以“數(shù)”潤(rùn)心以“智”啟童——幼兒園信息化教學(xué)實(shí)踐與思考作為一名深耕幼教一線的教師，我親歷了信息化從“邊緣輔助”到“核心支撐”的角色轉(zhuǎn)變。在三年的實(shí)踐中，我逐漸意識(shí)到：幼兒園信息化教學(xué)的本質(zhì)，是用技術(shù)重構(gòu)“兒童-教師-環(huán)境”的互動(dòng)生態(tài)，讓學(xué)習(xí)更貼近幼兒的認(rèn)知邏輯，讓發(fā)展更具個(gè)性化溫度。以下結(jié)合具體案例，分享我對(duì)信息化教學(xué)的理解與實(shí)踐心得。一、理念重構(gòu)：從“工具依賴”到“兒童立場(chǎng)”的思維轉(zhuǎn)型初接觸信息化時(shí)，我曾陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)——用平板播放動(dòng)畫代替故事講述，用電子課件替代實(shí)物操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力被屏幕吸引，卻喪失了動(dòng)手探索的興趣。后來，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“珍視生活的教育價(jià)值”給了我啟發(fā)：信息化不是“替代”，而是“賦能”，其核心是服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1.游戲化：讓技術(shù)成為“隱形玩伴”幼兒的學(xué)習(xí)以“玩”為載體，信息化工具應(yīng)融入游戲場(chǎng)景。比如在“娃娃家”區(qū)域，我們投放了“虛擬廚房”互動(dòng)終端——幼兒點(diǎn)擊屏幕上的“蔬菜”，會(huì)播放真實(shí)的切割聲；選擇“烹飪方式”，屏幕會(huì)展示翻炒、蒸煮的動(dòng)態(tài)效果。這種“虛擬+真實(shí)”的融合，既保留了娃娃家的角色扮演屬性，又通過技術(shù)增強(qiáng)了“生活模擬”的真實(shí)性，幼兒在玩中自然積累了生活經(jīng)驗(yàn)。2.生活化：讓技術(shù)連接“真實(shí)世界”幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，信息化應(yīng)成為“生活與學(xué)習(xí)”的橋梁。比如在“植物角”活動(dòng)中，我們用智能種植箱記錄植物的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)（溫度、濕度、光照），并同步到班級(jí)公眾號(hào)。幼兒每天觀察植物變化，用繪畫記錄“我的發(fā)現(xiàn)”，再通過平板將繪畫上傳到“植物成長(zhǎng)日記”專欄。這種“數(shù)據(jù)記錄+藝術(shù)表達(dá)”的方式，讓幼兒不僅學(xué)會(huì)了觀察，更理解了“數(shù)據(jù)是有意義的”——比如“澆水太多會(huì)導(dǎo)致濕度超標(biāo)，植物會(huì)爛根”。3.個(gè)性化：讓技術(shù)識(shí)別“獨(dú)特個(gè)體”每個(gè)幼兒的發(fā)展節(jié)奏不同，信息化工具能幫助教師精準(zhǔn)捕捉個(gè)體差異。比如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“分類游戲”中，我們用互動(dòng)白板設(shè)計(jì)了“水果超市”游戲：幼兒將虛擬水果按“顏色”“形狀”“大小”分類，系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)記錄每個(gè)幼兒的分類策略（如有的幼兒先按顏色分，有的先按形狀分）?；顒?dòng)后，教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：大部分小班幼兒能掌握“單一特征分類”，但少數(shù)幼兒能嘗試“雙重特征分類”?；诖耍覀?yōu)楹笳咴O(shè)計(jì)了“進(jìn)階任務(wù)”（如“按顏色和形狀同時(shí)分類”），為前者提供了“實(shí)物分類”的鞏固材料。二、實(shí)踐路徑：從“單點(diǎn)應(yīng)用”到“全場(chǎng)景融合”的探索在理念轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，我嘗試將信息化融入幼兒園的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園共育”三大場(chǎng)景，形成“全流程支持”的教學(xué)模式。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)對(duì)話的數(shù)字空間”幼兒園的環(huán)境是“第三任教師”，數(shù)字環(huán)境應(yīng)具備“互動(dòng)性”“生成性”“開放性”三大特征：互動(dòng)墻面：讓環(huán)境“回應(yīng)”幼兒我們?cè)诎嗉?jí)墻面安裝了“觸摸互動(dòng)屏”，將幼兒的作品（繪畫、手工作品）掃描上傳到屏幕，幼兒可以點(diǎn)擊自己的作品，播放錄制的“作品故事”（如“這是我畫的媽媽，她每天陪我讀故事”）。此外，我們還設(shè)計(jì)了“問題墻”——幼兒用繪畫提出問題（如“為什么天會(huì)下雨？”），教師將問題上傳到屏幕，幼兒可以點(diǎn)擊問題，觀看對(duì)應(yīng)的科普視頻（如《小水滴的旅行》），并在墻面用貼紙記錄“我的答案”。這種“幼兒提問-技術(shù)支持-自主表達(dá)”的環(huán)境，讓墻面從“展示板”變成了“學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)”。區(qū)域角落：讓技術(shù)“融入”游戲在“科學(xué)區(qū)”，我們投放了“編程積木”（如ScratchJr），幼兒用積木塊排列“指令”（如“前進(jìn)”“轉(zhuǎn)彎”“發(fā)聲”），控制虛擬小機(jī)器人完成“走迷宮”任務(wù)。在“藝術(shù)區(qū)”，我們用“數(shù)字繪畫板”替代傳統(tǒng)畫紙，幼兒可以用手指畫、毛筆工具創(chuàng)作，還能將作品導(dǎo)入“動(dòng)畫制作軟件”，添加背景音樂和簡(jiǎn)單動(dòng)畫（如“我的畫里有一只會(huì)飛的小鳥”）。這些技術(shù)工具沒有改變區(qū)域游戲的本質(zhì)，而是讓游戲更具“創(chuàng)造性”和“挑戰(zhàn)性”。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“多維度聯(lián)動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式信息化教學(xué)不是“單獨(dú)的活動(dòng)”，而是與傳統(tǒng)活動(dòng)深度融合，形成“線上+線下”“虛擬+真實(shí)”的學(xué)習(xí)鏈：健康領(lǐng)域：用技術(shù)激發(fā)“運(yùn)動(dòng)興趣”小班幼兒對(duì)“體能訓(xùn)練”的興趣不高，我們用“運(yùn)動(dòng)傳感器”設(shè)計(jì)了“體能小達(dá)人”活動(dòng)：幼兒佩戴傳感器做跳躍、平衡、投擲動(dòng)作，傳感器會(huì)實(shí)時(shí)顯示“跳躍高度”“平衡時(shí)間”“投擲距離”，并同步到班級(jí)屏幕。幼兒看到自己的“數(shù)據(jù)變化”，會(huì)主動(dòng)嘗試“再跳一次”“再平衡一會(huì)兒”?；顒?dòng)后，教師將數(shù)據(jù)整理成“成長(zhǎng)曲線”，貼在“我的成長(zhǎng)手冊(cè)”里，幼兒可以對(duì)比自己的進(jìn)步（如“上周我跳了20厘米，這周跳了25厘米”）。這種“數(shù)據(jù)可視化”的方式，讓體能訓(xùn)練從“被動(dòng)完成”變成了“主動(dòng)挑戰(zhàn)”。語言領(lǐng)域：用技術(shù)拓展“表達(dá)空間”中班幼兒的語言表達(dá)需要“情境支持”，我們用“繪本互動(dòng)APP”設(shè)計(jì)了“故事創(chuàng)編”活動(dòng)：先讓幼兒閱讀紙質(zhì)繪本《猜猜我有多愛你》，再用APP中的“故事模板”（如“我用××表示我愛你”），讓幼兒用照片、繪畫、錄音制作自己的“愛的故事”（如“我用擁抱表示我愛媽媽”“我用畫彩虹表示我愛老師”）。最后，幼兒在班級(jí)“故事分享會(huì)”上播放自己的“數(shù)字故事”，并講述背后的故事。這種“紙質(zhì)繪本+數(shù)字創(chuàng)編”的方式，讓語言表達(dá)從“復(fù)述”變成了“創(chuàng)造”。社會(huì)領(lǐng)域：用技術(shù)連接“真實(shí)情感”大班幼兒需要“社會(huì)交往”的經(jīng)驗(yàn)，我們用“視頻拍攝”設(shè)計(jì)了“我的家庭故事”活動(dòng)：幼兒和家長(zhǎng)一起拍攝“家庭日常”（如“爸爸教我騎自行車”“媽媽和我一起做蛋糕”），然后在班級(jí)用平板播放視頻，講述“我的家庭故事”?；顒?dòng)后，我們將視頻上傳到班級(jí)公眾號(hào)，家長(zhǎng)們紛紛留言：“沒想到孩子能說出這么溫暖的話”“看到孩子的成長(zhǎng)，我很感動(dòng)”。這種“視頻記錄+情感表達(dá)”的方式，讓社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)從“課堂”延伸到了“家庭”，增強(qiáng)了幼兒的“親情意識(shí)”和“表達(dá)勇氣”。（三）家園共育：搭建“無縫銜接”的溝通平臺(tái)信息化是家園共育的“橋梁”，能解決“時(shí)間沖突”“信息不對(duì)稱”的問題：日常分享：用“動(dòng)態(tài)化”替代“靜態(tài)化”我們用班級(jí)群的“小程序”（如“班級(jí)圈”）分享幼兒的日常：早上用照片記錄“入園晨檢”，上午用視頻分享“區(qū)域游戲”，下午用音頻播放“故事時(shí)間”。家長(zhǎng)可以在工作間隙查看，還能留言互動(dòng)（如“寶寶今天玩得很開心，謝謝老師”）。這種“實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)”的分享，讓家長(zhǎng)更直觀地了解幼兒的在園生活，減少了“分離焦慮”。育兒指導(dǎo)：用“個(gè)性化”替代“統(tǒng)一化”我們用“線上平臺(tái)”（如“育兒課堂”）推送個(gè)性化的育兒指導(dǎo)：根據(jù)幼兒的發(fā)展情況（如“內(nèi)向的幼兒如何培養(yǎng)社交能力”“愛動(dòng)手的幼兒如何支持探索”），推送對(duì)應(yīng)的文章、視頻、案例。比如，針對(duì)“不愛吃飯的幼兒”，我們推送了“如何用游戲化方式讓幼兒愛上吃飯”的視頻（如“把蔬菜切成小動(dòng)物形狀”“用餅干做‘火車軌道’”），家長(zhǎng)反饋：“按照老師的方法，孩子今天主動(dòng)吃了青菜”。家長(zhǎng)參與：用“遠(yuǎn)程化”替代“現(xiàn)場(chǎng)化”由于工作原因，很多家長(zhǎng)無法參加“家長(zhǎng)開放日”，我們用“直播”解決了這個(gè)問題：將“開放日活動(dòng)”（如“親子手工”“戶外游戲”）實(shí)時(shí)直播，家長(zhǎng)可以在手機(jī)上觀看，還能通過彈幕互動(dòng)（如“寶寶做得真好！”“老師辛苦了！”）。這種“遠(yuǎn)程參與”的方式，讓家長(zhǎng)即使不在現(xiàn)場(chǎng)，也能感受到幼兒的成長(zhǎng)。三、反思與成長(zhǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)積累”到“理性提升”在實(shí)踐中，我也遇到了一些問題，這些問題推動(dòng)我不斷思考和改進(jìn)：（一）技術(shù)使用的“適度性”：避免“過度依賴”有一次，我在“科學(xué)區(qū)”投放了“虛擬顯微鏡”，幼兒可以通過屏幕觀察“螞蟻的觸角”“樹葉的葉脈”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒更愿意用虛擬顯微鏡，而不愿意用真實(shí)的顯微鏡（因?yàn)檎鎸?shí)顯微鏡需要調(diào)整焦距，比較麻煩）。這讓我意識(shí)到：技術(shù)不能替代真實(shí)體驗(yàn)。后來，我調(diào)整了策略：先讓幼兒用真實(shí)顯微鏡觀察，再用虛擬顯微鏡“放大”細(xì)節(jié)（如“螞蟻的觸角上有很多小絨毛”）。這樣，真實(shí)體驗(yàn)是基礎(chǔ)，技術(shù)是補(bǔ)充，幼兒既學(xué)會(huì)了使用真實(shí)工具，又通過技術(shù)深化了認(rèn)知。（二）技術(shù)選擇的“適用性”：符合“幼兒認(rèn)知”有一次，我用“復(fù)雜的編程軟件”給大班幼兒上“編程課”，結(jié)果幼兒因?yàn)椤安僮魈闊倍チ伺d趣。這讓我意識(shí)到：技術(shù)工具要符合幼兒的認(rèn)知水平。后來，我換成了“積木式編程”（如ScratchJr），幼兒用“拖、拉、拽”的方式排列指令，操作簡(jiǎn)單，興趣很高。比如，幼兒用積木塊編了“小機(jī)器人給媽媽送花”的程序：“前進(jìn)→轉(zhuǎn)彎→拿起花→前進(jìn)→送給媽媽→發(fā)聲（媽媽，我愛你）”。這種“游戲化、低門檻”的技術(shù)工具，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)了“邏輯思維”和“解決問題的能力”。（三）教師能力的“提升性”：需要“持續(xù)學(xué)習(xí)”信息化技術(shù)更新很快，教師需要不斷學(xué)習(xí)才能跟上步伐。比如，我之前不會(huì)用“互動(dòng)白板”的“動(dòng)畫功能”，后來參加了“幼兒園信息化教學(xué)培訓(xùn)”，學(xué)會(huì)了用“動(dòng)畫”設(shè)計(jì)“故事場(chǎng)景”（如“小老鼠從洞里鉆出來”“太陽慢慢升起來”）。此外，我還加入了“幼教信息化共同體”，和其他老師一起分享經(jīng)驗(yàn)（如“如何用平板設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)”“如何用數(shù)據(jù)支持個(gè)性化教學(xué)”）。這種“持續(xù)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓我能更好地運(yùn)用技術(shù)支持幼兒的學(xué)習(xí)。四、未來展望：從“實(shí)踐探索”到“生態(tài)構(gòu)建”展望未來，幼兒園信息化教學(xué)的發(fā)展方向是“生態(tài)化”——構(gòu)建“兒童-教師-家長(zhǎng)-技術(shù)”協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)：（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)：用數(shù)據(jù)支持“精準(zhǔn)教育”未來，我們可以用“兒童發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)”追蹤幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如“語言表達(dá)能力”“科學(xué)探究能力”“社會(huì)交往能力”），通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)幼兒的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”和“發(fā)展需求”，為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)“個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”。比如，對(duì)于“擅長(zhǎng)科學(xué)探究”的幼兒，我們可以提供“更復(fù)雜的編程任務(wù)”；對(duì)于“語言表達(dá)較弱”的幼兒，我們可以提供“更多的故事創(chuàng)編機(jī)會(huì)”。（二）跨學(xué)科融合：用技術(shù)整合“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”未來，我們可以用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）整合各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，用技術(shù)支持項(xiàng)目的開展。比如，“春天的花朵”項(xiàng)目：幼兒通過“實(shí)地觀察”（科學(xué)領(lǐng)域）、“繪畫記錄”（藝術(shù)領(lǐng)域）、“故事創(chuàng)編”（語言領(lǐng)域）、“種植花朵”（健康領(lǐng)域）、“分享成果”（社會(huì)領(lǐng)域）等活動(dòng)，用“數(shù)字故事”整合所有成果（如“我的花朵成長(zhǎng)日記”）。這種“跨學(xué)科融合”的學(xué)習(xí)，讓幼兒的發(fā)展更全面。（三）家園社協(xié)同：用平臺(tái)連接“教育伙伴”未來，我們可以搭建“家園社協(xié)同平臺(tái)”，整合“幼兒園、家庭、社區(qū)”的教育資源。比如，社區(qū)的“圖書館”可以提供“數(shù)字繪本”資源，家庭可以提供“家庭故事”視頻，幼兒園可以提供“活動(dòng)設(shè)計(jì)”方案，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“資源共享”。這種“協(xié)同發(fā)展”的模式，讓幼兒的學(xué)習(xí)從“幼兒園”延伸到“家庭”和“社區(qū)”，形成“教育合力”。結(jié)語幼兒園信息化教學(xué)不是“技術(shù)的炫耀”，而是“兒童的需要”。作為教師，我們要始終保持“兒童立場(chǎng)”，用技術(shù)重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)，讓每個(gè)幼兒都能在“玩中學(xué)習(xí)”“做中成長(zhǎng)”。正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！毙?/p>