小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示案例引言古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)語文學(xué)科落實(shí)“文化自信”“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，古詩(shī)詞占比約15%，且呈現(xiàn)“梯度編排、主題統(tǒng)整、語用導(dǎo)向”的特點(diǎn)。然而，當(dāng)前部分古詩(shī)詞教學(xué)存在“重背誦輕理解”“重講解輕體驗(yàn)”“重內(nèi)容輕語用”的誤區(qū)，未能真正實(shí)現(xiàn)“文化浸潤(rùn)”與“語言生長(zhǎng)”的統(tǒng)一。本文以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生“形象思維占優(yōu)、語言模仿能力強(qiáng)、情感體驗(yàn)直觀”的認(rèn)知特點(diǎn)，探討“情境浸潤(rùn)—語用落地—文化感知”三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可復(fù)制、可遷移的實(shí)踐案例。一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）**文道統(tǒng)一：以“語用”為橋，聯(lián)結(jié)“文字”與“文化”**古詩(shī)詞的教學(xué)需避免“碎片化解釋”或“空洞化抒情”，應(yīng)緊扣“語言形式”與“文化內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián)。如《村居》中“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”等四字短語，既是對(duì)春天景象的精準(zhǔn)描摹，也是漢語“意象疊加”審美傳統(tǒng)的體現(xiàn)；“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“忙”字，既寫出兒童的活潑，也隱含“春時(shí)易逝”的傳統(tǒng)時(shí)間觀。教學(xué)中需以“語用訓(xùn)練”為抓手，讓學(xué)生在“讀、品、仿”中感知文化。（二）**情境浸潤(rùn)：以“體驗(yàn)”為徑，激活“文本”與“生活”**低段學(xué)生的學(xué)習(xí)需依托“具體情境”。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)通過“視覺化”（圖片、視頻）、“活動(dòng)化”（表演、繪畫）、“生活化”（聯(lián)系學(xué)生的春天經(jīng)歷）等方式，將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為可感知的生活場(chǎng)景。如《村居》的教學(xué)中，可通過播放“春天的田野”視頻、讓學(xué)生模仿“放紙鳶”的動(dòng)作，激活學(xué)生對(duì)“春天”的已有經(jīng)驗(yàn)，從而更深刻地理解詩(shī)中的“樂”。（三）**梯度遞進(jìn)：以“兒童認(rèn)知”為線，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”**低段學(xué)生的語言發(fā)展處于“積累—模仿—運(yùn)用”的階段，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“從易到難、從具體到抽象”的梯度。如《村居》的教學(xué)可分為“讀準(zhǔn)節(jié)奏—想象畫面—模仿表達(dá)—感悟情感”四個(gè)層級(jí)，逐步實(shí)現(xiàn)“語言積累”向“語言運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。二、《村居》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與展示（一）**課前準(zhǔn)備**1.學(xué)情調(diào)研：通過問卷了解學(xué)生對(duì)“春天”的生活經(jīng)驗(yàn)（如是否放過風(fēng)箏、觀察過楊柳發(fā)芽），統(tǒng)計(jì)“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”等詞語的認(rèn)知程度。2.資源準(zhǔn)備：春天田野的實(shí)景視頻、《村居》古詩(shī)動(dòng)畫、空白畫紙、風(fēng)箏道具、“春天詞語卡”（如“花開”“燕舞”“風(fēng)暖”）。3.目標(biāo)定位（依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）：認(rèn)識(shí)“村、居”等7個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、村”等6個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；結(jié)合圖片、生活經(jīng)驗(yàn)，想象詩(shī)中描繪的春天景象，感受春天的美好和兒童的快樂；模仿詩(shī)中“XXXX”的四字短語結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的話描述春天的景象。（二）**課堂實(shí)施流程**1.**情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)（5分鐘）**教師活動(dòng)：播放“春天的田野”視頻（包含青草發(fā)芽、黃鶯飛翔、楊柳拂堤、兒童放風(fēng)箏的畫面），引導(dǎo)學(xué)生觀察并說說“視頻里有哪些春天的景象”。學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，用“我看到了______”的句式描述視頻中的畫面（如“我看到了小草從土里鉆出來”“我看到了小朋友在放風(fēng)箏”）。設(shè)計(jì)意圖：通過視覺化情境喚醒學(xué)生對(duì)春天的生活記憶，為理解詩(shī)句中的“意象”做鋪墊。2.**初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏與韻律（8分鐘）**教師活動(dòng)：（1）出示古詩(shī)文本，范讀《村居》（注意“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的節(jié)奏：草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，“拂堤楊柳醉春煙”的重音：“醉”字輕讀，讀出楊柳的柔態(tài)）；（2）指導(dǎo)學(xué)生用“拍手讀”“同桌對(duì)讀”的方式練習(xí)朗讀，強(qiáng)調(diào)“二、天、煙、鳶”的押韻（an韻）。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師練習(xí)朗讀，同桌互相糾正節(jié)奏。設(shè)計(jì)意圖：低段學(xué)生需先掌握“朗讀的節(jié)奏與韻律”，這是理解詩(shī)意的基礎(chǔ)。3.**想象悟情：解碼“意象”與“情感”（12分鐘）**教師活動(dòng)：（1）出示“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”“兒童放紙鳶”三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句說說“每幅圖對(duì)應(yīng)的詩(shī)句是什么”；（2）聚焦“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”字，提問：“‘醉’本來是說人喝了酒不舒服，為什么這里說楊柳‘醉’了？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“春天的風(fēng)很輕，楊柳的枝條像喝醉了一樣搖來搖去”）；（3）聚焦“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“忙”字，組織“情景模擬”：請(qǐng)3-4名學(xué)生扮演“放紙鳶的兒童”，模仿“跑、拉繩子、喊‘我的風(fēng)箏飛起來了’”的動(dòng)作，引導(dǎo)其他學(xué)生說說“‘忙’字讓你感受到了什么”（如“兒童很著急想讓風(fēng)箏飛起來”“春天的風(fēng)很好，大家都想趕緊去玩”）。學(xué)生活動(dòng)：（1）匹配圖片與詩(shī)句，用“詩(shī)句中的______對(duì)應(yīng)圖片中的______”的句式發(fā)言；（2）小組討論“‘醉’字為什么用得好”，分享自己的理解；（3）參與情景模擬，觀察并描述“忙”字背后的兒童心理。設(shè)計(jì)意圖：通過“圖片匹配”“字理分析”“情景模擬”等活動(dòng)，將抽象的“詩(shī)意”轉(zhuǎn)化為具體的“形象”，讓學(xué)生在“想象”中感受詩(shī)句的“畫面美”與“情感美”。4.**語用遷移：模仿表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“語言生長(zhǎng)”（10分鐘）**教師活動(dòng)：（1）出示“草長(zhǎng)鶯飛”“花紅柳綠”“燕舞鶯歌”等四字短語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些短語都包含兩種春天的事物，并且結(jié)構(gòu)相同（XXXX）”；（2）布置“仿寫任務(wù)”：用“____________”的結(jié)構(gòu)，說說你看到的春天景象（如“桃開梨放”“蝶飛蜂舞”）；（3）拓展“創(chuàng)編小詩(shī)句”：結(jié)合自己的仿寫，嘗試用“____________三月天，____________醉春煙”的句式創(chuàng)編（如“桃開梨放三月天，蝶飛蜂舞醉春煙”）。學(xué)生活動(dòng)：（1）小組討論，分享自己的仿寫短語；（2）嘗試創(chuàng)編小詩(shī)句，上臺(tái)展示。設(shè)計(jì)意圖：低段學(xué)生的語言發(fā)展需“從模仿到創(chuàng)造”，通過“仿寫四字短語”“創(chuàng)編小詩(shī)句”，將詩(shī)中的“語言形式”內(nèi)化為學(xué)生的“語言能力”，實(shí)現(xiàn)“語用落地”。5.**總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)文化與生活（5分鐘）**教師活動(dòng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生說說“學(xué)了《村居》，你對(duì)春天有了什么新的感受”；（2）出示“古人寫春天的詩(shī)句”（如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”），告訴學(xué)生“古人喜歡用詩(shī)句記錄春天的美好，我們也可以用文字或畫畫記錄自己看到的春天”；（3）布置課后任務(wù)：用畫畫或?qū)懢渥拥姆绞剑涗涀约貉壑械拇禾?。學(xué)生活動(dòng)：分享自己的感受，齊讀拓展詩(shī)句。設(shè)計(jì)意圖：通過“總結(jié)感受”“拓展詩(shī)句”，讓學(xué)生感受到“古詩(shī)詞與生活的聯(lián)系”，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。（三）**課后延伸設(shè)計(jì)**1.實(shí)踐任務(wù)：周末和家人一起去公園放風(fēng)箏，用照片或文字記錄過程，下周在班級(jí)“春天分享會(huì)”上展示。2.閱讀拓展：閱讀《唐詩(shī)里的春天》繪本（適合低段學(xué)生），找一找“還有哪些詩(shī)句寫了春天的景象”。3.評(píng)價(jià)反饋：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（如下），對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“語言運(yùn)用”與“情感體驗(yàn)”。評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)星級(jí)（1-5星）朗讀表現(xiàn)能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，注意節(jié)奏與韻律意象理解能結(jié)合圖片或生活經(jīng)驗(yàn)，說出詩(shī)句中的春天景象語用表達(dá)能仿寫“XXXX”的四字短語，嘗試創(chuàng)編小詩(shī)句情感體驗(yàn)?zāi)苷f出對(duì)春天的感受，愿意用文字或畫畫記錄春天三、案例反思與推廣建議（一）**案例反思**《村居》的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)”，以“情境”為載體，以“語用”為核心，實(shí)現(xiàn)了“文字—形象—情感—語言”的轉(zhuǎn)化。課堂中，學(xué)生通過“看視頻、讀詩(shī)句、仿短語、編詩(shī)句”等活動(dòng)，不僅理解了詩(shī)意，更掌握了“用具體意象描述春天”的語言方法。但需注意：低段學(xué)生的“語用訓(xùn)練”需“淺而實(shí)”，避免過度追求“創(chuàng)意”而忽視“基礎(chǔ)”（如四字短語的結(jié)構(gòu)模仿）；情境設(shè)計(jì)需“貼近生活”，如“放風(fēng)箏”的情景模擬，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，避免“為情境而情境”。（二）**推廣建議**1.學(xué)段適配：本案例適用于低段（一、二年級(jí)）古詩(shī)詞教學(xué)，若推廣至高段（三、四年級(jí)），可增加“意象的文化內(nèi)涵”探究（如“楊柳”在古詩(shī)中的“離別”意象），或“對(duì)比閱讀”（如《村居》與《宿新市徐公店》的春天景象對(duì)比）；2.文本選擇：選擇“意象鮮明、語言通俗、情感直觀”的古詩(shī)詞（如《詠柳》《春曉》《小池》），更符合低段學(xué)生的認(rèn)知水平；3.資源整合：可結(jié)合“多媒體資源”（如古詩(shī)動(dòng)畫、春天的實(shí)景視頻）、“生活資源”（如學(xué)生的春天照片、繪畫作品），增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性與真實(shí)性。結(jié)語小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的核心