五年級語文園地六單元教學設計一、單元整體分析本單元為五年級上冊第六單元（以統(tǒng)編教材為例），主題圍繞“民間故事”展開，涵蓋《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》兩篇精讀課文、《獵人海力布》一篇略讀課文及“語文園地”。單元語文要素為“了解民間故事的特點，學習創(chuàng)造性復述”“展開想象，寫一個簡單的民間故事”。1.教材內容邏輯閱讀板塊：通過經典民間故事的學習，引導學生感受民間故事“口頭性、傳奇性、情節(jié)曲折、主題鮮明”的特點（如《牛郎織女》的“男耕女織”生活理想、《獵人海力布》的“舍己為人”精神）；口語交際：聚焦“創(chuàng)造性復述”，要求學生通過調整敘述順序、添加細節(jié)、豐富人物形象等方式，將民間故事講得更生動；習作板塊：要求學生基于民間故事的特點，展開合理想象，創(chuàng)編簡單的民間故事；語文園地：通過“詞句段運用”鞏固對民間故事語言風格的感知（如口語化、有畫面感），“日積月累”積累民間諺語，深化傳統(tǒng)文化認知。2.學生認知基礎五年級學生已具備一定的敘事性文本閱讀能力，能初步概括情節(jié)、感知人物形象，但對“民間故事的文體特點”缺乏系統(tǒng)認知；在表達上，能復述故事但多為“照搬原文”，創(chuàng)造性復述的意識和方法有待提升；習作中，想象多停留在“碎片化”，需引導其構建“有邏輯、有細節(jié)”的故事框架。3.單元教學目標（三維整合）知識與能力：掌握民間故事“口頭傳播、情節(jié)傳奇、主題向善”的特點；學會用“添加細節(jié)、改變視角、補充對話”等方法創(chuàng)造性復述故事；能創(chuàng)編有情節(jié)、有人物、有主題的簡單民間故事。過程與方法：通過“比較閱讀（原文與改編版）”“小組合作復述”“范文賞析”等活動，提升創(chuàng)造性表達能力；情感態(tài)度與價值觀：感受民間故事中的“真善美”，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣。二、教學重難點重點：掌握創(chuàng)造性復述的方法；能創(chuàng)編符合民間故事特點的習作。難點：引導學生在復述與習作中“合理想象”（既符合故事邏輯，又有個性創(chuàng)意）。三、分課時教學設計（一）第一課時：口語交際——創(chuàng)造性復述民間故事課時目標：1.明確“創(chuàng)造性復述”的核心方法（添加細節(jié)、改變敘述順序、豐富人物心理）；2.能運用至少一種方法復述民間故事，做到生動、有感染力。教學過程：1.情境導入，喚醒經驗（5分鐘）教師播放《牛郎織女》的動畫片段（截取“牛郎與織女相遇”的情節(jié)），提問：“如果讓你把這個片段講給弟弟妹妹聽，怎樣講會更有意思？”學生自由發(fā)言，教師總結：“要讓故事更生動，需要‘添點料’——這就是‘創(chuàng)造性復述’。”2.方法探究，示例引導（15分鐘）出示原文片段：“牛郎跟著織女，來到了天上的織布機房?？椗芡樗?，就把自己的紗給了他。”出示改編片段：“牛郎攥著老牛的話，壯著膽子跟著織女往天上走。進了織布機房，只見幾十臺織機轟隆隆轉著，織女們的手指像蝴蝶一樣翻飛?？椗仡^看見他，紅著臉停下織機，輕聲說：‘你怎么來了？’牛郎搓著衣角，把老牛的話一五一十說了，最后補了一句：‘我……我想和你一起生活?！椗е齑叫α?，從懷里掏出一團閃著銀光的紗，塞給他：‘這是我織的云紗，你拿回去做件衣裳吧?！睂Ρ确治觯焊木幇嫣砑恿四男﹥热?？（環(huán)境描寫：織機、織女的動作；人物對話與心理：牛郎的“搓衣角”“補了一句”，織女的“紅著臉”“咬著嘴唇笑”）教師總結“創(chuàng)造性復述”的方法：①加環(huán)境：讓場景更具體；②加對話：讓人物更鮮活；③加心理：讓情感更真實。3.小組練習，嘗試復述（12分鐘）任務分配：以小組為單位，選擇《獵人海力布》中的“海力布勸鄉(xiāng)親們搬家”片段，用“加對話”或“加心理”的方法改編復述；合作要求：一人負責“原文梳理”（提取關鍵情節(jié)：海力布得到寶石→聽到災難→勸鄉(xiāng)親搬家→鄉(xiāng)親不信→海力布說出秘密→變成石頭）；兩人負責“添加細節(jié)”（如鄉(xiāng)親的疑問：“海力布，你怎么突然讓我們搬家？”海力布的心理：“如果不說，鄉(xiāng)親們會遭殃；如果說了，我就會變成石頭……”）；一人負責“整合復述”（將細節(jié)融入情節(jié)，用口語化的方式講述）。4.展示點評，鞏固方法（8分鐘）各小組派代表復述，教師引導學生從“細節(jié)是否合理”“是否符合民間故事風格”“是否生動有感染力”三個維度評價；示例點評：“第三小組添加了鄉(xiāng)親們的對話‘海力布，你是不是得了什么好處？’，既符合鄉(xiāng)親們的疑惑，又突出了海力布的無私；海力布‘攥著寶石的手在發(fā)抖’的細節(jié)，讓我們感受到他的矛盾，很真實！”5.總結延伸（5分鐘）教師總結：“創(chuàng)造性復述不是‘亂編’，而是‘合理添彩’——添的是符合人物性格、符合故事邏輯的細節(jié)；”作業(yè)：選擇一個自己喜歡的民間故事（如《孟姜女哭長城》《白蛇傳》），用今天學的方法復述給家人聽，記錄家人的反饋。（二）第二課時：習作——寫一個簡單的民間故事課時目標：1.明確民間故事“有傳奇性、有主題、語言口語化”的寫作特點；2.能創(chuàng)編一個“有起因、經過、結果”的民間故事，做到情節(jié)完整、人物鮮明。教學過程：1.回顧特點，明確方向（5分鐘）教師提問：“民間故事有哪些特點？”（學生回答：口頭傳、有傳奇情節(jié)、主題向善）；出示“民間故事寫作清單”：?有一個“傳奇”的核心情節(jié)（如凡人遇仙、寶物相助）；?有一個“向善”的主題（如勤勞有回報、善良救他人）；?語言“口語化”（像講故事一樣，不用復雜的句子）。2.范文賞析，提煉方法（10分鐘）出示范文《阿巧的銀簪》（片段）：“阿巧是村里最勤勞的姑娘，每天天不亮就去山上打柴。有一天，她在樹下撿到一只受傷的小狐貍，就把它抱回家養(yǎng)傷。過了幾天，小狐貍好了，臨走時給了阿巧一支銀簪，說：‘遇到困難時，就把銀簪插在地上?！斓搅?，村里鬧饑荒，阿巧想起小狐貍的話，把銀簪插在地上。突然，地上長出了一片金燦燦的稻子，鄉(xiāng)親們都有了飯吃。”分析范文：傳奇情節(jié)：小狐貍送銀簪→銀簪變稻子；主題：勤勞善良有回報；語言：“天不亮就去山上打柴”“金燦燦的稻子”（口語化、有畫面感）。3.思路點撥，搭建框架（12分鐘）分步引導：①選“傳奇”素材：可以是“動物報恩”（如小蛇變成姑娘報答救命之恩）、“寶物相助”（如破碗變成金碗）、“神仙下凡”（如仙女幫窮人織布）；②定“向善”主題：比如“勤勞能致富”“善良有好報”“誠實得信任”；③編“完整”情節(jié)：起因（遇到困難/幫助他人）→經過（獲得傳奇幫助）→結果（解決問題/得到回報）。示例思路：起因：小柱子家很窮，每天幫媽媽賣豆腐；經過：有一天，他給一個討飯的老人送了一塊熱豆腐，老人給了他一?！吧衿娴亩棺印?；結果：豆子種在地里，長出了一棵通天的豆藤，上面結滿了金豆子，小柱子用金豆子幫村里修了路。4.片段練習，突破難點（8分鐘）任務：選擇自己的故事思路，寫“經過”部分（傳奇情節(jié)），要求加入“細節(jié)”（如人物的動作、對話）；示例引導：原句：“老人給了小柱子一粒豆子。”改后：“老人接過豆腐，摸了摸小柱子凍紅的手，從懷里掏出一粒圓滾滾的豆子，說：‘這粒豆子是我藏了十年的寶貝，你把它種在院子里，明天早上會有驚喜?！保ㄌ砑恿藙幼鳌υ?，更生動）。5.總結要求，布置作業(yè)（5分鐘）教師總結：“寫民間故事，要像‘講給鄰居聽’一樣，用簡單的話，講有趣的事，傳美好的情；”作業(yè)：完成民間故事的寫作，要求：①有傳奇情節(jié)；②有向善主題；③語言口語化。（三）第三課時：語文園地——詞句段運用與日積月累課時目標：1.感受民間故事“口語化、有畫面感”的語言特點；2.積累民間諺語，體會其蘊含的智慧。教學過程：1.詞句段運用：品味民間故事的語言（15分鐘）出示例句：①牛郎跟著織女，來到了天上的織布機房。（原文）②牛郎踩著云，跟著織女飄啊飄，飄到了天上的織布機房。機房里的織機轟隆隆轉著，織女們的手指像蝴蝶一樣翻飛。（改編版）提問：“哪句話更有‘民間故事’的感覺？為什么？”（學生回答：②句有“飄啊飄”“轟隆隆”“像蝴蝶一樣翻飛”，更口語化、有畫面感）；練習：從學過的民間故事中找出“有畫面感”的句子，抄下來，說說好在哪里（如《獵人海力布》中的“海力布聽到一群鳥在議論：‘咱們快飛到別處去吧，大山要崩塌了，洪水要淹沒大地了！’”）。2.日積月累：積累民間諺語（10分鐘）出示諺語：①人心齊，泰山移；②二人同心，其利斷金；③三個臭皮匠，頂個諸葛亮；④一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。理解：這些諺語都和“團結”有關，是勞動人民在生活中總結的智慧；積累：齊讀諺語，注意節(jié)奏（如“人心齊，泰山移”：人心/齊，泰山/移）；嘗試用諺語造句（如“咱們班要想贏得運動會冠軍，就得‘人心齊，泰山移’”）。3.總結拓展（10分鐘）回顧：民間故事的語言特點——口語化、有畫面感；拓展：收集本地的民間諺語（如“春雨貴如油”“瑞雪兆豐年”），和同學分享。四、作業(yè)設計（分層遞進）基礎層：完成語文園地的“詞句段運用”練習，積累5個民間諺語；提高層：將自己寫的民間故事改編成“連環(huán)畫腳本”（畫3-5幅畫，配簡單的文字）；拓展層：采訪長輩，收集1個本地民間故事，記錄下來，準備在班級“民間故事分享會”上講述。五、教學反思與調整1.目標達成度：通過“創(chuàng)造性復述”“習作創(chuàng)編”等活動，學生能初步掌握民間故事的特點與表達方法，但部分學生在“合理想象”上仍需引導（如有的學生創(chuàng)編的“傳奇情節(jié)”過于脫離邏輯，需在后續(xù)教學中加強“邏輯合理性”的指導）；2.學生參與度：小組合作環(huán)節(jié)學生積極性高，但需關注“沉默者”，可采用“角色分工”（如“記錄員”“發(fā)言者”“點評者”）確保每個學生都參與；3.改進方向：在習作教學中，可增加“同伴互評”環(huán)節(jié)（如讓學生互相檢查“是否有傳奇情節(jié)”“是否有向善主題”），提升學生的修改意識；在口語交際中，可引入“故事大王”評選活動，激發(fā)學生的表達興趣。六、板書設計（示例）口語交際：創(chuàng)造性復述民間故事方法：加環(huán)境→具體；加對話→鮮活；加心理→真