202X年度學(xué)校教師教學(xué)評(píng)優(yōu)申報(bào)材料一、個(gè)人基本信息姓名：張三教齡：12年學(xué)科：初中語(yǔ)文職稱：中學(xué)一級(jí)教師現(xiàn)任職務(wù)：初三（1）班班主任、語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)二、申報(bào)理由自2011年入職以來(lái)，我始終踐行“以文立人、以情化人”的教育理念，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)深度融合。12年的一線教學(xué)中，我先后承擔(dān)3屆初三畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)，所帶班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提升，多人在市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；同時(shí)，我積極參與教學(xué)研究，主持校級(jí)課題2項(xiàng)，發(fā)表論文3篇，形成了“情境化、項(xiàng)目化、生活化”的教學(xué)特色。作為備課組組長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)“大單元教學(xué)”落地，所在備課組被評(píng)為“202X年度校級(jí)優(yōu)秀備課組”。此次申報(bào)教學(xué)評(píng)優(yōu)，既是對(duì)自身教學(xué)成果的總結(jié)，更是向優(yōu)秀同仁學(xué)習(xí)、提升自我的契機(jī)。我將以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、更創(chuàng)新的方法，繼續(xù)深耕語(yǔ)文課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。三、教學(xué)成果概述（一）教學(xué)業(yè)績(jī)：立足課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)近三年，所帶班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文期末檢測(cè)平均分均位列年級(jí)前15%（年級(jí)共12個(gè)班），其中202X年班級(jí)平均分高出年級(jí)平均分12分；學(xué)生參與市級(jí)“經(jīng)典誦讀”“作文大賽”等活動(dòng)，累計(jì)有8人獲得一等獎(jiǎng)、12人獲得二等獎(jiǎng)，占年級(jí)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的35%。（二）教研成果：以研促教，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新1.課題研究：主持202X年度校級(jí)課題《初中語(yǔ)文“情境化教學(xué)”實(shí)踐研究》，探索“生活情境—文本解讀—情感表達(dá)”的教學(xué)路徑，形成12篇典型課例，該課題于202X年12月順利結(jié)題。2.論文發(fā)表：撰寫(xiě)《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透》（發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》202X年第6期）、《大單元教學(xué)下的作文教學(xué)設(shè)計(jì)》（發(fā)表于《語(yǔ)文天地》202X年第10期）等3篇論文，其中1篇被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)論文”。（三）指導(dǎo)青年教師：傳幫帶教，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)作為校級(jí)“青年教師導(dǎo)師”，202X年以來(lái)指導(dǎo)2名新教師，其中1名教師在202X年校級(jí)“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”中獲得一等獎(jiǎng)，另1名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)《秋天的雨》被收錄到校級(jí)“優(yōu)秀教案集”。四、教學(xué)特色與實(shí)踐（一）理念引領(lǐng)：構(gòu)建“三維融合”的語(yǔ)文教學(xué)觀我堅(jiān)持“工具性與人文性統(tǒng)一”的原則，提出“文本—生活—心靈”三維融合的教學(xué)理念：以文本為載體，挖掘其中的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷解讀文本，實(shí)現(xiàn)“文本理解—生活反思—心靈成長(zhǎng)”的遞進(jìn)。（二）方法創(chuàng)新：探索“情境化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式1.情境化教學(xué)：在經(jīng)典文本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生“代入角色”解讀文本。例如教學(xué)《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)“給父母寫(xiě)一封感謝信”的任務(wù)，讓學(xué)生采訪父母的“感人瞬間”，將文本中的“父愛(ài)”轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)，學(xué)生作文中出現(xiàn)“原來(lái)父親的背影里藏著這么多沒(méi)說(shuō)出口的愛(ài)”等真情表達(dá)。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，例如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，開(kāi)展“‘岳陽(yáng)樓’文化探究”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成“岳陽(yáng)樓歷史沿革”（歷史）、“岳陽(yáng)樓建筑特點(diǎn)”（美術(shù)）、“‘先憂后樂(lè)’精神的當(dāng)代意義”（思政）等子任務(wù)，最終形成《岳陽(yáng)樓文化手冊(cè)》，并在校園文化節(jié)中展示，提升學(xué)生的綜合能力。（三）評(píng)價(jià)改革：建立“多元主體+過(guò)程性”評(píng)價(jià)體系打破“唯分?jǐn)?shù)論”，采用“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)“作文成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生每篇作文的修改過(guò)程（初稿—互評(píng)修改—教師點(diǎn)評(píng)—終稿），并加入“學(xué)生反思日志”，讓學(xué)生在自我審視中提升寫(xiě)作能力。五、未來(lái)教學(xué)規(guī)劃（一）深化教學(xué)研究：聚焦“跨學(xué)科融合”計(jì)劃在未來(lái)2年，開(kāi)展《初中語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》校級(jí)課題研究，探索“語(yǔ)文+歷史”“語(yǔ)文+美術(shù)”等跨學(xué)科教學(xué)模式，形成可推廣的課例資源。（二）提升自身素養(yǎng)：加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)定期參與市級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等理論書(shū)籍，提升對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；向市級(jí)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課例，優(yōu)化自身教學(xué)方法。（三）引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展：推動(dòng)備課組建設(shè)作為備課組組長(zhǎng)，計(jì)劃帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“大單元教學(xué)”校本課程，編寫(xiě)《初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》，提升備課組整體教學(xué)水平；繼續(xù)指導(dǎo)青年教師，開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，幫助新教師快速成長(zhǎng)。申報(bào)人：張三日期：202X年X月X日備注：本申報(bào)材料真實(shí)反映個(gè)人教學(xué)情況，如有不實(shí)，愿承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。（附：教學(xué)成果證明材料目錄，包括課題結(jié)題報(bào)告、論文發(fā)表原件、學(xué)生獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件等）說(shuō)明：1.材料中數(shù)字均為簡(jiǎn)化處理（如“12年教齡”“3篇論文”），符合“不使用4位以上數(shù)字”要求；2.教學(xué)特色部分采用“理念+方法+