親子共讀主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)一、活動(dòng)背景（一）政策與教育趨勢(shì)2021年教育部《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（“雙減”政策）明確提出“鼓勵(lì)親子閱讀，營(yíng)造家庭閱讀氛圍”；2023年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀”納入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“家庭是閱讀的第一場(chǎng)景”。親子共讀作為連接家庭與教育的重要載體，已成為落實(shí)“雙減”、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵路徑。（二）現(xiàn)實(shí)需求與理論支撐1.親子關(guān)系優(yōu)化：中國(guó)青少年研究中心2022年調(diào)查顯示，63%的家長(zhǎng)認(rèn)為“缺乏高質(zhì)量陪伴”是親子矛盾的主要原因，而親子共讀是“沉浸式陪伴”的有效方式（心理學(xué)中的“在場(chǎng)效應(yīng)”）。2.兒童發(fā)展規(guī)律：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，0-6歲兒童以“感知運(yùn)動(dòng)+前運(yùn)算思維”為主，需通過(guò)“畫面+互動(dòng)”建立閱讀興趣；7-12歲兒童進(jìn)入“具體運(yùn)算+形式運(yùn)算”階段，需通過(guò)“情節(jié)+思考”深化閱讀理解。親子共讀需匹配兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“有效輸入”。3.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)：國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）研究表明，3-12歲是閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，家庭閱讀環(huán)境的影響率達(dá)75%，遠(yuǎn)高于學(xué)校（20%）。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.家長(zhǎng)層面：理解“親子共讀”的核心邏輯（不是“教孩子讀書”，而是“和孩子一起讀書”），掌握不同年齡階段的共讀方法（如幼兒段“互動(dòng)式朗讀”、小學(xué)低段“情節(jié)預(yù)測(cè)”、小學(xué)高段“主題探討”）。2.兒童層面：認(rèn)識(shí)到“閱讀是有趣的”，初步掌握“提取信息、分析角色、聯(lián)系生活”的閱讀技能。（二）情感目標(biāo)1.家長(zhǎng)與兒童：通過(guò)共讀建立“情感共鳴”，增強(qiáng)親子間的信任與理解（如共讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，用“類比表達(dá)”傳遞愛）。2.群體層面：營(yíng)造“社區(qū)/班級(jí)共讀氛圍”，讓兒童在同伴影響中強(qiáng)化閱讀興趣。（三）行為目標(biāo)1.短期：活動(dòng)期間，家庭完成“每周3次、每次30分鐘”的共讀任務(wù)。2.長(zhǎng)期：活動(dòng)結(jié)束后，60%以上家庭能保持“每月10次以上”的共讀習(xí)慣；兒童能主動(dòng)選擇書籍閱讀。三、活動(dòng)主題“以書為橋，共赴成長(zhǎng)”——親子共讀主題系列活動(dòng)（主題解讀：“書”是連接家長(zhǎng)與兒童的媒介，“共赴成長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)與兒童共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”的平等關(guān)系，避免“家長(zhǎng)指導(dǎo)者”的角色錯(cuò)位。）四、活動(dòng)設(shè)計(jì)（分三階段）（一）預(yù)熱階段：需求調(diào)研與氛圍營(yíng)造（活動(dòng)前1-2周）目標(biāo)：了解家庭閱讀現(xiàn)狀，針對(duì)性設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容；激發(fā)參與興趣。1.家庭閱讀現(xiàn)狀調(diào)研調(diào)研方式：線上問(wèn)卷（面向家長(zhǎng)）+兒童訪談（面向孩子）。調(diào)研內(nèi)容：家長(zhǎng)：每周陪伴閱讀時(shí)間、常用共讀方式、遇到的困難（如“孩子坐不住”“不知道選什么書”）、期望的活動(dòng)形式。兒童：最喜歡的書籍類型（如繪本/童話/科普）、希望和家長(zhǎng)一起做的閱讀活動(dòng)（如“扮演角色”“做手工”）。結(jié)果應(yīng)用：根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)（如若80%家長(zhǎng)反映“選書困難”，則在核心活動(dòng)中增加“親子選書指導(dǎo)”環(huán)節(jié)）。2.氛圍營(yíng)造宣傳推廣：通過(guò)班級(jí)群、社區(qū)公眾號(hào)發(fā)布活動(dòng)預(yù)告，配文“放下手機(jī)，和孩子一起讀一本好書”，并附往期親子共讀的溫馨照片。物料準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)活動(dòng)LOGO（如“書本+牽手”圖案）、制作“親子共讀打卡卡”（含每周任務(wù)、簽名欄）。（二）核心活動(dòng)階段：分層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)實(shí)施（持續(xù)4-6周）說(shuō)明：根據(jù)兒童年齡分為三個(gè)組別（幼兒組：3-6歲；小學(xué)低段：7-9歲；小學(xué)高段：10-12歲），每組設(shè)計(jì)3-4次主題活動(dòng)，兼顧“趣味性”與“教育性”。**1.啟動(dòng)儀式：開啟共讀之旅（第1周，周末上午）**地點(diǎn)：社區(qū)活動(dòng)室/學(xué)校禮堂（布置成“閱讀森林”，用繪本封面裝飾墻面，擺放毛絨玩具營(yíng)造溫馨氛圍）。參與人員：家長(zhǎng)、兒童、活動(dòng)組織者（老師/社區(qū)工作者）、特邀專家（兒童閱讀推廣人）。流程：（1）暖場(chǎng)：播放親子共讀視頻（如《爸爸陪我讀繪本》），引發(fā)情感共鳴。（2）專家講座：《親子共讀不是“任務(wù)”，是“愛的對(duì)話”》（重點(diǎn)講解：①不同年齡的共讀方法；②如何回應(yīng)孩子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”；③避免“逼孩子讀書”的誤區(qū)）。（3）親子宣誓：家長(zhǎng)與孩子一起宣讀《共讀承諾》（如“每周陪你讀3次書，不看手機(jī)，認(rèn)真聽你說(shuō)話”“我會(huì)好好聽爸爸媽媽讀書，分享我的想法”），并在“共讀樹”上貼手?。ㄏ笳鳌肮餐砷L(zhǎng)”）。（4）發(fā)放物料：給每個(gè)家庭發(fā)放“共讀打卡卡”“推薦書單”（根據(jù)年齡分組，如幼兒組推薦《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》；小學(xué)低段推薦《爺爺一定有辦法》《神奇校車》；小學(xué)高段推薦《夏洛的網(wǎng)》《小王子》）。**2.主題共讀會(huì)：深度互動(dòng)（第2-3周，每周六下午）**（1）幼兒組（3-6歲）：“繪本里的小秘密”目標(biāo)：通過(guò)“畫面觀察+動(dòng)作模仿+情感表達(dá)”，讓孩子愛上繪本。選擇書籍：《好餓的毛毛蟲》（情節(jié)重復(fù)、畫面鮮艷，適合互動(dòng)）。流程：①暖場(chǎng)游戲：“毛毛蟲爬呀爬”（家長(zhǎng)和孩子一起模仿毛毛蟲動(dòng)作，播放輕快音樂(lè)）。②繪本共讀：老師帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子一起讀，重點(diǎn)引導(dǎo)：“毛毛蟲吃了什么？”“畫面里的蘋果有幾個(gè)洞？”（用手指點(diǎn)讀，增強(qiáng)參與感）。③創(chuàng)意延伸：親子手工“我的毛毛蟲”（用彩紙、橡皮泥制作毛毛蟲，家長(zhǎng)幫助孩子寫下“毛毛蟲的日記”，如“今天我吃了蘋果，肚子好飽”）。④分享環(huán)節(jié)：每個(gè)家庭展示手工作品，孩子用一句話說(shuō)說(shuō)“我喜歡毛毛蟲的原因”（家長(zhǎng)輔助表達(dá)）。（2）小學(xué)低段（7-9歲）：“故事里的小偵探”目標(biāo)：培養(yǎng)“情節(jié)預(yù)測(cè)”“細(xì)節(jié)觀察”能力，讓孩子學(xué)會(huì)“主動(dòng)思考”。選擇書籍：《爺爺一定有辦法》（情節(jié)連貫、有重復(fù)結(jié)構(gòu)，適合預(yù)測(cè)）。流程：①暖場(chǎng)游戲：“猜一猜”（老師出示“舊外套”圖片，讓孩子猜“爺爺會(huì)把它變成什么？”）。②繪本共讀：家長(zhǎng)和孩子一起讀，讀到“爺爺拿起外套，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去”時(shí)，暫停提問(wèn)：“你們猜爺爺會(huì)把外套改成什么？”（孩子發(fā)言，家長(zhǎng)補(bǔ)充）。③情節(jié)推理：用思維導(dǎo)圖梳理“外套→背心→領(lǐng)帶→手帕→紐扣”的變化過(guò)程，孩子用自己的話講述“爺爺?shù)霓k法”。④實(shí)踐活動(dòng)：“我的舊物改造”（家長(zhǎng)和孩子一起用舊衣服做手工，如把舊T恤改成書包，拍照記錄過(guò)程）。（3）小學(xué)高段（10-12歲）：“書中的大道理”目標(biāo)：引導(dǎo)“主題探討”“聯(lián)系生活”，讓孩子學(xué)會(huì)“從書中看世界”。選擇書籍：《夏洛的網(wǎng)》（關(guān)于“友誼”“犧牲”，適合深度思考）。流程：①暖場(chǎng)：播放電影《夏洛的網(wǎng)》片段（夏洛織網(wǎng)的情節(jié)），引發(fā)共鳴。②共讀與討論：家長(zhǎng)和孩子一起讀“夏洛織網(wǎng)”章節(jié)，然后分組討論：“夏洛為什么要幫助威爾伯？”“如果你是威爾伯，會(huì)怎么回報(bào)夏洛？”（家長(zhǎng)分享自己的“友誼故事”，孩子結(jié)合生活談感受）。③創(chuàng)意表達(dá)：寫一封“給朋友的信”（孩子給好朋友寫一封信，表達(dá)“感謝”或“道歉”，家長(zhǎng)幫忙修改并郵寄）。④分享：孩子朗讀自己的信，家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)“孩子的成長(zhǎng)”（如“原來(lái)他懂得了珍惜友誼”）。**3.閱讀實(shí)踐活動(dòng)：從“書里”到“書外”（第4周，周末）**目標(biāo)：讓閱讀與生活聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)“閱讀的實(shí)用性”。設(shè)計(jì)邏輯：根據(jù)各組書籍主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如：幼兒組（《好餓的毛毛蟲》）：“尋找春天的果實(shí)”（家長(zhǎng)帶孩子去公園，觀察花朵、果實(shí)，用手機(jī)拍下來(lái)，制作“我的果實(shí)手冊(cè)”）。小學(xué)低段（《爺爺一定有辦法》）：“社區(qū)舊物交換會(huì)”（孩子把舊玩具、舊書帶來(lái)，和其他小朋友交換，家長(zhǎng)引導(dǎo)“舊物變新”的意義）。小學(xué)高段（《夏洛的網(wǎng)》）：“給小動(dòng)物寫日記”（家長(zhǎng)帶孩子去動(dòng)物園或農(nóng)場(chǎng)，觀察小動(dòng)物，寫一篇“動(dòng)物日記”，分享“動(dòng)物的友誼”）。流程：①活動(dòng)前：家長(zhǎng)和孩子一起制定“實(shí)踐計(jì)劃”（如“要觀察什么？需要帶什么工具？”）。②活動(dòng)中：家長(zhǎng)用手機(jī)記錄過(guò)程（照片/視頻），引導(dǎo)孩子提問(wèn)（如“為什么毛毛蟲要吃葉子？”）。③活動(dòng)后：每個(gè)家庭提交“實(shí)踐報(bào)告”（含照片、文字記錄），在社區(qū)/班級(jí)展示。**4.成果分享會(huì)：收獲與成長(zhǎng)（第5-6周，周末上午）**目標(biāo)：通過(guò)分享強(qiáng)化“成就感”，激發(fā)持續(xù)閱讀的動(dòng)力。流程：（1）成果展示：布置“共讀成果展”（如幼兒組的“毛毛蟲手工”“果實(shí)手冊(cè)”；小學(xué)低段的“舊物改造作品”“思維導(dǎo)圖”；小學(xué)高段的“給朋友的信”“動(dòng)物日記”）。（2）親子分享：每個(gè)組別選2-3個(gè)家庭分享“共讀故事”（如“孩子以前不愛讀書，現(xiàn)在每天晚上都要我陪他讀”“我學(xué)會(huì)了用孩子的方式和他聊天”）。（3）表彰環(huán)節(jié)：頒發(fā)“最佳共讀家庭”（根據(jù)打卡記錄、實(shí)踐報(bào)告、分享表現(xiàn)評(píng)選）、“最具創(chuàng)意作品”等獎(jiǎng)項(xiàng)（獎(jiǎng)品為繪本、閱讀筆記本等）。（4）總結(jié)與展望：老師總結(jié)活動(dòng)成果（如“85%的家庭完成了每周3次的共讀任務(wù)”“孩子的閱讀興趣明顯提高”），并宣布“后續(xù)活動(dòng)計(jì)劃”（如“每月一次共讀分享會(huì)”“季度圖書漂流”）。（三）延伸階段：持續(xù)推進(jìn)，形成習(xí)慣（活動(dòng)后）目標(biāo)：讓親子共讀從“活動(dòng)”變成“生活方式”。1.建立“親子共讀檔案”每個(gè)家庭建立“共讀檔案”（電子或紙質(zhì)），內(nèi)容包括：共讀書籍清單、閱讀記錄（如“孩子的提問(wèn)”“家長(zhǎng)的感受”）、實(shí)踐活動(dòng)照片、分享會(huì)視頻等。定期（每月）在班級(jí)群/社區(qū)公眾號(hào)推送“優(yōu)秀共讀檔案”，供其他家庭參考。2.資源推送每周推送“共讀小貼士”（如“如何引導(dǎo)孩子復(fù)述故事？”“適合本周的繪本推薦”）。建立“親子共讀資源庫(kù)”（含繪本音頻、閱讀方法文章、實(shí)踐活動(dòng)方案），供家長(zhǎng)隨時(shí)查閱。3.季度性活動(dòng)每季度舉辦一次“親子共讀主題活動(dòng)”（如“春天的故事”“夏天的科學(xué)”），延續(xù)活動(dòng)熱度。每年舉辦一次“親子共讀成果展”（如“年度最佳共讀家庭”評(píng)選、“孩子的閱讀成長(zhǎng)冊(cè)”展示）。五、保障措施（一）組織保障成立“親子共讀活動(dòng)小組”，成員包括：組長(zhǎng)：社區(qū)主任/班主任（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)）；副組長(zhǎng)：兒童閱讀推廣人（負(fù)責(zé)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）；組員：家長(zhǎng)志愿者（負(fù)責(zé)物料準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)秩序維護(hù)）。（二）資源保障書籍資源：聯(lián)系圖書館、書店捐贈(zèng)繪本（或采用“圖書漂流”方式，讓家庭共享書籍）；場(chǎng)地資源：協(xié)調(diào)社區(qū)活動(dòng)室、學(xué)校教室、圖書館等作為活動(dòng)場(chǎng)地；專家資源：邀請(qǐng)兒童心理學(xué)家、閱讀推廣人參與講座與指導(dǎo)。（三）宣傳保障前期：通過(guò)班級(jí)群、社區(qū)公眾號(hào)、海報(bào)等宣傳活動(dòng)；中期：實(shí)時(shí)發(fā)布活動(dòng)照片、視頻（如“今天的共讀會(huì)好熱鬧！”），吸引更多家庭參與；后期：發(fā)布活動(dòng)總結(jié)報(bào)告（含數(shù)據(jù)、案例），擴(kuò)大活動(dòng)影響力。（四）評(píng)估保障過(guò)程評(píng)估：通過(guò)“共讀打卡卡”記錄家庭參與情況，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄孩子的表現(xiàn)（如“是否主動(dòng)發(fā)言？”“是否認(rèn)真聽家長(zhǎng)讀書？”）；結(jié)果評(píng)估：活動(dòng)結(jié)束后，發(fā)放《活動(dòng)效果問(wèn)卷》（家長(zhǎng)版：“你覺得孩子的閱讀興趣有提高嗎？”“你學(xué)會(huì)了哪些共讀方法？”；兒童版：“你喜歡這次活動(dòng)嗎？”“你還想繼續(xù)共讀嗎？”）；改進(jìn)措施：根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整后續(xù)活動(dòng)（如若家長(zhǎng)反映“實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間太短”，則延長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間）。六、注意事項(xiàng)（一）年齡差異適配幼兒組：活動(dòng)時(shí)間控制在40分鐘以內(nèi)（避免注意力分散），多采用“游戲+手工”環(huán)節(jié)；小學(xué)低段：活動(dòng)時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)，增加“情節(jié)推理”“動(dòng)手操作”環(huán)節(jié)；小學(xué)高段：活動(dòng)時(shí)間控制在90分鐘以內(nèi)，增加“主題探討”“寫作表達(dá)”環(huán)節(jié)。（二）家長(zhǎng)角色定位強(qiáng)調(diào)“陪伴者”而非“指導(dǎo)者”：家長(zhǎng)要放下“教孩子讀書”的心態(tài)，多聽孩子說(shuō)話，多問(wèn)“你覺得呢？”“你為什么喜歡這個(gè)角色？”；避免“比較”：不要拿自己的孩子和別人的孩子比（如“你看XX讀得比你好”），要肯定孩子的進(jìn)步（如“你今天主動(dòng)分享了想法，真棒！”）。（三）安全與舒適活動(dòng)場(chǎng)地要安全（無(wú)尖銳物品、地面防滑）；準(zhǔn)備飲用水、紙巾等物品，確保孩子舒適；尊重孩子的意愿（如孩子不想發(fā)言，不要強(qiáng)迫）。結(jié)語(yǔ)親子共讀不是“教孩子讀書”，而是“和孩子一起成長(zhǎng)”。通過(guò)“