疫情期間在線小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告一、引言2020年以來，新冠疫情推動(dòng)教育領(lǐng)域加速進(jìn)入“在線化”轉(zhuǎn)型期。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心課程，承擔(dān)著“語言積累、思維發(fā)展、情感陶冶”的重要使命。疫情期間，筆者所在學(xué)校依托釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)開展在線教學(xué)，覆蓋1-6年級(jí)共21個(gè)班級(jí)、800余名學(xué)生。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與問卷調(diào)查（共回收有效問卷720份），從“實(shí)踐概述、問題反思、策略優(yōu)化”三方面展開，旨在為在線小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供參考。二、在線小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐概述（一）教學(xué)平臺(tái)選擇與應(yīng)用結(jié)合小學(xué)語文“重互動(dòng)、重情境、重表達(dá)”的特點(diǎn)，學(xué)校選擇釘釘（主教學(xué)）+騰訊會(huì)議（輔互動(dòng)）+班級(jí)群（延伸交流）的組合模式：釘釘：用于發(fā)布課程表、作業(yè)、資源（如課文朗讀音頻、微課），通過“家校本”實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交與批改；騰訊會(huì)議：用于直播教學(xué)，依托“共享屏幕”展示課件、視頻，“舉手”“連麥”功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)；班級(jí)群：用于日常交流，如分享學(xué)生作品、解答疑問，搭建家校溝通橋梁。（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施遵循“情境導(dǎo)入—問題探究—語言實(shí)踐—總結(jié)拓展”的語文教學(xué)邏輯，構(gòu)建“直播授課+錄播補(bǔ)學(xué)+線上研討”的混合模式：直播授課：聚焦核心知識(shí)點(diǎn)（如課文重難點(diǎn)、寫作方法），通過“情境創(chuàng)設(shè)”（如播放秋天的雨視頻導(dǎo)入《秋天的雨》）、“問題鏈設(shè)計(jì)”（如“秋天的雨有什么特點(diǎn)？從哪些句子可以看出來？”）引導(dǎo)學(xué)生思考；錄播補(bǔ)學(xué)：針對(duì)直播中未掌握的內(nèi)容，錄制10-15分鐘的微課（如生字書寫指導(dǎo)、課文朗讀示范），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上研討：圍繞拓展性問題（如“如果你是《將相和》中的廉頗，會(huì)如何向藺相如請(qǐng)罪？”），在班級(jí)群或小組群開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)。（三）教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化結(jié)合疫情背景，將語文教學(xué)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)“抗疫主題”系列課程：低年級(jí)：通過《誰是最可愛的人》（改編版）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)護(hù)人員，用“畫一封信”表達(dá)感謝；中年級(jí)：圍繞“居家學(xué)習(xí)”主題開展習(xí)作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫《我的一天》，融入具體事例（如學(xué)做飯、上網(wǎng)課）；高年級(jí)：結(jié)合“疫情中的感動(dòng)”開展閱讀教學(xué)，分析《鐘南山：逆行的勇士》中的人物品質(zhì)，培養(yǎng)家國情懷。三、在線小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)（一）學(xué)情把握的精準(zhǔn)性不足在線環(huán)境下，教師無法通過“眼神交流”“課堂巡視”實(shí)時(shí)感知學(xué)生狀態(tài)。問卷調(diào)查顯示，62%的教師認(rèn)為“難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度”；38%的學(xué)生表示“課堂上有疑問但不敢連麥提問”。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“仿寫比喻句”的練習(xí)，但部分學(xué)生提交的作業(yè)存在“比喻不貼切”的問題，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，導(dǎo)致后續(xù)寫作中重復(fù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。（二）互動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性受限1.互動(dòng)方式單一：多數(shù)教師依賴“連麥”功能，導(dǎo)致互動(dòng)效率低（網(wǎng)絡(luò)延遲約3-5秒/次），且僅15%-20%的學(xué)生主動(dòng)參與；2.互動(dòng)深度不足：為追求“熱鬧”，部分教師設(shè)計(jì)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等封閉性問題，忽視了“為什么？”“怎么辦？”等開放性問題的思維訓(xùn)練；3.弱勢(shì)群體被忽視：內(nèi)向?qū)W生、留守兒童因缺乏家長(zhǎng)引導(dǎo)，在線互動(dòng)中“沉默”現(xiàn)象突出（約占班級(jí)人數(shù)的30%）。（三）評(píng)價(jià)方式的多元化缺失傳統(tǒng)“考試+作業(yè)”的評(píng)價(jià)模式難以適應(yīng)在線教學(xué)需求：過程性評(píng)價(jià)缺失：教師多關(guān)注“作業(yè)結(jié)果”（如生字書寫是否正確），忽視“學(xué)習(xí)過程”（如預(yù)習(xí)是否認(rèn)真、討論是否積極）；評(píng)價(jià)主體單一：以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)未有效融入；評(píng)價(jià)反饋滯后：部分教師因作業(yè)量過大（人均每天批改30-40份），無法及時(shí)給予個(gè)性化反饋（如作文批改周期長(zhǎng)達(dá)3-5天）。（四）教師技術(shù)與教學(xué)融合的短板1.技術(shù)應(yīng)用不熟練：部分教師對(duì)平臺(tái)功能（如釘釘“家校本”的分層作業(yè)設(shè)置、騰訊會(huì)議“白板”的實(shí)時(shí)批注）掌握不足，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣；2.教學(xué)設(shè)計(jì)固化：將傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”遷移到在線環(huán)境，忽視“在線學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)（如學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約20分鐘），導(dǎo)致課堂效率低；3.資源整合能力不足：未能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源（如國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課例、語文主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的拓展閱讀材料），教學(xué)內(nèi)容顯得單一。（五）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與家庭支持的差異1.學(xué)習(xí)習(xí)慣問題：部分學(xué)生自律性差，存在“上課玩玩具、中途離開”等現(xiàn)象（約占班級(jí)人數(shù)的25%）；2.家庭支持差異：城市學(xué)生家庭多能提供“安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境”“家長(zhǎng)陪伴”，而農(nóng)村學(xué)生家庭因“家長(zhǎng)文化程度低”“設(shè)備不足”（如用手機(jī)上課，屏幕小、網(wǎng)絡(luò)差），學(xué)習(xí)效果差距明顯（問卷調(diào)查顯示，城市學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度為78%，農(nóng)村學(xué)生為52%）。四、在線小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)策略（一）前置調(diào)研與動(dòng)態(tài)學(xué)情分析：構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案1.前置調(diào)研：每節(jié)課前通過“釘釘問卷”收集學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（如生字認(rèn)讀情況、課文預(yù)習(xí)效果）、學(xué)習(xí)需求（如想重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、存在的疑問）；2.動(dòng)態(tài)跟蹤：利用“家校本”的“作業(yè)統(tǒng)計(jì)”功能，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成情況（如提交率、正確率），并將數(shù)據(jù)錄入“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難）；3.分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)情檔案，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層”（需加強(qiáng)生字、朗讀訓(xùn)練）、“提高層”（需加強(qiáng)句子、段落訓(xùn)練）、“拓展層”（需加強(qiáng)閱讀、寫作訓(xùn)練），設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)。例如，教學(xué)《將相和》時(shí)，基礎(chǔ)層學(xué)生完成“生字抄寫+課文朗讀”，提高層學(xué)生完成“仿寫句子+概括故事內(nèi)容”，拓展層學(xué)生完成“寫讀后感+角色扮演”。（二）分層互動(dòng)與工具賦能：提升課堂參與度1.快速互動(dòng)：利用“投票”“選擇題”“搶答”等工具，讓所有學(xué)生都能參與。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師提出“秋天的雨是什么顏色的？”，用投票功能讓學(xué)生選擇“紅色”“黃色”“彩色”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果后再引導(dǎo)學(xué)生從課文中找依據(jù)；2.深度互動(dòng)：設(shè)計(jì)“問題鏈”，從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，逐步提升思維深度。例如，教學(xué)《將相和》時(shí)，教師提出：“藺相如為什么避著廉頗？”（理解人物品質(zhì)）→“如果你是廉頗，會(huì)怎么做？”（聯(lián)系生活）→“如何處理同學(xué)間的矛盾？”（遷移應(yīng)用）；3.個(gè)性化互動(dòng)：針對(duì)內(nèi)向?qū)W生，采用“私信”“小組群”等方式鼓勵(lì)發(fā)言。例如，教師在小組群里@內(nèi)向?qū)W生，說：“你昨天的作業(yè)寫得很認(rèn)真，能分享一下你對(duì)這個(gè)問題的看法嗎？”，降低學(xué)生的心理壓力。（三）多元評(píng)價(jià)與過程追蹤：促進(jìn)學(xué)習(xí)深度發(fā)生1.過程性評(píng)價(jià)：將“預(yù)習(xí)、課堂參與、作業(yè)、拓展活動(dòng)”納入評(píng)價(jià)體系，采用“積分制”（如預(yù)習(xí)得1分、發(fā)言得2分、作業(yè)優(yōu)秀得3分），每周統(tǒng)計(jì)積分，評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”；2.多元評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)：填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我今天學(xué)會(huì)了什么？”“還有哪些疑問？”）；同伴互評(píng)：在小組群里點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作業(yè)（如“你的句子寫得很生動(dòng)，要是能加上具體的例子就更好了”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：填寫“家庭學(xué)習(xí)反饋表”（如“孩子今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣？”“需要老師幫助什么？”）；3.及時(shí)反饋：利用“語音批改”“批注”等功能，縮短反饋時(shí)間（如作文批改采用“語音+批注”，每篇用時(shí)約2分鐘），讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足。例如，學(xué)生寫《我的一天》時(shí)，教師用語音說：“你寫了學(xué)做飯的過程，很具體，但如果能加上‘我當(dāng)時(shí)的心情’（如緊張、開心）就更生動(dòng)了”。（四）教師能力提升：打造技術(shù)與教學(xué)融合的專業(yè)素養(yǎng)1.技術(shù)培訓(xùn)：學(xué)校定期開展“在線教學(xué)工具使用”培訓(xùn)（如釘釘“家校本”的分層作業(yè)設(shè)置、騰訊會(huì)議“白板”的實(shí)時(shí)批注），邀請(qǐng)信息技術(shù)教師或優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)；2.教學(xué)研討：開展“在線語文教學(xué)”主題教研活動(dòng)，圍繞“如何設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)”“如何整合網(wǎng)絡(luò)資源”等問題進(jìn)行討論，分享優(yōu)秀案例（如“用‘共享屏幕’展示學(xué)生的作文，讓學(xué)生互評(píng)”“用‘國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)’的微課補(bǔ)充教學(xué)”）；3.資源開發(fā)：組織教師編寫“在線小學(xué)語文教學(xué)資源包”，包括“微課”“分層作業(yè)”“拓展閱讀材料”等，供教師參考使用。（五）習(xí)慣培養(yǎng)與家校協(xié)同：構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境1.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)：制定“在線學(xué)習(xí)規(guī)范”（如“上課前準(zhǔn)備好書本、文具”“上課期間不玩玩具”“作業(yè)按時(shí)提交”），通過“積分制”鼓勵(lì)學(xué)生遵守；2.家校協(xié)同：定期召開“線上家長(zhǎng)會(huì)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何陪伴孩子學(xué)習(xí)（如“不要一直盯著孩子，給孩子一定的自主空間”“鼓勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)言”）；3.弱勢(shì)群體幫扶：針對(duì)留守兒童、家庭困難學(xué)生，學(xué)校提供“設(shè)備支持”（如發(fā)放平板電腦）、“教師一對(duì)一輔導(dǎo)”（如每天課后用10分鐘幫學(xué)生解決疑問）。五、結(jié)論與展望疫情期間的在線小學(xué)語文教學(xué)，既是“應(yīng)急之舉”，也是“教育轉(zhuǎn)型的契機(jī)”。通過反思，我們認(rèn)識(shí)到：在線教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“復(fù)制”，而是“重構(gòu)”——需要以學(xué)生為