中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐參考引言美術(shù)課程是中小學(xué)素養(yǎng)教育的重要載體，其核心價(jià)值在于通過(guò)視覺(jué)感知、審美體驗(yàn)與創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五大核心素養(yǎng)（2022版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。然而，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中仍存在“重技能訓(xùn)練輕素養(yǎng)培育”“內(nèi)容脫離生活”“評(píng)價(jià)方式單一”等問(wèn)題。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系四大維度，提出可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并附具體案例，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、美術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的學(xué)段銜接目標(biāo)是教學(xué)的“指南針”，需遵循“學(xué)段適配、素養(yǎng)遞進(jìn)”原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建從“感知體驗(yàn)”到“創(chuàng)意表達(dá)”再到“文化理解”的階梯式目標(biāo)體系。（一）小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：感知與體驗(yàn)的啟蒙核心目標(biāo)：激發(fā)美術(shù)興趣，建立基本的視覺(jué)感知能力。具體目標(biāo)：1.能通過(guò)觀察、觸摸、傾聽(tīng)等方式，感知身邊事物的形狀、顏色、材質(zhì)（如“認(rèn)識(shí)圓形：找一找身邊的圓形物體”）；2.能用簡(jiǎn)單的線條、色彩表達(dá)自己的感受（如“畫一畫我的心情：用紅色畫開(kāi)心，藍(lán)色畫難過(guò)”）；3.初步體驗(yàn)美術(shù)工具（鉛筆、蠟筆、水彩筆）的使用方法，養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣。（二）小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：表達(dá)與創(chuàng)意的提升核心目標(biāo)：掌握基本美術(shù)技能，發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)能力。具體目標(biāo)：1.能運(yùn)用線條、色彩、形狀等元素，表現(xiàn)物體的特征與細(xì)節(jié)（如“畫家鄉(xiāng)的樹(shù)：用曲線畫樹(shù)干，點(diǎn)彩畫樹(shù)葉”）；2.嘗試用多種媒材（彩紙、黏土、廢舊材料）進(jìn)行創(chuàng)作（如“用飲料瓶做小花盆”）；3.能簡(jiǎn)單描述自己的作品，表達(dá)創(chuàng)作意圖（如“我畫的是春天的花園，因?yàn)槲蚁矚g花朵的顏色”）。（三）初中階段（7-9年級(jí)）：審美與文化的深化核心目標(biāo)：提升審美判斷能力，理解美術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)。具體目標(biāo)：1.能分析美術(shù)作品的形式美（如構(gòu)圖、色彩、筆觸），表達(dá)自己的審美觀點(diǎn)（如“評(píng)價(jià)《蒙娜麗莎》的微笑：柔和的線條讓她看起來(lái)很溫柔”）；2.能結(jié)合文化背景創(chuàng)作主題性作品（如“設(shè)計(jì)春節(jié)海報(bào)：用對(duì)聯(lián)、燈籠等元素體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日”）；3.嘗試用現(xiàn)代媒介（數(shù)字繪畫、攝影）進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐（如“用Photoshop制作‘未來(lái)城市’插畫”）。二、美術(shù)課程內(nèi)容選擇：貼近生活與文化的情境化建構(gòu)內(nèi)容是目標(biāo)的“載體”，需遵循“生活聯(lián)結(jié)、文化滲透、跨學(xué)科融合”原則，讓美術(shù)學(xué)習(xí)“有溫度、有深度、有廣度”。（一）貼近生活：從“身邊的美”出發(fā)選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景與事物，如“我的家庭”“校園里的植物”“家鄉(xiāng)的美食”，讓學(xué)生在“觀察-體驗(yàn)-表達(dá)”中感受美術(shù)與生活的聯(lián)系。例如：小學(xué)低段：“畫一畫我的爸爸媽媽”（用簡(jiǎn)單線條表現(xiàn)人物特征）；小學(xué)中段：“校園春景寫生”（用色彩表現(xiàn)花朵、樹(shù)木的形態(tài)）；初中階段：“設(shè)計(jì)班級(jí)LOGO”（結(jié)合班級(jí)特色，用圖形、文字表達(dá)集體精神）。（二）滲透文化：從“傳統(tǒng)到現(xiàn)代”的傳承將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代美術(shù)理念結(jié)合，如傳統(tǒng)紋樣、民間藝術(shù)（剪紙、年畫、皮影）、傳統(tǒng)建筑等，讓學(xué)生在創(chuàng)作中理解文化內(nèi)涵。例如：小學(xué)中段：“剪窗花”（學(xué)習(xí)對(duì)稱紋樣，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化）；初中階段：“用傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品”（如將云紋、回紋應(yīng)用于筆記本封面設(shè)計(jì)）。（三）跨學(xué)科融合：從“單一到綜合”的拓展結(jié)合語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展綜合探究性學(xué)習(xí)。例如：語(yǔ)文+美術(shù)：“為古詩(shī)配畫”（如《詠鵝》，用繪畫表現(xiàn)“白毛浮綠水”的場(chǎng)景）；科學(xué)+美術(shù)：“植物生長(zhǎng)日記”（用繪畫記錄種子發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程）；道德與法治+美術(shù)：“我的中國(guó)夢(mèng)”（用海報(bào)設(shè)計(jì)表達(dá)對(duì)未來(lái)的期待）。三、美術(shù)課程教學(xué)策略：指向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑教學(xué)策略是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“橋梁”，需遵循“學(xué)生主體、情境驅(qū)動(dòng)、探究導(dǎo)向”原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。（一）情境教學(xué)：讓學(xué)習(xí)“有故事”通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與探究興趣。例如：小學(xué)低段：“森林舞會(huì)”（讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，用繪畫設(shè)計(jì)舞會(huì)服裝）；初中階段：“博物館導(dǎo)覽設(shè)計(jì)”（假設(shè)為本地博物館設(shè)計(jì)導(dǎo)覽手冊(cè)，用繪畫、文字介紹展品）。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：讓學(xué)習(xí)“有任務(wù)”以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。例如：小學(xué)中段：“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目（任務(wù)：調(diào)查家鄉(xiāng)老房子的歷史、結(jié)構(gòu)、裝飾，用繪畫表現(xiàn)老房子的特點(diǎn)，制作主題手冊(cè)）；初中階段：“社區(qū)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目（任務(wù)：調(diào)研社區(qū)需求，設(shè)計(jì)公共雕塑或壁畫，提交設(shè)計(jì)方案并展示）。（三）合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)“有同伴”通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力。例如：小學(xué)低段：“小組集體畫”（每組共同完成一幅“春天的花園”，分工畫花朵、樹(shù)木、蝴蝶）；初中階段：“主題海報(bào)合作”（每組圍繞“環(huán)?！敝黝}，分工設(shè)計(jì)圖形、文字、色彩，完成海報(bào)）。（四）技術(shù)融合：讓學(xué)習(xí)“有創(chuàng)意”利用數(shù)字工具拓展創(chuàng)作方式，如數(shù)字繪畫（Procreate、Photoshop）、VR/AR體驗(yàn)（如用VR參觀美術(shù)館）、短視頻制作（如用短視頻記錄創(chuàng)作過(guò)程）。例如：小學(xué)中段：“用Procreate畫卡通人物”（學(xué)習(xí)數(shù)字筆刷的使用，創(chuàng)作自己的卡通形象）；初中階段：“用VR體驗(yàn)傳統(tǒng)繪畫”（如用VR軟件模擬“敦煌壁畫”繪制，感受傳統(tǒng)技法）。四、美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系：多元立體的素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)是教學(xué)的“反饋器”，需遵循“多元主體、多維度、過(guò)程性”原則，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生描述自己的創(chuàng)作意圖、過(guò)程與收獲（如“我用了紅色和黃色，因?yàn)橄氡憩F(xiàn)太陽(yáng)的溫暖”）；同伴互評(píng)：通過(guò)小組討論，評(píng)價(jià)同伴作品的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)建議（如“你的畫顏色很鮮艷，但如果加上背景會(huì)更完整”）；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程與作品，給予具體的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)（如“你觀察得很仔細(xì)，把老房子的窗戶畫得很逼真”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與作品展示，反饋對(duì)學(xué)生作品的看法（如“孩子畫的家庭很溫馨，我感受到了他的愛(ài)”）。（二）評(píng)價(jià)維度全面化過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程（如草稿、修改記錄、討論照片），反映學(xué)生的努力與進(jìn)步；結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的作品（如構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意、文化內(nèi)涵）；素養(yǎng)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展（如圖像識(shí)讀能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力、文化理解能力）。（三）評(píng)價(jià)方式多樣化成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的作品、過(guò)程記錄、評(píng)價(jià)表等，形成個(gè)人美術(shù)成長(zhǎng)檔案（如“一年級(jí)到三年級(jí)的繪畫作品合集”）；作品展示：通過(guò)班級(jí)畫展、校園藝術(shù)節(jié)、線上平臺(tái)（如班級(jí)公眾號(hào)）展示學(xué)生作品；質(zhì)性評(píng)語(yǔ)：用具體、生動(dòng)的語(yǔ)言描述學(xué)生的進(jìn)步（如“你這學(xué)期的色彩運(yùn)用越來(lái)越豐富了，能大膽嘗試不同的顏色搭配”）。五、實(shí)踐案例：小學(xué)中段“家鄉(xiāng)的老房子”主題單元設(shè)計(jì)（一）單元目標(biāo)1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)用線條、色彩表現(xiàn)老房子的結(jié)構(gòu)與裝飾（如屋頂、窗戶、門）；2.過(guò)程與方法：通過(guò)調(diào)查、觀察、創(chuàng)作，掌握“從生活到美術(shù)”的表達(dá)方法；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。（二）單元內(nèi)容與課時(shí)安排（共4課時(shí)）1.第一課時(shí)：調(diào)查與感知（1課時(shí)）任務(wù)：分組調(diào)查家鄉(xiāng)的老房子（通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩、拍照、記錄），收集老房子的歷史、結(jié)構(gòu)、裝飾等信息；活動(dòng)：小組分享調(diào)查結(jié)果，討論“老房子的美在哪里”。2.第二課時(shí)：觀察與表現(xiàn)（1課時(shí)）任務(wù)：學(xué)習(xí)用線條表現(xiàn)老房子的結(jié)構(gòu)（如三角形屋頂、長(zhǎng)方形墻壁），用色彩表現(xiàn)老房子的材質(zhì)（如青磚、木梁）；活動(dòng)：教師示范“老房子的畫法”，學(xué)生嘗試畫一幅老房子的素描。3.第三課時(shí)：創(chuàng)意與完善（1課時(shí)）任務(wù)：在素描基礎(chǔ)上，添加老房子的裝飾（如對(duì)聯(lián)、門神、瓦當(dāng)），豐富畫面內(nèi)容；活動(dòng)：小組討論，互相提出改進(jìn)建議（如“可以給門加上銅環(huán)，更有年代感”）。4.第四課時(shí)：展示與評(píng)價(jià)（1課時(shí)）任務(wù)：制作“家鄉(xiāng)老房子”主題手冊(cè)（包含調(diào)查記錄、繪畫作品、文字介紹）；活動(dòng)：班級(jí)展示手冊(cè)，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳創(chuàng)意手冊(cè)”“最具文化內(nèi)涵手冊(cè)”。（三）案例效果學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、創(chuàng)作，不僅掌握了美術(shù)技能，還了解了家鄉(xiāng)的歷史文化，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。有學(xué)生在手冊(cè)中寫道：“原來(lái)我們家的老房子有100年歷史，門上的對(duì)聯(lián)是爺爺寫的，我要把它畫下來(lái)，讓更多人知道。”六、反思與展望：未來(lái)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化方向（一）當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題1.師資不足：部分農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)美術(shù)教師，教學(xué)質(zhì)量難以保證；2.資源匱乏：缺乏符合學(xué)生需求的美術(shù)教材與教學(xué)工具（如數(shù)字繪畫軟件、傳統(tǒng)美術(shù)材料）；3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差：部分教師仍以“技能訓(xùn)練”為核心，忽視素養(yǎng)培育。（二）未來(lái)優(yōu)化方向1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)：通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”“校本教研”等方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力；2.開(kāi)發(fā)特色資源：結(jié)合地方文化，開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)土美術(shù)”教材（如“剪紙”“年畫”“傳統(tǒng)建筑”）；3.完善評(píng)價(jià)體系：建立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展與個(gè)性化表達(dá)。結(jié)語(yǔ)中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)目標(biāo)銜接、內(nèi)容情境化、策略探究性、評(píng)價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。