幼兒社交能力培養(yǎng)教學設計一、設計背景社交能力是幼兒適應社會生活的核心素養(yǎng)之一，直接影響其情緒情感發(fā)展、同伴關系建立及未來社會適應能力。根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，3-6歲幼兒處于“主動對內疚”階段，需通過同伴互動獲得“社交勝任感”；《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，幼兒應“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“具有初步的歸屬感”。然而，當前部分幼兒因家庭過度保護或缺乏同伴互動經驗，存在“不愿分享”“沖突時攻擊性強”“不會表達需求”等問題。本設計以“生活情境+游戲體驗”為核心，結合不同年齡階段幼兒的認知特點，構建“分層目標、螺旋遞進”的社交能力培養(yǎng)體系，旨在通過系統(tǒng)化活動促進幼兒社交技能的發(fā)展。二、設計目標本設計遵循“認知-情感-行為”三維目標框架，結合小班（3-4歲）、中班（4-5歲）、大班（5-6歲）幼兒的發(fā)展水平，制定分層目標：年齡階段認知目標情感目標行為目標小班理解“好朋友”的基本含義（如一起玩、分享玩具）；感知“等待”“輪流”等簡單規(guī)則。愿意親近同伴，感受與同伴互動的快樂；對教師、同伴產生依戀感。能主動與同伴打招呼；嘗試與同伴一起玩簡單游戲（如“過家家”）；接受教師或同伴的幫助。中班理解“合作”“分享”的意義；識別基本情緒（如開心、生氣、難過）。喜歡與同伴合作完成任務；愿意分享玩具或食物；能關心他人的情緒（如安慰難過的同伴）。大班理解“協(xié)商”“尊重”的社交規(guī)則；知道“不同的人有不同的想法”。體驗合作成功的成就感；愿意傾聽他人意見；對同伴的差異（如興趣、能力）持包容態(tài)度。能主動邀請同伴一起玩；沖突時嘗試用語言表達情緒（如“我生氣了，因為你搶了我的玩具”）；能通過協(xié)商解決簡單問題（如“我們輪流玩積木吧”）。三、內容設計本設計以“生活場景”為載體，圍繞“親近-合作-解決沖突”主線，設計3個年齡階段、9個核心活動，覆蓋“日?；印⒂螒?、生活環(huán)節(jié)”三大場景。（一）小班：建立“親近感”，適應同伴互動（3-4歲）核心目標：消除陌生感，愿意與同伴接觸，初步建立同伴關系?；顒?：《好朋友抱抱》（生活環(huán)節(jié)：晨間接待）活動準備：繪本《好朋友抱抱》（畫面為幼兒互相抱抱、一起玩玩具）、毛絨玩具（如小熊）?；顒舆^程：1.導入：教師抱著小熊說：“小熊今天想找好朋友抱抱，誰愿意做它的好朋友？”請1-2名幼兒上來抱小熊，引導其他幼兒觀察“抱抱”的動作。2.展開：講述繪本故事，提問：“小兔子和小鴨子是怎么成為好朋友的？”“如果你想和小朋友做朋友，可以怎么做？”（引導幼兒說出“抱抱”“一起玩”）。3.實踐：教師組織“抱抱游戲”——播放輕松的音樂，讓幼兒自由尋找同伴，互相說“我想和你做朋友，抱抱吧”，并模仿繪本中的動作抱抱。4.結束：教師總結：“抱抱是好朋友的秘密暗號，今天我們都有了自己的好朋友，真開心！”延伸：請家長配合，讓幼兒回家給爸爸媽媽“抱一抱”，并拍攝照片帶到幼兒園，在“好朋友墻”展示?；顒?：《一起玩玩具》（游戲環(huán)節(jié)：區(qū)域活動）活動準備：小班幼兒喜歡的玩具（如拼圖、積木、毛絨玩具），數(shù)量為幼兒人數(shù)的1/2（故意制造“分享場景”）?；顒舆^程：1.規(guī)則說明：教師展示玩具說：“今天玩具寶寶想和兩個小朋友一起玩，誰愿意和同伴分享？”2.自主互動：幼兒選擇玩具，教師觀察并引導：“你可以邀請小朋友一起玩嗎？”“如果他想玩你的玩具，你愿意分享嗎？”3.分享總結：活動結束后，請幼兒分享：“今天和誰一起玩了玩具？玩得開心嗎？”教師強調：“一起玩玩具會更開心哦！”（二）中班：培養(yǎng)“合作意識”，學會分享與互助（4-5歲）核心目標：能主動合作，愿意分享，初步學會關心他人?；顒?：《合作搭積木》（游戲環(huán)節(jié)：結構游戲）活動準備：大型積木（如樂高、泡沫積木）、主題圖片（如“我們的幼兒園”“火車”）?；顒舆^程：1.主題導入：教師展示“我們的幼兒園”圖片，說：“今天我們要一起搭一個大幼兒園，需要小朋友們合作完成，誰愿意幫忙？”2.分工合作：將幼兒分成3-4人一組，分配任務（如“一組搭教室”“一組搭操場”“一組搭大門”），教師引導：“如果你們組的積木不夠，可以向其他組借嗎？”“如果同伴需要幫忙，你愿意幫忙嗎？”3.成果分享：各組完成后，教師組織“參觀幼兒園”活動，讓幼兒介紹自己的作品，提問：“你們組是怎么合作的？”“有沒有遇到困難？是怎么解決的？”（引導幼兒說出“一起搭”“互相幫忙”）。延伸：將搭好的“幼兒園”放在班級區(qū)角，讓幼兒繼續(xù)完善，鼓勵幼兒“明天再一起搭更漂亮的幼兒園”?；顒?：《我會分享》（生活環(huán)節(jié)：午餐/點心時間）活動準備：幼兒喜歡的食物（如小蛋糕、水果），數(shù)量為幼兒人數(shù)的1/2（故意制造“分享場景”）?；顒舆^程：1.問題引發(fā)：教師拿出食物說：“今天的蛋糕真好吃，可是只有這么多，怎么辦呢？”（引導幼兒說出“分享”）。2.分享實踐：請幼兒兩兩一組，互相說：“我想和你分享蛋糕，給你一半?！苯處熡^察并表揚：“XX和XX分享了蛋糕，真懂事！”3.情感強化：吃完后，提問：“和小朋友分享蛋糕，你覺得開心嗎？”“如果別人和你分享，你會說什么？”（引導幼兒說出“謝謝”）。（三）大班：提升“沖突解決能力”，學會協(xié)商與表達（5-6歲）核心目標：能識別沖突原因，用語言表達情緒，嘗試用協(xié)商方式解決問題?；顒?：《沖突小劇場》（語言活動：故事表演）活動準備：情景故事腳本（如《積木爭奪戰(zhàn)》：小明和小紅都想玩同一個積木，小明搶了小紅的積木，小紅哭了）、道具（積木、玩偶）?；顒舆^程：1.情景表演：請2名幼兒表演《積木爭奪戰(zhàn)》，其他幼兒觀察。2.問題討論：教師提問：“小明和小紅為什么吵架？”“如果你是小明，你會怎么做？”“如果你是小紅，你會怎么說？”（引導幼兒說出“我想玩積木，可以輪流嗎？”“我生氣了，因為你搶了我的玩具”）。3.情景再現(xiàn)：請幼兒用“協(xié)商的方式”重新表演故事，教師強調：“遇到問題時，要先說自己的想法，再聽別人的意見。”活動2：《情緒表達盒》（生活環(huán)節(jié)：日?；樱┗顒訙蕚洌杭埡校ㄙN上“情緒臉”：開心、生氣、難過）、紙條（寫有“我想玩你的玩具”“我生氣了”“我難過”）。活動過程：1.介紹工具：教師展示“情緒表達盒”說：“如果你們有開心或生氣的事，可以用紙條寫下來，放進對應的盒子里，老師和小朋友會幫你解決。”2.實踐應用：當幼兒發(fā)生沖突時，教師引導：“你可以用‘情緒表達盒’告訴小朋友你的感受嗎？”例如，小明搶了小紅的玩具，教師說：“小紅，你可以寫一張‘我生氣了’的紙條，放進生氣的盒子里，告訴小明你的感受?！?.反饋總結：每天下午，教師和幼兒一起查看“情緒表達盒”，討論解決方法（如“小明搶了小紅的玩具，我們可以輪流玩”）。四、實施策略（一）環(huán)境支持：創(chuàng)設“社交互動型”環(huán)境物理環(huán)境：設置“好朋友角”（投放合作游戲材料，如拼圖、多米諾骨牌）、“情緒墻”（張貼幼兒情緒照片，引導表達）、“分享區(qū)”（擺放幼兒帶來的玩具，鼓勵分享）。心理環(huán)境：教師主動與幼兒打招呼、擁抱，營造“安全、溫暖”的班級氛圍；表揚幼兒的社交行為（如“XX分享了玩具，真貼心！”），強化積極體驗。（二）教師引導：做“社交支持者”而非“干預者”觀察為先：用“軼事記錄法”記錄幼兒的社交行為（如“XX主動邀請XX一起玩積木”“XX用‘輪流’的方式解決了沖突”），分析其社交需求。適時介入：當幼兒發(fā)生沖突時，不直接批評，而是引導：“你現(xiàn)在感覺怎么樣？”“你想讓小朋友怎么做？”（幫助幼兒識別情緒，表達需求）。榜樣示范：教師主動與幼兒分享（如“老師有一塊餅干，想和你分享”）、協(xié)商（如“老師想玩這個玩具，可以輪流嗎？”），用行動示范社交規(guī)則。（三）家庭合作：構建“家園共育”機制家長指導：通過家長會、家長手冊向家長傳遞“社交培養(yǎng)”理念（如“不要過度保護幼兒，讓幼兒自己解決同伴沖突”“鼓勵幼兒帶玩具到幼兒園分享”）。親子活動：組織“家庭分享會”（如幼兒帶玩具到幼兒園，和爸爸媽媽一起分享）、“親子合作游戲”（如一起搭積木、做手工），強化家庭中的社交練習。五、評價方法（一）過程性評價：觀察記錄工具：《幼兒社交行為觀察表》（包括“主動交往”“分享合作”“沖突解決”3個維度，每個維度設“從不”“偶爾”“經?！?個等級）。方式：教師每天記錄幼兒的社交行為（如“XX今天主動邀請XX一起玩，分享了自己的玩具”），每周總結一次，調整教學策略。（二）同伴評價：“好朋友投票”工具：笑臉貼紙、“好朋友榜”（張貼幼兒照片）。方式：每周五，讓幼兒用笑臉貼紙給“最愿意一起玩的小朋友”投票，統(tǒng)計結果并在“好朋友榜”展示，強化積極社交行為。（三）家長反饋：家庭社交行為問卷內容：包括“幼兒在家是否愿意分享玩具”“是否主動和鄰居小朋友玩”“遇到沖突時是否會用語言表達”等問題。方式：每月發(fā)放一次問卷，分析幼兒在家的社交表現(xiàn)，調整家園合作策略。六、總結與反思本設計以《指南》為依據(jù)，結合幼兒年齡特點，通過“生活場景+游戲體驗”的方式，構建了“親近-合作-解決沖突”的社交能力培養(yǎng)體系。實施過程中，需注意以下幾點：1.個體差異：針對內向幼兒（如不愿主動交往），可采用“一對一”引導（如教師先和他玩，再介紹同伴）；針對攻擊性強的幼兒（如