——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的維度設(shè)計(jì)與應(yīng)用指南引言小學(xué)體育是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）的培育與終身發(fā)展。隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，“素養(yǎng)導(dǎo)向”成為體育教學(xué)改革的核心方向。然而，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)仍存在標(biāo)準(zhǔn)模糊化、導(dǎo)向功利化、方式單一化等問題：或重“技能測試分?jǐn)?shù)”輕“素養(yǎng)發(fā)展過程”，或重“教師教的形式”輕“學(xué)生學(xué)的實(shí)效”，難以真正反映教學(xué)的育人價(jià)值。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是規(guī)范教師教學(xué)行為、提升專業(yè)能力的需要，也是引導(dǎo)教學(xué)從“重形式”向“重實(shí)效”、從“重技能”向“重素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，從評價(jià)維度設(shè)計(jì)、具體指標(biāo)細(xì)化、實(shí)施建議三個(gè)層面，提出具有實(shí)用價(jià)值的評價(jià)框架。一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，需以課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、育人價(jià)值為核心依據(jù)，確保評價(jià)的科學(xué)性與導(dǎo)向性：1.課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：以新課標(biāo)提出的“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)為根本指向，將“立德樹人”融入評價(jià)的全過程。2.學(xué)生發(fā)展規(guī)律：符合小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生的身心特點(diǎn)——低年級以“興趣培養(yǎng)、動(dòng)作感知”為主，中高年級以“技能提升、習(xí)慣養(yǎng)成”為主，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需體現(xiàn)層次性與適切性。3.育人價(jià)值導(dǎo)向：突出體育的“育人功能”，不僅關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更重視健康意識、合作精神、規(guī)則意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，避免“唯技能論”。二、具體評價(jià)維度與指標(biāo)細(xì)化小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需覆蓋“教”與“學(xué)”的全流程，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生發(fā)展、教師素養(yǎng)五大維度構(gòu)建指標(biāo)體系，每個(gè)維度下細(xì)化可觀察、可測量的具體指標(biāo)（見表1）。（一）教學(xué)目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的“指南針”，需體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，避免模糊化、形式化。指標(biāo)1：素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性：是否將核心素養(yǎng)作為目標(biāo)的核心。例如：“培養(yǎng)學(xué)生的下肢力量與協(xié)調(diào)能力（運(yùn)動(dòng)能力）”“養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)前熱身的習(xí)慣（健康行為）”“學(xué)會在游戲中遵守規(guī)則（體育品德）”，而非“提高學(xué)生的跑步速度”等單一技能目標(biāo)。指標(biāo)2：表述具體性：是否使用可觀察、可測量的行為動(dòng)詞。例如：“能完成并腳跳10次，動(dòng)作協(xié)調(diào)（低年級）”“能說出2種運(yùn)動(dòng)前熱身的方法（中年級）”“能在接力賽中與同伴配合完成任務(wù)（高年級）”，避免“提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力”等模糊表述。指標(biāo)3：分層適切性：是否根據(jù)學(xué)生差異制定分層目標(biāo)。例如：對體質(zhì)較弱的學(xué)生，目標(biāo)可定為“能完成30米慢走，動(dòng)作平穩(wěn)”；對運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，目標(biāo)可定為“能完成50米快跑，速度達(dá)到班級中等水平”。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：生活聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)化選擇教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“載體”，需符合學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，避免“脫離實(shí)際”或“重復(fù)機(jī)械”。指標(biāo)1：科學(xué)性：是否符合教材編排邏輯，覆蓋“運(yùn)動(dòng)技能、健康知識、體育品德”三大領(lǐng)域。例如：低年級以“基本運(yùn)動(dòng)技能（走、跑、跳）”為主，中高年級增加“球類（籃球、足球）、傳統(tǒng)體育（武術(shù)、跳繩）”等項(xiàng)目，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性。指標(biāo)2：生活性：是否聯(lián)系學(xué)生的日常生活。例如：將“跳繩”與“課間活動(dòng)”結(jié)合（“設(shè)計(jì)屬于我們班的跳繩游戲”），將“籃球運(yùn)球”與“校園體育節(jié)”結(jié)合（“為班級籃球比賽練習(xí)運(yùn)球”），提高學(xué)生的參與興趣。指標(biāo)3：層次性：是否體現(xiàn)“由易到難”的梯度。例如：學(xué)習(xí)“跳遠(yuǎn)”時(shí)，先練習(xí)“原地跳”，再練習(xí)“助跑跳”，最后練習(xí)“踏板跳”；學(xué)習(xí)“足球傳球”時(shí)，先練習(xí)“腳內(nèi)側(cè)傳球”，再練習(xí)“腳外側(cè)傳球”，逐步提升難度。（三）教學(xué)實(shí)施：互動(dòng)生成的有效性推進(jìn)教學(xué)實(shí)施是“目標(biāo)轉(zhuǎn)化為結(jié)果”的關(guān)鍵，需關(guān)注教師的教學(xué)方法與學(xué)生的參與狀態(tài)。指標(biāo)1：方法適配性：是否根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)方法。例如：低年級采用“游戲化教學(xué)”（“小兔跳山洞”“接力送禮物”），將技能訓(xùn)練融入趣味活動(dòng)；中高年級采用“探究式教學(xué)”（“如何提高投籃的準(zhǔn)確性？”）、“合作式教學(xué)”（“小組設(shè)計(jì)接力賽規(guī)則”），激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。指標(biāo)2：互動(dòng)真實(shí)性：是否有有效的師生、生生互動(dòng)。例如：教師是否傾聽學(xué)生的想法（“你覺得這個(gè)游戲可以怎么改進(jìn)？”），并給予回應(yīng)；學(xué)生是否能合作完成任務(wù)（“我們一起練習(xí)傳球，互相提醒動(dòng)作”），避免“滿堂灌”或“放羊式”教學(xué)。指標(biāo)3：差異針對性：是否關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)。例如：對運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生，降低動(dòng)作難度（“先練習(xí)慢走，再嘗試快走”），多給予鼓勵(lì)（“你做得比上次好多了！”）；對運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，增加挑戰(zhàn)（“試試用左腳跳繩”），促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。（四）學(xué)生發(fā)展：核心素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的“最終檢驗(yàn)”，需圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行全面評價(jià)。指標(biāo)1：運(yùn)動(dòng)能力：是否掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，動(dòng)作是否規(guī)范。例如：低年級能完成“走（抬頭挺胸、步伐均勻）、跑（手臂前后擺動(dòng)、腳步輕快）、跳（屈膝緩沖、落地輕盈）”的正確動(dòng)作；中高年級能完成“籃球運(yùn)球（掌心空出、手腕放松）、足球傳球（腳內(nèi)側(cè)觸球、力量適中）”的基本技術(shù)。指標(biāo)2：健康行為：是否養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣與健康意識。例如：每天堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)（可通過“鍛煉日記”記錄）；掌握“運(yùn)動(dòng)前熱身、運(yùn)動(dòng)后放松”的方法（能說出“擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、壓腿”等動(dòng)作）；具備安全運(yùn)動(dòng)的意識（不做危險(xiǎn)動(dòng)作，如“在跑道上追逐打鬧”）。指標(biāo)3：體育品德：是否具備良好的體育道德與合作精神。例如：遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則（“在游戲中不插隊(duì)”）；有合作意識（“接力賽中，我會等同伴做好準(zhǔn)備再傳球”）；有堅(jiān)韌意志（“長跑時(shí)，我堅(jiān)持到了終點(diǎn)”）。（五）教師素養(yǎng)：專業(yè)能力的持續(xù)性提升教師的素養(yǎng)是“教學(xué)質(zhì)量的保障”，需從專業(yè)知識、教學(xué)能力、師德師風(fēng)三個(gè)方面評價(jià)。指標(biāo)1：專業(yè)知識：是否掌握體育學(xué)科的基本理論與技能。例如：能正確示范動(dòng)作（如“跳繩時(shí)手腕轉(zhuǎn)動(dòng)的方法”）；了解運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基本知識（如“為什么運(yùn)動(dòng)前要熱身？”）。指標(biāo)2：教學(xué)能力：是否具備教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的能力。例如：能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案（目標(biāo)明確、內(nèi)容合理）；能靈活處理課堂突發(fā)情況（如“有學(xué)生摔倒時(shí)，及時(shí)處理并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”）；能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)（如“你今天的跳繩動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)加油！”）。指標(biāo)3：師德師風(fēng)：是否有愛心與責(zé)任心。例如：關(guān)心學(xué)生的身心健康（“你今天不舒服，就先休息一下”）；尊重學(xué)生的人格（不歧視運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生）；以身作則（“老師和你們一起練習(xí)跳繩”）。三、評價(jià)實(shí)施的建議為確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效落地，需關(guān)注評價(jià)主體、方式、結(jié)果運(yùn)用的多元化，避免“單一評價(jià)”的局限。（一）評價(jià)主體多元化：從“單向評價(jià)”到“多方參與”教師評價(jià)：教師是主要的評價(jià)者，需通過課堂觀察、作業(yè)批改、技能測試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自評：引導(dǎo)學(xué)生通過“成長記錄冊”記錄自己的進(jìn)步（如“今天我學(xué)會了跳繩，跳了10次”），培養(yǎng)自我反思能力。同伴互評：組織學(xué)生互相評價(jià)（如“他的傳球動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)”“她在游戲中很遵守規(guī)則”），促進(jìn)合作與交流。家長評價(jià)：通過“家長反饋表”了解學(xué)生在家的鍛煉情況（如“孩子每天堅(jiān)持跳繩10分鐘”），形成家校共育的合力。（二）評價(jià)方式多樣化：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程與結(jié)果結(jié)合”過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用“課堂觀察記錄”（記錄學(xué)生的參與狀態(tài)、互動(dòng)情況）、“成長記錄冊”（收集學(xué)生的運(yùn)動(dòng)照片、獎(jiǎng)狀、鍛煉日記）等方式，反映學(xué)生的進(jìn)步與變化。結(jié)果性評價(jià)：采用“技能測試”（如一分鐘跳繩、50米跑）、“體質(zhì)健康監(jiān)測”（如身高、體重、肺活量）等方式，評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與體質(zhì)狀況。質(zhì)性評價(jià)：通過“教師評語”（如“你在游戲中很有合作精神，繼續(xù)保持！”）、“學(xué)生反思日記”（如“今天我沒遵守規(guī)則，下次要改正”）等方式，評價(jià)學(xué)生的體育品德與健康行為。（三）評價(jià)結(jié)果運(yùn)用：從“區(qū)分優(yōu)劣”到“促進(jìn)改進(jìn)”反饋教學(xué)改進(jìn)：教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法（如“學(xué)生對游戲化教學(xué)很感興趣，下次可以多設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)”），提升教學(xué)效果。激勵(lì)學(xué)生發(fā)展：通過“星級評價(jià)”（如“運(yùn)動(dòng)小明星”“健康小衛(wèi)士”）、“成果展示”（如“班級跳繩比賽”）等方式，激勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)校根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師進(jìn)行培訓(xùn)（如“針對運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生，如何實(shí)施分層指導(dǎo)？”），提升教師的專業(yè)能力。四、總結(jié)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，旨在引導(dǎo)教師樹立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”，從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”。通過科學(xué)的評價(jià)，不僅能規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，更能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育“立德樹人”的根本任務(wù)。未來，需不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行