幼兒行為觀察記錄表范例一、引言：幼兒行為觀察記錄表的價值定位幼兒行為觀察是學(xué)前教育的核心專業(yè)技能之一，而行為觀察記錄表則是將觀察過程系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化的工具。它基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的發(fā)展目標，通過對幼兒在日常活動、游戲、社會互動中的具體行為進行客觀記錄、分析與解讀，幫助教師：精準識別幼兒的發(fā)展水平與個體差異；制定個性化的教育支持策略；促進家園溝通（用具體數(shù)據(jù)替代主觀描述）；提升自身專業(yè)反思能力（從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變）。本文將結(jié)合日?；顒?、游戲活動、社會互動、學(xué)習(xí)活動四大場景，提供可直接套用的觀察記錄表范例，并附詳細的使用說明與分析技巧。二、幼兒行為觀察記錄表范例設(shè)計（一）設(shè)計原則1.客觀性：拒絕主觀判斷（如不說“XX很調(diào)皮”，而是記錄“XX在進餐時連續(xù)3次將米飯撒在桌上，并用手抓飯吃”）；2.具體性：描述行為的“時間、地點、動作、語言、互動對象”（如“10:15，在教室進餐區(qū)，小宇左手拿勺子，右手扶碗，舀飯時手腕轉(zhuǎn)動幅度過大，導(dǎo)致米飯掉在桌上約5?！保?.關(guān)聯(lián)性：每一條行為記錄需對應(yīng)《指南》的發(fā)展領(lǐng)域（如“用勺子進餐”關(guān)聯(lián)“健康領(lǐng)域——生活習(xí)慣與生活能力”）；4.可操作性：分析與建議需具體、可落地（如不說“培養(yǎng)生活自理能力”，而是說“每日進餐時提醒幼兒‘用勺子的凹面舀飯，手腕輕輕轉(zhuǎn)動’”）。（二）通用模板框架**觀察基本信息**日期：2024年X月X日時間：10:00-10:30觀察對象：小宇（3歲6個月）班級：中（1）班觀察者：李老師觀察環(huán)境：教室進餐區(qū)（4張餐桌，16名幼兒共同進餐）**行為描述（客觀記錄）**1.小宇坐在餐桌旁，左手握勺子（勺柄朝向手心），右手扶著不銹鋼碗；

2.舀飯時，勺子插入飯中過深，手腕用力向上提，導(dǎo)致約3粒米飯掉在桌上；

3.掉飯后果斷放下勺子，用右手食指撿起米飯放進嘴里，隨后繼續(xù)進餐；

4.整個進餐過程（15分鐘）未與同伴說話，偶爾抬頭看旁邊幼兒的進餐動作。**發(fā)展領(lǐng)域關(guān)聯(lián)（《指南》）**1.健康領(lǐng)域——生活習(xí)慣與生活能力：3-4歲目標“能自己用勺子吃飯，不掉飯或少掉飯”；

2.社會領(lǐng)域——社會適應(yīng)：3-4歲目標“能在成人提醒下遵守進餐禮儀（如不說話、不撒飯）”。**分析與解讀（客觀判斷）**1.生活自理能力：小宇能獨立使用勺子進餐，符合3-4歲“基本生活自理”的發(fā)展目標，但舀飯時手腕力度控制不足，導(dǎo)致少量掉飯，需進一步提升精細動作協(xié)調(diào)性；

2.規(guī)則意識：進餐時未說話，能遵守基本禮儀，但“看同伴”的行為說明其注意力偶爾分散，需強化“專注進餐”的習(xí)慣；

3.自我調(diào)整能力：掉飯后主動撿起米飯，表現(xiàn)出對“不浪費”的初步認知，值得肯定。**教育建議（具體可操作）**1.日常引導(dǎo)：進餐時教師站在小宇旁邊，用“示范+語言提示”糾正動作（如“小宇，勺子輕輕插進飯里，手腕慢慢轉(zhuǎn)，像老師這樣”）；

2.強化正行為：當小宇連續(xù)3次不掉飯時，及時表揚（如“小宇今天勺子用得真好，米飯都沒掉，真棒！”），用積極反饋鞏固習(xí)慣；

3.家園配合：建議家長在家中保持一致要求（如“寶寶自己吃飯，掉了的飯要撿起來”），避免“在家喂飯”的矛盾；

4.精細動作練習(xí)：區(qū)域活動中為小宇提供“夾珠子”“舀豆子”的材料，提升手腕力度與手眼協(xié)調(diào)能力。（三）分場景范例設(shè)計1.日?；顒訄鼍埃何缢h(huán)節(jié)**觀察基本信息**日期：2024年X月X日時間：12:30-13:00觀察對象：朵朵（4歲2個月）班級：中（2）班觀察者：王老師觀察環(huán)境：午睡室（20張小床，拉著半遮光窗簾）**行為描述**1.午睡鈴響后，朵朵主動走到自己的小床，脫下鞋子放在床尾（鞋尖朝里）；

2.躺下后，翻來覆去約5分鐘，不時用手扯被子；

3.12:40，老師走過去輕拍她的背，說“朵朵，閉上眼睛，慢慢就睡著了”，她停止翻身，雙手放在胸前，眼睛緊閉；

4.12:50，朵朵進入深度睡眠，呼吸均勻。**發(fā)展領(lǐng)域關(guān)聯(lián)**1.健康領(lǐng)域——生活習(xí)慣與生活能力：4-5歲目標“能自己穿脫衣服、鞋子，并擺放整齊”；

2.健康領(lǐng)域——身心狀況：4-5歲目標“能較快進入睡眠狀態(tài)”。**分析與解讀**1.生活習(xí)慣：朵朵能主動整理鞋子，符合4-5歲“自我服務(wù)”的發(fā)展目標，表現(xiàn)出良好的生活秩序感；

2.睡眠適應(yīng)：需教師輕拍才能入睡，說明其“自主入睡”的能力有待提升，可能與睡前情緒未平復(fù)有關(guān)；

3.情緒調(diào)節(jié)：接受教師的安撫并停止翻身，表現(xiàn)出對成人的信任，情緒調(diào)節(jié)能力尚可。**教育建議**1.睡前準備：提前10分鐘讓朵朵參與“鋪被子”“脫外套”等任務(wù)，幫助其逐步進入睡眠狀態(tài)；

2.個性化安撫：為朵朵準備一個“安撫玩具”（如她喜歡的小熊），替代教師的拍背，培養(yǎng)其自主入睡能力；

3.家園溝通：建議家長在家中保持“固定午睡流程”（如睡前讀繪本、聽輕音樂），避免睡前過度興奮（如看動畫片）。2.游戲活動場景：自由游戲（建構(gòu)區(qū)）**觀察基本信息**日期：2024年X月X日時間：9:00-9:30觀察對象：浩浩（4歲5個月）班級：中（1）班觀察者：張老師觀察環(huán)境：建構(gòu)區(qū)（提供樂高、積木、紙板等材料，5名幼兒共同游戲）**行為描述**1.浩浩選擇樂高積木，先搭了一個“長方形地基”，再往上搭“兩層墻壁”；

2.搭到第三層時，墻壁突然倒塌，他皺著眉頭說：“怎么又倒了？”；

3.隨后，他拿起一塊“大底板”放在地基上，再在上面搭墻壁，這次沒有倒塌；

4.完成后，他跑到老師面前說：“老師，你看我的房子，不會倒了！”。**發(fā)展領(lǐng)域關(guān)聯(lián)**1.科學(xué)領(lǐng)域——科學(xué)探究：4-5歲目標“能對事物或現(xiàn)象進行觀察、比較，并嘗試解決問題”；

2.語言領(lǐng)域——表達與交流：4-5歲目標“能清楚地說出自己的想法與發(fā)現(xiàn)”；

3.社會領(lǐng)域——人際交往：4-5歲目標“能主動向他人分享自己的成果”。**分析與解讀**1.探究能力：浩浩能通過“嘗試-失敗-調(diào)整”的過程解決“墻壁倒塌”的問題（用大底板固定地基），表現(xiàn)出初步的“問題解決能力”，符合4-5歲科學(xué)探究的發(fā)展目標；

2.語言表達：能清楚描述自己的操作過程與結(jié)果（“用大底板就不會倒了”），并主動分享成果，語言表達能力較強；

3.堅持性：遇到困難未放棄，而是調(diào)整策略，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。**教育建議**1.材料支持：在建構(gòu)區(qū)添加“穩(wěn)定性材料”（如加重底板、連接扣），引導(dǎo)浩浩探索“如何讓建筑更牢固”；

2.思維拓展：當浩浩完成作品時，提問“如果要搭更高的房子，還需要什么材料？”，激發(fā)其進一步探究的興趣；

3.同伴互動：鼓勵浩浩與同伴合作搭“小區(qū)”，如“你搭房子，XX搭公園，我們一起搭個大小區(qū)吧”，培養(yǎng)合作意識；

4.家園延伸：建議家長在家中與浩浩一起用紙箱、瓶子搭“城堡”，并引導(dǎo)其思考“怎樣讓城堡不會倒？”，鞏固探究能力。3.社會互動場景：同伴交往（戶外活動）**觀察基本信息**日期：2024年X月X日時間：15:00-15:30觀察對象：樂樂（5歲1個月）、明明（5歲3個月）班級：大（1）班觀察者：陳老師觀察環(huán)境：戶外活動區(qū)（滑滑梯、平衡木、沙池）**行為描述**1.樂樂先爬上滑滑梯，坐在頂端準備滑下，明明跑過來推開樂樂，說：“我要先滑！”；

2.樂樂差點摔倒，皺著眉頭大聲說：“你為什么推我？我先上來的！”；

3.明明沒有回應(yīng)，直接滑了下去，樂樂站在旁邊，眼睛發(fā)紅，說：“我再也不跟你玩了！”；

4.10分鐘后，明明拿著一個“小皮球”走到樂樂面前，說：“樂樂，我們一起玩球吧？”，樂樂猶豫了一下，接過球說：“好吧?！?。**發(fā)展領(lǐng)域關(guān)聯(lián)**1.社會領(lǐng)域——人際交往：5-6歲目標“能正確表達自己的情緒（如生氣時說‘我很生氣’）”；

2.社會領(lǐng)域——社會適應(yīng)：5-6歲目標“能遵守游戲規(guī)則（如排隊輪流玩）”；

3.社會領(lǐng)域——人際交往：5-6歲目標“能主動修復(fù)同伴關(guān)系（如道歉、分享玩具）”。**分析與解讀**1.情緒表達：樂樂被推后，能大聲說出自己的感受（“我很生氣”），符合5-6歲“情緒管理”的發(fā)展目標；

2.規(guī)則意識：明明未遵守“排隊”規(guī)則，推人行為表現(xiàn)出“自我中心”的特點，需加強規(guī)則教育；

3.同伴關(guān)系修復(fù)：明明主動用“分享玩具”的方式求和，樂樂接受邀請，說明兩人都具備“修復(fù)關(guān)系”的能力，值得肯定。**教育建議**1.即時引導(dǎo)：當明明推人時，教師需及時介入，用“共情+規(guī)則”教育（如“明明，你推樂樂，他差點摔倒，很疼的，對嗎？我們玩滑滑梯要排隊，先到的人先滑”）；

2.情緒疏導(dǎo)：待樂樂平靜后，引導(dǎo)其用更平和的方式表達情緒（如“你可以說‘明明，我先上來的，你等一下好不好？’”）；

3.規(guī)則強化：戶外活動前，與幼兒一起討論“滑滑梯規(guī)則”（如排隊、不推擠、不搶位置），并貼在滑滑梯旁提醒；

4.家園配合：建議家長在家中引導(dǎo)幼兒遵守“家庭規(guī)則”（如“吃水果要排隊拿”“玩玩具要輪流”），強化規(guī)則意識。4.學(xué)習(xí)活動場景：探究活動（科學(xué)區(qū)）**觀察基本信息**日期：2024年X月X日時間：14:00-14:30觀察對象：陽陽（3歲10個月）班級：?。?）班觀察者：吳老師觀察環(huán)境：科學(xué)區(qū)（提供裝水的杯子、木頭積木、塑料積木、金屬積木）**行為描述**1.陽陽走到科學(xué)區(qū)，拿起一塊木頭積木，放進杯子里，看了看說：“木頭浮起來了！”；

2.接著拿起塑料積木，放進杯子里，說：“塑料也浮起來了！”；

3.然后拿起金屬積木，放進杯子里，盯著杯子看了幾秒，說：“金屬沉下去了！”；

4.重復(fù)做了3次，每次都把積木放進杯子，然后說出“浮起來”或“沉下去”。**發(fā)展領(lǐng)域關(guān)聯(lián)**1.科學(xué)領(lǐng)域——科學(xué)探究：3-4歲目標“能對物體的沉浮現(xiàn)象進行觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn)”；

2.語言領(lǐng)域——表達與交流：3-4歲目標“能說出事物的明顯特征（如“木頭浮起來了”）”。**分析與解讀**1.探究興趣：陽陽主動選擇科學(xué)區(qū)，重復(fù)做“沉浮實驗”，表現(xiàn)出對“物體特征”的濃厚興趣；

2.觀察能力：能通過“操作+觀察”發(fā)現(xiàn)不同材料的沉浮現(xiàn)象（木頭、塑料浮起來，金屬沉下去），符合3-4歲“科學(xué)探究”的發(fā)展目標；

3.語言表達：能清楚說出自己的發(fā)現(xiàn)（“木頭浮起來了”“金屬沉下去了”），語言表達能力較強。**教育建議**1.材料拓展：在科學(xué)區(qū)添加更多材料（如石頭、棉花、紙船），引導(dǎo)陽陽繼續(xù)探究“哪些物體浮起來，哪些沉下去”；

2.記錄支持：為陽陽提供“沉浮記錄卡”（畫有杯子和積木的圖片），讓其用“打勾”的方式記錄發(fā)現(xiàn)（如在“木頭”旁邊打勾表示“浮起來”）；

3.思維引導(dǎo)：當陽陽完成實驗時，提問“為什么木頭浮起來，金屬沉下去？”（如“木頭很輕，所以浮起來；金屬很重，所以沉下去”），激發(fā)其進一步思考；

4.家園互動：建議家長在家中與陽陽一起做“雞蛋沉浮實驗”（如“把雞蛋放進水里，看看會不會沉下去；然后往水里加鹽，看看雞蛋會不會浮起來”），培養(yǎng)科學(xué)興趣。三、幼兒行為觀察記錄表的使用要點（一）記錄原則：客觀、真實、連續(xù)1.拒絕主觀評價：不用“調(diào)皮”“內(nèi)向”“聰明”等定性詞匯，而是記錄具體行為（如不說“XX很調(diào)皮”，而是說“XX在進餐時連續(xù)3次將米飯撒在桌上，并用手抓飯吃”）；2.避免想象推測：不添加“他肯定生氣了”“她想引起注意”等主觀判斷，而是記錄“他把積木推倒了，坐在地上哭”“她跑到老師身邊，拉老師的衣服”等事實；3.保持連續(xù)觀察：對同一幼兒的同一行為進行定期觀察（如每周觀察1次小宇的進餐行為），了解其發(fā)展變化（如“第1周掉飯5次，第2周掉飯3次，第3周掉飯1次”）。（二）分析技巧：結(jié)合《指南》與個體差異1.對照《指南》：每一條行為記錄都要對應(yīng)《指南》的發(fā)展領(lǐng)域與目標（如“用勺子進餐”對應(yīng)“健康領(lǐng)域——生活習(xí)慣與生活能力”），判斷幼兒的發(fā)展水平（如“符合3-4歲目標”“接近4-5歲目標”“需加強引導(dǎo)”）；2.關(guān)注個體差異：不同幼兒的發(fā)展速度與方式不同（如有的幼兒1歲半會用勺子，有的幼兒2歲才會），分析時要結(jié)合幼兒的“原有經(jīng)驗”（如“小宇之前不會用勺子，現(xiàn)在能獨立使用，進步很大”）；3.聯(lián)系生活經(jīng)驗：分析時要考慮幼兒的“生活環(huán)境”（如“明明在家中經(jīng)常被溺愛，所以在幼兒園會搶玩具”），避免“一刀切”的判斷。（三）教育建議：具體、可操作、可落地1.避免空泛：不說“培養(yǎng)生活自理能力”，而是說“每日進餐時提醒幼兒‘用勺子的凹面舀飯，手腕輕輕轉(zhuǎn)動’”；2.結(jié)合場景：教育建議要與觀察場景相關(guān)（如“在建構(gòu)區(qū)添加穩(wěn)定性材料”“在科學(xué)區(qū)提供記錄卡”）；3.家園協(xié)同：教育建議要包括“家庭支持”（如“在家中讓幼兒自己吃飯”“與幼兒一起做科學(xué)實驗”），形成教育合力。四、總結(jié)：讓觀察成為專業(yè)成長的階梯幼兒行為觀察記錄表不是“形式化的工具”，而是教師理解幼兒、支持幼兒的“橋梁”。通過系統(tǒng)的觀察與記錄，教師能從“經(jīng)驗驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，從“關(guān)注群體”轉(zhuǎn)向“關(guān)注個體”，真正實現(xiàn)“以幼兒為中心”的教育。作為學(xué)前教育工作者，我們需要堅持“客觀記錄、科學(xué)分析、精準支持”的原則，讓觀察成為日常工作的一部分，讓每一個幼兒都能在適合自己的節(jié)奏中成長。附錄：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心領(lǐng)域目標框架（摘要）領(lǐng)域核心目標健康領(lǐng)域生活習(xí)慣與生活能力（如自己吃飯、穿衣服）、動作發(fā)展（如跑、跳、精細動作）語言領(lǐng)域傾聽與表達（如聽懂指令、說出自