中學語文教材教學重點分析中學語文是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學重點需緊扣語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信四大核心素養(yǎng)，結合教材編排邏輯與學生認知規(guī)律，形成“學段分層、板塊聚焦、任務驅動”的實踐體系。本文以統(tǒng)編教材（義務教育+普通高中）為樣本，從教材邏輯、學段重點、板塊突破、實施策略四個維度，系統(tǒng)分析中學語文教學的核心方向與實用路徑。一、教材編排的底層邏輯：教學重點的“源頭”定位統(tǒng)編教材的編寫以“立德樹人”為綱，遵循“主題引領、任務驅動、素養(yǎng)落地”的邏輯，其教學重點的設計需先理解教材的兩大核心框架：（一）單元主題：素養(yǎng)落地的“情境載體”統(tǒng)編教材以“人文主題+語文要素”雙主線編排單元（初中），或“學習任務群”（高中）為核心，將教學重點融入具體的生活情境與學習任務中。例如：初中七年級上冊“四季美景”單元（《春》《濟南的冬天》）：人文主題是“親近自然”，語文要素是“品味生動的語言，學習比喻、擬人等修辭手法”；高中必修上冊“思辨性閱讀與表達”任務群（《勸學》《師說》）：核心任務是“分析論證邏輯，學習辯證思維”。教學重點定位：需將“人文主題”與“語文要素”融合，避免“重內容輕方法”或“重形式輕情感”的偏差，實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。（二）學習任務群：高中教學的“核心框架”普通高中教材以18個“學習任務群”為核心（如“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經典研習”），每個任務群對應明確的素養(yǎng)目標。例如：“文學閱讀與寫作”任務群：重點是“感受文學形象，品味語言表達，提升審美能力”；“跨媒介閱讀與交流”任務群：重點是“辨析媒介信息，學會跨媒介表達”。教學重點定位：需以“任務群”為單位設計教學，避免“碎片化”教學，強調“用語文解決真實問題”。二、學段教學重點：基于認知規(guī)律的“分層設計”中學階段（7-12年級）學生的認知水平從“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡，教學重點需體現(xiàn)階梯性：（一）初中階段（7-9年級）：基礎素養(yǎng)的“積累與運用”初中是語文能力的“奠基期”，教學重點需聚焦語言基礎、讀寫規(guī)范、情感感知，對應教材中的“基礎型任務”（如字詞積累、記敘文寫作、簡單議論文訓練）。1.語言運用：從“積累”到“規(guī)范”重點內容：常用字詞（如初中階段要求掌握3500個常用字）、句式（如復句的關聯(lián)詞語使用）、標點（如引號、破折號的作用）；教學策略：通過“語境化積累”（如在《秋天的雨》中積累“五彩繽紛”“碩果累累”等描寫秋景的詞語）、“錯題本整理”（如將“錯別字”“病句”歸類分析）落實。2.閱讀：從“理解”到“品味”重點內容：記敘文：梳理情節(jié)脈絡（如《背影》中“買橘子”的細節(jié)）、分析人物形象（如《藤野先生》中藤野的“嚴謹”與“關懷”）、體會情感（如《散步》中的“親情”）；文言文：積累常見實詞（如“之”“其”的用法）、讀懂淺易文本（如《論語》十二章）。3.寫作：從“規(guī)范”到“具體”重點內容：記敘文（敘事完整、有細節(jié)描寫，如《我的母親》中“母親織毛衣”的細節(jié)）、簡單議論文（觀點明確、有論據(jù)支撐，如《談骨氣》的“富貴不能淫”）；教學策略：用“支架式教學”降低難度——如寫“難忘的一件事”時，提供“時間+地點+人物+事件+感受”的結構模板，引導學生補充細節(jié)（如“媽媽的手凍得通紅，卻還在幫我縫校服”）。（二）高中階段：核心素養(yǎng)的“深度提升”高中是語文能力的“內化期”，教學重點需從“知識積累”轉向“思維品質”與“文化認同”，對應教材中的“思辨性”“研究性”任務。1.思維發(fā)展：從“感性”到“理性”重點內容：思辨性閱讀（分析論證邏輯，如《六國論》的“弊在賂秦”論點是否成立）、辯證思維（如《拿來主義》中“繼承與創(chuàng)新”的關系）；教學策略：用“問題鏈”引導深度思考——如教《勸學》時，設計問題：“‘學不可以已’的觀點在當下是否依然成立？”“文中的‘積累’與‘堅持’對現(xiàn)代學習有何啟示？”，推動學生從“文本解讀”轉向“現(xiàn)實反思”。2.審美鑒賞：從“感受”到“評價”重點內容：文學作品的審美分析（如《紅樓夢》中“黛玉葬花”的意象美、《荷塘月色》的語言美）、文學評論（如評價《祝?！分小跋榱稚钡谋瘎∫饬x）；教學策略：用“比較閱讀”提升審美判斷力——如將《邊城》與《紅樓夢》中的“愛情描寫”對比，分析“田園牧歌”與“封建禮教”的不同審美指向。3.文化自信：從“認知”到“認同”重點內容：傳統(tǒng)文化經典（如《論語》《孟子》中的“仁”“義”思想）、文化專題研究（如“漢字的演變”“傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵”）；教學策略：用“項目式學習”增強代入感——如“走進《論語》”項目，要求學生分組研究“《論語》中的交友觀”，通過查閱資料、訪談專家、撰寫小論文，形成對“儒家文化”的深度認同。三、關鍵教學板塊的“重點突破”：聚焦核心能力中學語文教學的核心板塊是閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，其教學重點需“板塊聚焦”，避免“面面俱到”。（一）閱讀教學：從“教課文”到“教閱讀方法”閱讀是語文能力的“基礎工程”，教學重點需從“解讀文本內容”轉向“培養(yǎng)閱讀策略”，讓學生“學會閱讀”。1.不同文體的“靶向重點”記敘文/散文：抓“情感脈絡”與“語言細節(jié)”——如《背影》中“父親爬月臺”的動作描寫（“蹣跚”“攀扶”“探身”），引導學生體會“父愛”的具體性；議論文：抓“論證邏輯”——如《師說》的“古之學者必有師→師者，所以傳道受業(yè)解惑也→人非生而知之者→擇師而教之→圣人無常師”，分析其“層層遞進”的論證結構；文言文：抓“文化內涵”——如《赤壁賦》的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，引導學生理解“蘇軾的人生哲學”（豁達的宇宙觀）。2.教學策略：“文本細讀”與“遷移運用”文本細讀：用“微觀分析”落實重點——如教《孔乙己》時，分析“孔乙己摸出四文大錢”的“摸”字（對比“排”字），體會其“窮困潦倒”的處境；遷移運用：用“真實任務”強化能力——如讀完《鄉(xiāng)土中國》后，要求學生調查“家鄉(xiāng)的宗族文化”，寫一篇“鄉(xiāng)土文化調查報告”，將“文本知識”轉化為“實踐能力”。（二）寫作教學：從“任務驅動”到“素養(yǎng)內化”寫作是語文核心素養(yǎng)的“綜合體現(xiàn)”，其教學重點需圍繞“為什么寫（動機）、寫什么（內容）、怎么寫（表達）”三個問題，設計“真實任務”。1.初中寫作：“生活情境”中的規(guī)范表達重點任務：寫“身邊的人”（如《我的同桌》）、“難忘的事”（如《一次運動會》）、“觀察日記”（如《養(yǎng)多肉的日子》）；教學策略：用“情境激發(fā)”降低畏難情緒——如要求學生寫“給媽媽的一封信”，引導學生回憶“媽媽的付出”（如“深夜幫我蓋被子”“生病時送我去醫(yī)院”），再教“如何用細節(jié)描寫表達情感”（如“媽媽的眼角有了皺紋，手背上的凍瘡還沒好”）。2.高中寫作：“思辨情境”中的深度表達重點任務：任務驅動型寫作（如“針對‘中學生使用手機’寫一篇議論文”）、文學創(chuàng)作（如“續(xù)寫《孔乙己》”）、研究性寫作（如“《論語》中的‘孝’文化研究”）；教學策略：用“思維訓練”提升邏輯性——如寫“中學生是否應該使用手機”時，引導學生從“功能”（溝通、學習）、“問題”（沉迷游戲、影響睡眠）、“對策”（合理管控）三個維度分析，形成“觀點+論據(jù)+論證”的完整結構；再通過“peerreview”（同伴互評），修改“論據(jù)不充分”“論證不嚴密”的問題（如將“我同學沉迷手機”改為“《中國青少年健康教育核心信息》顯示，60%的中學生因使用手機導致睡眠不足”）。（三）口語交際與綜合性學習：“真實場景”中的素養(yǎng)落地口語交際與綜合性學習是“實踐性”最強的板塊，其教學重點需“回歸生活”，培養(yǎng)學生的“表達能力”與“合作意識”。1.口語交際：從“表達清晰”到“邏輯嚴密”初中重點：演講（如“我愛我的家鄉(xiāng)”）、對話（如“勸說同學不要沉迷游戲”）；高中重點：辯論（如“人工智能是否會取代人類寫作”）、訪談（如“采訪退休教師”）；教學策略：用“情境模擬”提升實戰(zhàn)能力——如辯論“人工智能是否會取代人類寫作”時，先指導學生收集“人工智能寫作的案例”（如GPT-4寫散文）與“人類寫作的獨特性”（如情感表達、創(chuàng)造力），再練習“反駁技巧”（如“對方說人工智能能快速生成文本，但它無法體會‘慈母手中線’的情感”）。2.綜合性學習：從“合作探究”到“文化傳承”初中重點：主題活動（如“有朋自遠方來”——調查同學的交友方式）、實踐活動（如“制作班級紀念冊”）；高中重點：專題研究（如“走進儒家文化”——研究《論語》中的“仁”）、跨媒介表達（如“用短視頻介紹家鄉(xiāng)的非遺”）；教學策略：用“項目式學習”培養(yǎng)綜合能力——如“走進儒家文化”項目，要求學生分組完成“資料收集→文本分析→成果展示”（如用PPT講解“仁”的內涵，用短劇表演“孔子講學”），在合作中落實“文化自信”。二、教學重點的實施策略：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生成”教學重點的落實需避免“滿堂灌”，需用“情境化、任務化、探究化”的方法，讓學生在“做中學”。（一）情境化：讓教學重點“活”起來案例：教初中《秋天的雨》時，創(chuàng)設“給遠方的朋友寫一封信，介紹家鄉(xiāng)的秋天”的情境，引導學生從“課文中找描寫秋天的詞語”（如“五彩繽紛”“碩果累累”），再結合自己的生活體驗（如“家鄉(xiāng)的柿子樹結滿了果子，爺爺摘了一筐給我”），將“品味語言”與“表達情感”結合，落實“語言運用”與“審美鑒賞”的重點。（二）任務化：讓教學重點“動”起來案例：教高中《勸學》時，設計“給高一新生寫一封‘學習建議信’”的任務，要求學生結合《勸學》中的“積累”“堅持”“專一”思想，聯(lián)系自己的學習經歷（如“我每天背10個單詞，一學期下來積累了300個”），將“文本解讀”轉化為“實踐指導”，落實“思維發(fā)展”與“文化自信”的重點。（三）探究化：讓教學重點“深”起來案例：教初中《背影》時，設計“探究‘父親的背影’的象征意義”的問題，引導學生從“父親的動作”（爬月臺）、“父親的處境”（失業(yè)、家境貧寒）、“作者的情感”（愧疚、懷念）三個維度分析，體會“背影”不僅是“父親的形象”，更是“父愛的象征”，落實“審美鑒賞”與“情感體驗”的重點。三、教學重點的評價：從“結果導向”到“過程導向”教學重點的落實需通過“多元評價”檢驗，避免“唯分數(shù)論”，強調“過程性”與“表現(xiàn)性”。（一）過程性評價：記錄“成長軌跡”閱讀：收集學生的“閱讀筆記”（如《紅樓夢》的“黛玉葬花”批注）、“讀后感”（如《假如給我三天光明》的“海倫·凱勒的堅強”）；寫作：保存學生的“草稿→修改稿→終稿”（如《我的母親》的“從‘媽媽很愛我’到‘媽媽的手凍得通紅卻還在幫我縫校服’”）；口語交際：錄制學生的“演講視頻”（如“我愛我的家鄉(xiāng)”）、“辯論片段”（如“人工智能是否會取代人類寫作”）。（二）表現(xiàn)性評價：展示“素養(yǎng)成果”寫作展覽：將學生的優(yōu)秀作品（如記敘文、議論文）張貼在班級“作文墻”，或編輯成“班級文集”；口語交際比賽：舉辦“演講比賽”“辯論會”“朗誦會”，用“評分表”（如“內容20分、語言30分、邏輯30分、情感20分”）評估學生的表達能力；綜合性學習成果：展示學生的“調查報告”（如“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”）、“短視頻”（如“非遺項目——剪紙”），用“項目評分表”（如“研究過程40分、成果質量