伊索寓言主題閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)背景伊索寓言是世界寓言文學(xué)的經(jīng)典源頭，以“短小故事承載深刻寓意”的特點(diǎn)，成為中小學(xué)生接觸經(jīng)典文學(xué)的重要入門(mén)讀物。其故事中的動(dòng)物形象鮮活、情節(jié)簡(jiǎn)潔，符合兒童“具象思維為主、抽象思維萌芽”的認(rèn)知規(guī)律；寓意涉及誠(chéng)信、智慧、友善、節(jié)制等普世價(jià)值，與當(dāng)前“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)高度契合。然而，當(dāng)前中小學(xué)寓言閱讀存在“重情節(jié)輕寓意、重背誦輕探究”的問(wèn)題，未能充分挖掘其文學(xué)價(jià)值與教育功能。本活動(dòng)以“整本書(shū)閱讀”為載體，通過(guò)“激趣—探究—實(shí)踐—分享”的階梯式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀寓言的“故事邏輯”與“價(jià)值內(nèi)核”，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)審美”與“道德滋養(yǎng)”的統(tǒng)一。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.了解伊索寓言的文體特征（“故事+寓意”的結(jié)構(gòu)、動(dòng)物象征手法）；2.積累15-20則經(jīng)典寓言故事（如《狐貍和葡萄》《烏鴉喝水》《農(nóng)夫與蛇》等），掌握“提取寓意”的閱讀方法；3.能運(yùn)用“批注法”分析故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如動(dòng)物動(dòng)作、語(yǔ)言），提升文本細(xì)讀能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“主題分組探究”，學(xué)會(huì)梳理寓言的“價(jià)值主題”（如“智慧”“誠(chéng)信”“貪婪”）；2.通過(guò)“創(chuàng)意表達(dá)”（改寫(xiě)、漫畫(huà)、戲劇），將寓言寓意與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，提升遷移應(yīng)用能力；3.在“小組合作”中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)與協(xié)作能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1.感受寓言的“微言大義”，樹(shù)立正確的道德觀念（如拒絕貪婪、尊重他人、智慧解決問(wèn)題）；2.激發(fā)對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)“讀經(jīng)典、悟經(jīng)典”的閱讀習(xí)慣；3.體會(huì)“寓言是生活的鏡子”，學(xué)會(huì)用寓言思維觀察、反思生活。三、活動(dòng)對(duì)象與時(shí)間地點(diǎn)（一）活動(dòng)對(duì)象小學(xué)中高年級(jí)（3-6年級(jí)）學(xué)生（注：可根據(jù)學(xué)段調(diào)整任務(wù)難度，如低年級(jí)側(cè)重“故事積累”，高年級(jí)側(cè)重“寓意探究”）。（二）時(shí)間安排周期為5周（每周2-3課時(shí)，共10-15課時(shí)），具體如下：第1周：?jiǎn)?dòng)階段（激趣導(dǎo)入）；第2-3周：深入閱讀階段（方法引領(lǐng)與自主探究）；第4周：實(shí)踐探究階段（創(chuàng)意表達(dá)）；第5周：展示交流階段（成果分享與總結(jié)）。（三）活動(dòng)地點(diǎn)以校內(nèi)為主（教室、圖書(shū)館、多功能廳），可延伸至校外（社區(qū)文化中心、書(shū)店）。四、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（一）啟動(dòng)階段：激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（第1周）目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，建立對(duì)伊索寓言的初步認(rèn)知。1.主題班會(huì)：“猜猜這是誰(shuí)的故事？”環(huán)節(jié)1：圖片猜故事（展示《狐貍和葡萄》《烏鴉喝水》的經(jīng)典插畫(huà)，讓學(xué)生猜故事名稱）；環(huán)節(jié)2：故事接龍（教師說(shuō)故事開(kāi)頭，學(xué)生續(xù)說(shuō)結(jié)局，如“一只狐貍看到葡萄架上的葡萄……”）；環(huán)節(jié)3：?jiǎn)栴}引導(dǎo)（“為什么這些故事能流傳幾千年？”“你從中學(xué)到過(guò)什么？”），引出“寓言是生活的教訓(xùn)”這一核心。2.導(dǎo)讀課：解碼寓言的“秘密”內(nèi)容1：介紹伊索的生平（簡(jiǎn)化版本，如“古希臘的奴隸，擅長(zhǎng)用故事講道理”）；內(nèi)容2：分析寓言的“二元結(jié)構(gòu)”（以《狐貍和葡萄》為例，拆解“故事（狐貍摘葡萄失敗）+寓意（諷刺自我安慰的人）”）；內(nèi)容3：示范“批注法”（用熒光筆標(biāo)注“狐貍的動(dòng)作”——“跳了幾次”“喘著氣”“走開(kāi)”，分析其“貪婪又無(wú)奈”的心理）。輸出：發(fā)放《伊索寓言閱讀任務(wù)單》（含閱讀計(jì)劃、批注模板、主題分組表）。（二）深入閱讀階段：方法引領(lǐng)，自主探究（第2-3周）目標(biāo)：掌握閱讀方法，深入探究寓言的“文學(xué)性”與“思想性”。1.方法指導(dǎo)：學(xué)會(huì)“讀寓言”課例1：“找寓意的三個(gè)步驟”（以《農(nóng)夫與蛇》為例）：①概括故事（農(nóng)夫救蛇，蛇咬農(nóng)夫）；②分析關(guān)鍵句（農(nóng)夫的話：“我不該可憐敵人”）；③聯(lián)系生活（“對(duì)壞人的仁慈就是對(duì)自己的傷害”）。課例2：“動(dòng)物形象的密碼”（比較《狐貍和烏鴉》中的“狐貍”與《蟬和狐貍》中的“狐貍”，分析其“狡猾”的不同表現(xiàn)——前者用奉承，后者用欺騙）。2.分組閱讀：主題式探究分組方式：按“價(jià)值主題”分組（如“智慧篇”“誠(chéng)信篇”“貪婪篇”“友善篇”），每組4-6人；任務(wù)：①每組選3-5則同主題寓言（如“智慧篇”選《烏鴉喝水》《蟬和狐貍》《農(nóng)夫和兒子們》）；②制作“主題思維導(dǎo)圖”（核心是“主題—故事—寓意—生活聯(lián)系”）；③撰寫(xiě)“小組探究報(bào)告”（如“我們發(fā)現(xiàn)，‘智慧’不是聰明，而是懂得觀察（《烏鴉喝水》）、拒絕誘惑（《蟬和狐貍》）、長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮（《農(nóng)夫和兒子們》）”）。3.每日打卡：積累與反思要求：學(xué)生每天閱讀1則寓言，完成“三行筆記”（原文摘抄+批注+讀后感）；反饋：教師每周檢查打卡情況，選取優(yōu)秀筆記在“班級(jí)閱讀墻”展示。（三）實(shí)踐探究階段：聯(lián)系生活，創(chuàng)意表達(dá)（第4周）目標(biāo)：將寓言寓意與生活結(jié)合，用創(chuàng)意方式表達(dá)對(duì)寓言的理解。1.寓言改寫(xiě)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話任務(wù)：選擇1則寓言，將其改編為“現(xiàn)代版”（如《狐貍和葡萄》改編為“小明考試沒(méi)及格，說(shuō)‘題目太難了，我才不想做’”）；要求：保留原寓意，改變場(chǎng)景或人物（如將動(dòng)物改為學(xué)生、家長(zhǎng)），語(yǔ)言符合現(xiàn)代語(yǔ)境。2.寓言漫畫(huà)：圖像中的寓意任務(wù)：為1則寓言繪制漫畫(huà)（如《烏鴉喝水》畫(huà)四格：烏鴉看到水—嘗試用嘴喝—找石子—喝到水）；要求：用圖像表現(xiàn)關(guān)鍵情節(jié)，文字簡(jiǎn)潔（如在最后一格寫(xiě)“智慧能解決問(wèn)題”）。3.生活寓言：尋找身邊的“伊索故事”任務(wù)：觀察生活中的事件（如同學(xué)之間的矛盾、解決問(wèn)題的過(guò)程），寫(xiě)成“新寓言”（如“小紅和小麗吵架，后來(lái)互相道歉，就像《狼和小羊》里的……不，應(yīng)該是《朋友與熊》里的‘真正的朋友會(huì)互相幫助’”）；要求：故事真實(shí)，寓意明確，用“動(dòng)物”或“人物”作為主角均可。（四）展示交流階段：成果分享，總結(jié)提升（第5周）目標(biāo)：通過(guò)成果展示，增強(qiáng)成就感，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。1.“寓言故事會(huì)”：聲情并茂的演繹形式：每組選1則寓言，用“情景表演”或“朗誦”的方式展示（如《狐貍和烏鴉》由學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，加入動(dòng)作和對(duì)話）；評(píng)價(jià)：重點(diǎn)關(guān)注“故事演繹的生動(dòng)性”“寓意傳達(dá)的準(zhǔn)確性”。2.“寓言創(chuàng)意展”：多元成果的呈現(xiàn)內(nèi)容：展示學(xué)生的“改寫(xiě)作品”“漫畫(huà)”“生活寓言”“思維導(dǎo)圖”；互動(dòng)：設(shè)置“投票環(huán)節(jié)”（如“最有創(chuàng)意漫畫(huà)”“最貼近生活的寓言”），讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。3.總結(jié)表彰：激勵(lì)與傳承環(huán)節(jié)1：教師總結(jié)（回顧活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“寓言是經(jīng)典，也是生活的指南”）；環(huán)節(jié)2：表彰優(yōu)秀小組與個(gè)人（如“最佳探究小組”“最具創(chuàng)意作者”“閱讀打卡之星”）；環(huán)節(jié)3：發(fā)放“閱讀紀(jì)念卡”（印有名言：“伊索的故事，藏著生活的智慧”）。五、實(shí)施保障（一）師資保障語(yǔ)文教師：提前研讀《伊索寓言》及相關(guān)教學(xué)資料，掌握寓言教學(xué)的重點(diǎn)（如“寓意的多元解讀”“動(dòng)物形象的象征意義”）；邀請(qǐng)嘉賓：可邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家或家長(zhǎng)志愿者（如從事教育、文學(xué)行業(yè)的家長(zhǎng)），分享“如何讀寓言”的經(jīng)驗(yàn)。（二）資源保障書(shū)籍：為學(xué)生提供不同版本的《伊索寓言》（如繪本版、注音版、原著版），滿足不同閱讀水平的需求；多媒體：準(zhǔn)備寓言動(dòng)畫(huà)（如《伊索寓言》動(dòng)畫(huà)片）、音頻（如名家朗誦），豐富閱讀形式；工具：為學(xué)生提供批注筆、思維導(dǎo)圖模板、漫畫(huà)紙等材料。（三）環(huán)境保障教室布置：設(shè)置“寓言閱讀角”（擺放《伊索寓言》及相關(guān)書(shū)籍，張貼學(xué)生的批注和漫畫(huà)）；校園氛圍：通過(guò)校園廣播播放寓言故事，在宣傳欄展示活動(dòng)成果，營(yíng)造“讀寓言、悟寓言”的氛圍。六、評(píng)價(jià)機(jī)制（一）評(píng)價(jià)原則過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合；教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合；關(guān)注“閱讀數(shù)量”“閱讀深度”“創(chuàng)意表達(dá)”多維度。（二）評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)維度指標(biāo)閱讀過(guò)程每日打卡完成情況、批注質(zhì)量、小組探究參與度知識(shí)掌握寓言文體特征的理解、寓意提取的準(zhǔn)確性、動(dòng)物形象的分析能力創(chuàng)意表達(dá)改寫(xiě)/漫畫(huà)/生活寓言的創(chuàng)意性、寓意傳達(dá)的有效性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性情感態(tài)度閱讀興趣的提升、對(duì)經(jīng)典的尊重、道德觀念的體現(xiàn)（如是否用寓言反思生活）（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師每周檢查《閱讀任務(wù)單》，記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)展；小組內(nèi)每周開(kāi)展“同伴互評(píng)”，填寫(xiě)《小組評(píng)價(jià)表》；結(jié)果性評(píng)價(jià)：展示交流階段，教師根據(jù)“故事會(huì)”“創(chuàng)意展”的表現(xiàn)，給出評(píng)分；家長(zhǎng)填寫(xiě)《家庭閱讀反饋表》（如“孩子在家主動(dòng)讀寓言，還講給我們聽(tīng)”）；綜合評(píng)價(jià)：根據(jù)以上結(jié)果，評(píng)選“閱讀之星”“創(chuàng)意之星”等，頒發(fā)證書(shū)。七、后續(xù)延伸活動(dòng)1.比較閱讀：推薦閱讀《中國(guó)寓言故事》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》，開(kāi)展“中西方寓言比較”活動(dòng)（如比較“狐貍”在中西方寓言中的形象差異）；2.寓言創(chuàng)編：鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)“生活寓言”，投稿至校園公眾號(hào)或兒童文學(xué)雜志；3.社區(qū)分享：組織學(xué)生到社區(qū)給younger小朋友講寓言故事，傳遞“經(jīng)典的力量”。八、注意事項(xiàng)1.差異化教學(xué)：針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生，調(diào)整任務(wù)難度（如低年級(jí)學(xué)生側(cè)重“故事積累”，高年級(jí)學(xué)生側(cè)重“寓意探究”）；2.安全保障：校外活動(dòng)（如社區(qū)分享）需提前聯(lián)系家長(zhǎng)，確保學(xué)生安全；3.靈活性：若遇到節(jié)假日或特殊情況，可調(diào)整活動(dòng)流程（如將“實(shí)踐探究階