引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的環(huán)境并非孤立的“裝飾”，而是課程的物質(zhì)載體與互動(dòng)媒介。當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程深度整合時(shí)，它能成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的“第三教師”，支持其在游戲、探究與生活中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合實(shí)踐案例，探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程整合的四大策略，旨在為教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、目標(biāo)導(dǎo)向：構(gòu)建課程與環(huán)境的邏輯關(guān)聯(lián)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心是服務(wù)課程目標(biāo)。教師需將課程的核心目標(biāo)轉(zhuǎn)化為環(huán)境的具體設(shè)計(jì)，讓環(huán)境成為目標(biāo)達(dá)成的“可視化支持系統(tǒng)”。（一）基于課程目標(biāo)的環(huán)境規(guī)劃課程目標(biāo)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“指南針”。教師需先明確主題或領(lǐng)域課程的核心目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)各區(qū)域的環(huán)境與材料。例如，中班主題“動(dòng)物的家”的核心目標(biāo)是“感知?jiǎng)游飾⒌氐亩鄻有?，萌發(fā)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感”，教師可做如下環(huán)境規(guī)劃：語(yǔ)言區(qū)：投放《動(dòng)物的家在哪里》《小蝸牛的房子》等繪本，設(shè)置“動(dòng)物家的故事墻”，讓幼兒用圖片或繪畫講述動(dòng)物找家的經(jīng)歷；科學(xué)區(qū)：投放動(dòng)物棲息地模型（如螞蟻洞、鳥窩、魚群）、圖片卡（沙漠/森林/海洋動(dòng)物），設(shè)置“動(dòng)物家的配對(duì)游戲”；美工區(qū)：提供紙箱、樹枝、彩紙等材料，鼓勵(lì)幼兒制作“我心中的動(dòng)物家”，并將作品展示在主題墻；生活區(qū)：飼養(yǎng)小金魚、小烏龜，讓幼兒觀察動(dòng)物的生活環(huán)境，記錄“動(dòng)物的一天”。通過(guò)這種方式，環(huán)境與課程目標(biāo)形成“一一對(duì)應(yīng)”的邏輯關(guān)系，每個(gè)區(qū)域的材料與布置都指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）領(lǐng)域融合的環(huán)境設(shè)計(jì)《指南》強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)域之間的相互滲透”，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需打破領(lǐng)域界限，支持幼兒的綜合學(xué)習(xí)。例如，小班“我的身體”主題中，教師設(shè)計(jì)了“身體探險(xiǎn)區(qū)”：健康領(lǐng)域：投放平衡木（模擬“走獨(dú)木橋”，鍛煉平衡能力）、觸覺(jué)球（感知身體部位的觸覺(jué)）；科學(xué)領(lǐng)域：投放鏡子（觀察自己的五官）、身體部位拼圖（認(rèn)識(shí)身體結(jié)構(gòu)）；藝術(shù)領(lǐng)域：投放身體輪廓畫紙、蠟筆，讓幼兒用身體部位（手指、手掌）印畫；社會(huì)領(lǐng)域：設(shè)置“我的身體故事板”，讓幼兒用照片或繪畫記錄“我會(huì)自己穿衣服”“我?guī)蛬寢尨繁场钡壬顖?chǎng)景。這種融合式環(huán)境設(shè)計(jì)，讓幼兒在一個(gè)區(qū)域中同時(shí)獲得健康、科學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的綜合達(dá)成。二、生活聯(lián)結(jié)：創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境幼兒的學(xué)習(xí)源于生活。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需還原生活場(chǎng)景，讓幼兒在熟悉的情境中遷移經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。（一）還原生活場(chǎng)景的角色區(qū)設(shè)計(jì)角色區(qū)是幼兒模擬生活的“微縮世界”。教師需結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓課程自然滲透。例如，大班“小超市”主題中，教師創(chuàng)設(shè)了“陽(yáng)光超市”：環(huán)境布置：用紙箱制作貨架，貼上“蔬菜區(qū)”“水果區(qū)”“日用品區(qū)”標(biāo)簽，設(shè)置收銀臺(tái)（用積木搭成）、購(gòu)物籃（用編織袋制作）；材料投放：投放仿真蔬菜/水果（如塑料蘋果、布制胡蘿卜）、“貨幣”（用彩紙制作的紙幣）、“購(gòu)物清單”（畫有水果/蔬菜的圖片）；課程滲透：幼兒扮演“收銀員”（學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)、貨幣兌換）、“顧客”（學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)需求：“我要買蘋果”）、“理貨員”（學(xué)習(xí)分類整理物品）。在這個(gè)情境中，幼兒的社會(huì)交往、數(shù)學(xué)認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)能力自然發(fā)展，課程目標(biāo)與生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。（二）融入生活問(wèn)題的探究環(huán)境生活中的問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”。教師需將生活中的真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為環(huán)境中的探究任務(wù)，支持幼兒用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。例如，小班“植物的生長(zhǎng)”主題中，幼兒發(fā)現(xiàn)“班級(jí)的小花枯萎了”，教師以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)“植物醫(yī)院”：環(huán)境布置：用積木搭成“醫(yī)院”，設(shè)置“掛號(hào)處”（記錄植物的問(wèn)題）、“診斷室”（觀察植物的葉子、土壤）、“治療室”（投放澆水壺、肥料）；材料投放：投放植物生長(zhǎng)記錄表（記錄澆水、施肥的時(shí)間）、放大鏡（觀察植物的細(xì)節(jié)）、“植物醫(yī)生手冊(cè)”（畫有澆水、曬太陽(yáng)的步驟）；課程滲透：幼兒扮演“植物醫(yī)生”，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)（如“給枯萎的花澆水”）解決“小花為什么枯萎”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)“植物需要水和陽(yáng)光”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種環(huán)境設(shè)計(jì)讓幼兒在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)課程經(jīng)驗(yàn)。三、幼兒主體：實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與式建構(gòu)幼兒是環(huán)境的“主人”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需讓幼兒參與全過(guò)程，讓環(huán)境成為其表達(dá)想法、展示經(jīng)驗(yàn)的“舞臺(tái)”。（一）對(duì)話式主題墻的生成主題墻不是教師的“獨(dú)角戲”，而是幼兒與教師共同建構(gòu)的“經(jīng)驗(yàn)墻”。教師需通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)幼兒參與主題墻的設(shè)計(jì)與制作。例如，大班“秋天的果實(shí)”主題中，主題墻的生成過(guò)程如下：1.討論主題：教師問(wèn)：“秋天有哪些果實(shí)？我們想在主題墻上展示什么？”幼兒回答：“我想展示我摘的蘋果”“我想畫秋天的梨”“我想貼秋天的樹葉”；2.收集材料：幼兒從家里帶來(lái)蘋果、梨、樹葉，用手機(jī)拍攝摘果實(shí)的照片；3.共同制作：幼兒用繪畫、照片、實(shí)物布置主題墻，教師幫忙寫文字說(shuō)明（如“這是我摘的蘋果，它紅紅的，甜甜的”）；4.分享交流：幼兒向同伴介紹自己的作品，教師引導(dǎo)：“你為什么選這個(gè)果實(shí)？它有什么特點(diǎn)？”通過(guò)這種方式，主題墻成為幼兒經(jīng)驗(yàn)的“可視化表達(dá)”，幼兒在參與過(guò)程中加深了對(duì)主題的理解。（二）幼兒主導(dǎo)的區(qū)域材料投放區(qū)域材料的選擇需尊重幼兒的興趣與需求。教師可通過(guò)“材料討論會(huì)”讓幼兒參與材料的選擇與投放。例如，中班“好玩的積木”主題中，教師問(wèn)：“你們想玩什么樣的積木？需要什么材料？”幼兒回答：“我想玩大積木，搭房子”“我想玩樂(lè)高，搭汽車”“我想玩紙板積木，搭城堡”。教師根據(jù)幼兒的需求，投放了大積木、樂(lè)高、紙板積木，并設(shè)置“積木創(chuàng)意展”，讓幼兒展示自己的作品。當(dāng)幼兒參與材料投放時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地探索材料，因?yàn)椴牧鲜恰白约哼x擇的”，符合其興趣與需求。四、動(dòng)態(tài)生成：支持課程發(fā)展的環(huán)境更新環(huán)境不是“一成不變的”，而是隨著課程進(jìn)展與幼兒興趣動(dòng)態(tài)調(diào)整的。教師需關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)更新環(huán)境，支持其深度學(xué)習(xí)。（一）基于幼兒興趣的環(huán)境調(diào)整幼兒的興趣是課程發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”。教師需觀察幼兒的游戲行為，捕捉其興趣點(diǎn)，調(diào)整環(huán)境與材料。例如，小班“玩具總動(dòng)員”主題中，幼兒對(duì)“汽車”特別感興趣，教師便調(diào)整了環(huán)境：原環(huán)境：區(qū)域中投放了娃娃、積木、繪本；調(diào)整后：增加“汽車修理廠”（用紙箱制作的車庫(kù)、玩具螺絲刀、扳手）、“汽車跑道”（用泡沫板制作的賽道）、“汽車故事墻”（幼兒畫的“我的汽車”）；課程延伸：幼兒在“汽車修理廠”中扮演“修理工”，學(xué)習(xí)用工具“修汽車”，教師引導(dǎo)其觀察“汽車的輪子”“汽車的顏色”，延伸出“汽車的結(jié)構(gòu)”“顏色分類”等課程內(nèi)容。這種環(huán)境調(diào)整讓課程跟隨幼兒的興趣發(fā)展，支持其深度學(xué)習(xí)。（二）課程進(jìn)展中的資源迭代課程是動(dòng)態(tài)生成的，環(huán)境需隨著課程的進(jìn)展不斷更新。例如，中班“春天的秘密”主題的環(huán)境迭代過(guò)程：初始階段（主題啟動(dòng)）：環(huán)境以“尋找春天”為主，投放放大鏡（觀察嫩芽）、春天的圖片（桃花、油菜花），設(shè)置“春天的發(fā)現(xiàn)墻”（幼兒畫的嫩芽）；發(fā)展階段（主題深入）：幼兒發(fā)現(xiàn)“春天有很多昆蟲”，教師增加“昆蟲樂(lè)園”（投放螞蟻、蝴蝶的標(biāo)本，放大鏡），設(shè)置“昆蟲日記”（幼兒記錄昆蟲的活動(dòng)）；總結(jié)階段（主題結(jié)束）：環(huán)境以“春天的收獲”為主，投放幼兒種植的小樹苗（記錄生長(zhǎng)過(guò)程）、“春天的故事書”（幼兒用照片、繪畫制作的主題繪本）。通過(guò)這種迭代，環(huán)境始終與課程進(jìn)展保持同步，支持幼兒從“感知”到“探究”再到“表達(dá)”的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。結(jié)論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程整合的核心，是讓環(huán)境成為“有準(zhǔn)備的教育環(huán)境”——它既符合課程目標(biāo)的要求，又貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；既支持幼兒的主動(dòng)參與，又能動(dòng)態(tài)回應(yīng)其學(xué)習(xí)需求。教師需