幼兒園識字與寫作融合教育教案設(shè)計：以“生活中的小美好”主題為例一、設(shè)計背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的語言能力是在交流與運用的過程中發(fā)展起來的。對于幼兒園階段（4-6歲）的孩子而言，識字不是孤立的“記符號”，而是為表達服務(wù)的工具；寫作（前寫作）也不是“寫句子”，而是用符號記錄想法的過程。兩者的融合，需以“生活化主題”為載體，結(jié)合幼兒的直觀形象思維特點，讓識字有“意義語境”，讓寫作有“情感驅(qū)動”。本教案以“生活中的小美好”為主題，聚焦幼兒身邊的具體場景（如花園、操場、家庭），通過“情境感知—識字探究—寫作表達—分享延伸”的路徑，實現(xiàn)“識字為寫作鋪墊，寫作促識字鞏固”的目標，同時培養(yǎng)幼兒對生活的觀察興趣與表達欲。二、設(shè)計目標1.認知目標認識“花、鳥、云、玩、笑”等5個生活常見字，理解其含義（如“花”指花園里的植物，“玩”指和小朋友一起做游戲）；感知“字”與“物/事”的對應(yīng)關(guān)系（如“鳥”對應(yīng)天空中的小鳥，“笑”對應(yīng)小朋友的笑臉）。2.能力目標能用圖畫+簡單文字/符號的方式，記錄自己發(fā)現(xiàn)的“小美好”（如畫一朵花，旁邊寫“花”字；畫小朋友玩滑梯，旁邊畫“√”表示開心）；能在教師引導(dǎo)下，用完整的句子描述自己的作品（如“我畫了花園里的花，紅紅的，很好看”）。3.情感目標激發(fā)對生活的觀察興趣，感受“發(fā)現(xiàn)小美好”的快樂；體驗“用文字/符號表達想法”的成就感，愿意分享自己的作品。三、活動準備1.物質(zhì)準備情境素材：幼兒園生活場景照片（花園的花、天空的云、小朋友玩滑梯、老師笑的樣子）、繪本《小美好在哪里》（畫面簡單，以“找美好”為線索）；識字材料：帶圖字卡（“花”“鳥”“云”“玩”“笑”，字卡下方配對應(yīng)圖片，如“花”字下畫一朵玫瑰）、大字卡（用于集體展示）；寫作材料：空白畫本（每頁1張，尺寸適合幼兒小手）、蠟筆（12色，易抓握）、貼紙（星星、花朵，用于評價）；其他：投影儀（展示照片）、音樂《找朋友》（用于過渡環(huán)節(jié)）。2.經(jīng)驗準備前期活動：帶幼兒到幼兒園花園、操場觀察“小美好”（如“看，這朵月季開了！”“小鳥在樹上唱歌！”）；家庭配合：請家長和孩子一起找“家里的小美好”（如“媽媽做的蛋糕真好吃！”“爸爸陪我搭積木！”），用照片記錄，帶到幼兒園。四、活動過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：喚醒“小美好”記憶（5分鐘）1.出示繪本《小美好在哪里》，教師聲情并茂地講述：“小兔子在花園里找小美好，它看到一朵花，花瓣像小太陽；看到一只鳥，歌聲像鈴鐺；看到小朋友玩游戲，笑聲像蜂蜜……”2.提問引導(dǎo)：“小朋友們，你們在幼兒園里發(fā)現(xiàn)了哪些小美好呀？”（鼓勵幼兒用口語表達，如“我看到花園里有紅花開了”“我和小明一起玩滑梯，很開心”）3.出示前期拍攝的幼兒園場景照片（投影儀展示），請幼兒指認并描述：“這張照片里有什么？它讓你覺得美好嗎？”（如照片1：花園里的月季；照片2：小朋友玩滑梯；照片3：老師笑的樣子）設(shè)計意圖：用繪本和真實照片喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，將“小美好”具象化，為后續(xù)識字與寫作奠定情感基礎(chǔ)。（二）識字探究：讓字“活”在場景里（15分鐘）1.結(jié)合照片，逐一呈現(xiàn)字卡（“花”“鳥”“云”“玩”“笑”），遵循“實物—圖片—文字”的認知順序：例1：教“花”字出示花園照片：“這是什么？”（幼兒回答：“花”）出示帶圖字卡（“花”字下方畫一朵花）：“這是‘花’字，它像不像一朵開著的花？”（引導(dǎo)幼兒觀察字的結(jié)構(gòu)，如“草字頭”像花的葉子，“化”像花的花瓣）動作強化：“我們一起做‘花開放’的動作吧！”（幼兒雙手舉高，慢慢張開，同時說“花—開—了”）例2：教“玩”字出示小朋友玩滑梯的照片：“他們在做什么？”（幼兒回答：“玩”）出示帶圖字卡（“玩”字下方畫兩個小朋友玩滑梯）：“這是‘玩’字，左邊的‘王’像滑梯的架子，右邊的‘元’像小朋友的笑臉”（用通俗的語言解釋字的結(jié)構(gòu)，符合幼兒的認知水平）游戲強化：“我們一起玩‘找朋友’的游戲吧！”（播放音樂，幼兒拿著字卡找對應(yīng)的照片，找到后說：“‘玩’字的朋友是小朋友玩滑梯！”）2.集體鞏固：教師出示字卡，幼兒快速說出對應(yīng)的場景或動作（如出示“笑”字，幼兒說“老師笑的樣子”，并做笑的動作）。設(shè)計意圖：將文字與幼兒熟悉的生活場景、動作結(jié)合，讓識字不再是“死記硬背”，而是“意義關(guān)聯(lián)”——幼兒記住的不是“抽象的符號”，而是“‘花’字代表花園里的那朵紅月季”“‘玩’字代表和小明一起玩滑梯的快樂”。（三）寫作表達：用符號記錄“我的小美好”（15分鐘）1.明確任務(wù)：“剛才我們找到了很多小美好，現(xiàn)在請小朋友用畫和字，把你最喜歡的小美好記錄下來吧！”2.指導(dǎo)要點：低門檻：允許幼兒用“圖畫+文字/符號”的方式表達（如畫一朵花，旁邊寫“花”字；畫小朋友玩滑梯，旁邊畫“√”表示開心；畫媽媽做的蛋糕，旁邊寫“蛋糕”的拼音首字母“D”）；重表達：不要求“寫對多少字”，重點是“能表達自己的想法”（如幼兒畫了一只鳥，旁邊寫“鳥”字，即使寫得歪歪扭扭，也要肯定）；個性化：尊重幼兒的表達風(fēng)格（如有的幼兒喜歡用很多顏色畫花，有的幼兒喜歡用簡單的線條畫小朋友）。3.教師巡回指導(dǎo)：觀察幼兒的創(chuàng)作過程，適時提問：“你畫的是什么？能告訴我嗎？”（引導(dǎo)幼兒用語言描述，為后續(xù)分享做準備）；幫助有需要的幼兒：如幼兒想寫“笑”字，但不會寫，教師可以握著幼兒的手，一起寫“笑”字，同時說：“‘笑’字像老師的笑臉，左邊是眼睛，右邊是嘴巴”。設(shè)計意圖：前寫作的核心是“表達意愿”，而非“書寫技能”。通過“畫+字/符號”的方式，降低表達門檻，讓每個幼兒都能參與，感受到“我能記錄自己的想法”。（四）分享交流：讓表達更有溫度（5分鐘）1.請幼兒將畫本放在自己的座位前，圍成圓圈坐好；2.鼓勵幼兒自愿分享：“誰愿意把自己的小美好告訴大家？”（教師可以先示范，如“我畫了花園里的花，旁邊寫了‘花’字，我覺得花紅紅的，很好看”）；3.同伴互動：請其他幼兒說說“你喜歡他的作品嗎？為什么？”（如“我喜歡小紅的畫，因為她畫的花顏色很漂亮”“我喜歡小明的‘玩’字，因為他畫了我們一起玩滑梯的樣子”）；4.教師評價：用具體的語言肯定幼兒的努力（如“你觀察得真仔細，把花的花瓣畫得像小扇子一樣”“你寫的‘笑’字很可愛，像老師的笑臉”），并給每個幼兒貼一個星星貼紙（表示“你真棒”）。設(shè)計意圖：分享交流是寫作的“閉環(huán)”，通過同伴和教師的反饋，讓幼兒感受到“我的表達很重要”，激發(fā)后續(xù)表達的興趣。五、活動延伸1.班級“小美好日記”：將幼兒的作品收集起來，制作成班級“小美好日記”（用硬紙板做封面，貼上幼兒的照片，內(nèi)頁是幼兒的畫和字），放在圖書區(qū)，讓幼兒隨時翻看；2.家庭“小美好記錄”：請家長和孩子一起找“家里的小美好”（如“爸爸陪我搭積木”“媽媽做的餃子真好吃”），用畫和字記錄下來，帶到幼兒園分享；3.戶外“找美好”：帶幼兒到戶外（如小區(qū)、公園）找小美好，用手機拍下來，回到幼兒園后，一起用字卡標注（如“這是樹，這是草，這是小朋友玩的秋千”）。六、評價與反思1.評價維度過程性評價：觀察幼兒在活動中的參與度（如是否積極發(fā)言、是否認真畫和寫）、互動情況（如是否愿意分享、是否能回應(yīng)同伴的問題）；作品評價：分析幼兒的作品（如畫是否能表達“小美好”、是否能用簡單的字或符號標注、是否有個性化的表達）；情感評價：通過幼兒的表情、語言判斷其是否感受到了表達的快樂（如“我喜歡畫小美好”“我想把我的作品給爸爸媽媽看”）。2.反思要點活動難度是否合適？如字卡的數(shù)量是不是太多（本次活動用了5個生字，符合幼兒的注意力時間）；指導(dǎo)方式是否有效？如對于不會寫的幼兒，教師的幫助是否恰當（握著幼兒的手一起寫，而不是代替幼兒寫）；活動延伸是否到位？如“班級小美好日記”是否能持續(xù)更新，讓幼兒感受到“表達是一件長期的事”。七、總結(jié)本教案以“生活中的小美好”為主題，將識字與寫作融合，遵循“生活經(jīng)驗—識字探究—寫作表達—分享延伸”的邏輯，符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。其核心是“讓識字有意義，讓寫作有溫度”——識字不是為了“記住多少字”，而是為了“能記錄自己的想法”；寫作不是為了“寫得好”，而是為了“能表達自己的快樂”。正如《指南》所說：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能