǎng)邏輯思維能力；情感與價值觀：體會“專注才能做好事情”的道理，聯(lián)系生活實際反思自己的行為；文化與審美：感受寓言故事的簡潔之美，傳承“專注”的傳統(tǒng)美德。（二）優(yōu)化教學方法：情境化與主體性融合1.情境創(chuàng)設：讓故事“活”起來采用角色扮演“情景模擬”“多媒體動畫”等方式，讓學生代入角色，體驗故事中的情感。例如：角色扮演：讓學生分組扮演“小貓”“蝴蝶”“蜻蜓”“貓媽媽”，模擬“小貓追蝴蝶”“媽媽教導小貓”“小貓專注釣魚”等場景，通過動作、語言、表情表現(xiàn)角色的心理；多媒體輔助：播放動畫版《小貓釣魚》，讓學生觀察小貓的神態(tài)變化（比如追蝴蝶時的蹦蹦跳跳，沒釣到魚時的耷拉耳朵，專注釣魚時的眼睛盯著水面），增強直觀感受。2.問題引導：讓學生“動”起來設計探究性問題，引導學生主動思考，而不是被動回答。例如：故事前：“小貓要去釣魚，你們猜它會釣到嗎？為什么？”（激發(fā)興趣）；故事中：“小貓看到蝴蝶飛過來，它是怎么做的？此時它的心情是怎樣的？”（分析心理）；故事后：“小貓后來為什么釣到了魚？如果它繼續(xù)追蝴蝶，會有什么結果？”（深化理解）；拓展：“如果你是小貓，你會怎樣抵制蝴蝶的誘惑？”（聯(lián)系自身）。3.朗讀指導：讓情感“流”起來朗讀是體會故事情感的重要方式，應注重分層指導，讓不同水平的學生都能參與：基礎層：指導學生讀準字音、讀通句子，比如“小貓釣了一會兒，看見一只蝴蝶飛過來，就放下魚竿去追蝴蝶”；提高層：指導學生讀出角色的情感，比如小貓追蝴蝶時的興奮（“放下魚竿去追蝴蝶！”讀得輕快），沒釣到魚時的失落（“小貓只好空著手回家，媽媽問它：‘你怎么沒釣到魚呀？’小貓低著頭說：‘我追蝴蝶去了’”讀得低沉）；優(yōu)秀層：指導學生加入動作和表情，比如讀“小貓盯著水面，一動不動，終于釣到了一條大魚”時，眼睛盯著前方，雙手做“握魚竿”的動作，表現(xiàn)出專注的樣子。（三）強化情感滲透：從“道理灌輸”到“體驗共鳴”1.分析心理變化：讓學生“感同身受”引導學生梳理小貓的心理變化過程，體會“分心”的后果與“專注”的收獲：好奇：小貓看到蝴蝶、蜻蜓，覺得新鮮有趣，想過去看看；分心：放下魚竿去追，忘記了釣魚的任務；后悔：沒釣到魚，被媽媽問起，感到不好意思；專注：聽了媽媽的話，集中注意力釣魚，終于成功。通過提問“如果你是小貓，追蝴蝶的時候會想什么？沒釣到魚的時候會想什么？”讓學生代入角色，感受小貓的情緒變化，從而自然理解“專注”的重要性。2.聯(lián)系生活實際：讓道理“落地”將故事中的道理與學生的生活經驗聯(lián)結，讓學生感受到“專注”的現(xiàn)實意義：討論：“你們有沒有像小貓一樣分心的時候？比如做作業(yè)時玩玩具，上課的時候說話，結果怎么樣？”；分享：“誰能說說自己專注做好一件事的經歷？比如認真畫畫，終于完成了一幅作品；或者專注做作業(yè)，很快就做完了”；行動：讓學生制定“專注計劃”，比如“做作業(yè)時，先把玩具收起來，認真做20分鐘，再休息”；“上課的時候，眼睛看著老師，認真聽講課”，并在后續(xù)課堂中反饋執(zhí)行情況。（四）多元評價：促進學生全面發(fā)展采用過程性評價與表現(xiàn)性評價相結合的方式，關注學生的學習過程與成長：過程性評價：記錄學生在課堂中的表現(xiàn)，比如參與討論的積極性、朗讀的情感表達、角色扮演的投入程度；表現(xiàn)性評價：讓學生完成“專注日記”，寫下自己的分心經歷與改進計劃；或者制作“專注卡片”，畫出自己專注做一件事的場景，展示給同學看；激勵性評價：用具體的反饋鼓勵學生，比如“你讀小貓追蝴蝶的樣子很像，讓我們感受到了它的興奮！”“你的‘專注計劃’很具體，相信你一定能做到！”，而不是籠統(tǒng)的“你真棒！”。三、結語《小貓釣魚》作為經典寓言故事，其教學價值不僅在于傳遞“專注”的道理，更在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——學會思考、學會體驗、學會應用。通過精準定位目標“優(yōu)化教學