《果園機(jī)器人》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

2、情感目標(biāo)：

（1）了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對機(jī)器人的興趣。

（2）感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來的巨大改變，激發(fā)學(xué)

生對神奇的科技世界的興趣及探索的欲望。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對機(jī)器人的興趣，感

受生活和生產(chǎn)的實際要求是發(fā)明創(chuàng)造的動力。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、課前熱身

師：大家對機(jī)器人感興趣嗎？感興趣的同學(xué)給老師一個大大的笑臉!

哪個小朋友能像機(jī)器人一樣跟老師打聲招呼？

生：老----師----您-----好。（像機(jī)器人一樣模仿聲音）

師：誰能像機(jī)器人一樣走上講臺，跟同學(xué)們打聲招呼？

生：（生模仿機(jī)器人的樣子走上來）你一-們--好！

（學(xué)生大笑）

師：大家的掌聲和笑聲就是對你最大的稱贊。同學(xué)們，隨著科學(xué)技術(shù)

的發(fā)展，越來越多的機(jī)器人出現(xiàn)在我們的生活中，給我們帶來許許多

多的方便。今天，我們要去認(rèn)識其中一種機(jī)器人果園機(jī)器人。

請同學(xué)們齊讀課題兩遍

二、認(rèn)識字詞

師：老師認(rèn)真檢查了大家的預(yù)學(xué)單，發(fā)現(xiàn)課文中的部分字詞同學(xué)們沒

有掌握好，我們一起來看看本課的生詞。（課件出示）

師：在預(yù)習(xí)時?，我們班大阿衣布洛同學(xué)的預(yù)學(xué)單完成的很不錯（課件

出不大阿衣布洛的預(yù)學(xué)單），請大阿衣布洛同學(xué)教大家讀一讀。（你真

棒，預(yù)習(xí)功課做得很扎實，向你學(xué)習(xí)。）

師：大家來說說你對罷工和特殊的理解。（生回答）

師：解決了字詞的困惑，對課文的理解將會暢通無阻了。

三、學(xué)習(xí)提取果園機(jī)器人作用的相關(guān)信息

師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你們肯定知道果園機(jī)器人是為誰服務(wù)的？

生：果農(nóng)。

師:那么，果園機(jī)器人能夠為果農(nóng)干什么呢？

生：摘果子。

師：先不著急回答。這個問題是我們預(yù)學(xué)單上的第二題。請大家?guī)е?/p>

這個問題再去讀一讀課文，想一想你原先回答的是否正確，需要修改

嗎？（生讀課文）

師：有想對自己的答案進(jìn)行修改的嗎？

師：說說你原來的答案是什么？

生：預(yù)設(shè)（摘果子）

師：老師統(tǒng)計過，咱們班有12名同學(xué)的答案跟你一樣，你確定要修

改嗎？

生：預(yù)設(shè)（要修改）

師：你真能干，不僅發(fā)現(xiàn)了更多的信息，而且能自己修正。

師：其實，在課文中有一句話清清楚楚地告訴了我們果園機(jī)器人的作

用，一起來讀一讀。

（課件出示：它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進(jìn)紙箱，

然后運(yùn)到指定的地方。）

師：從這句話中找出三個動詞來概括果園機(jī)器人能夠干什么。你們會

找哪三個？

生：摘、裝、運(yùn)。

（老師在課件上圈出這三個字）

師：像彭老師一樣，把這些關(guān)鍵信息圈出來。（生動手圈動詞）

師：同學(xué)們，如果我們在讀書時能夠?qū)W會將這些關(guān)鍵信息圈一圈，這

將是幫助自己學(xué)習(xí)的一種有效的方法。這里特別表揚(yáng)羅昱同學(xué)，他能

抓住關(guān)鍵信息來回答問題。（出示羅昱同學(xué)的預(yù)學(xué)單）

四、探究果園機(jī)器人的發(fā)展過程

師：果園機(jī)器人讓我們覺得最稱奇的地方就是他們自己能吃水果充電。

根據(jù)這個特點(diǎn)，很多同學(xué)在完成預(yù)學(xué)單第三題時，給它取了這樣一個

名字一一吃水果的機(jī)器人。（板書“吃水果”）那么，這種“吃水果機(jī)

器人”是不是現(xiàn)在就有了呢？之前的果園機(jī)器人是怎樣的呢？請同學(xué)

們自讀課文，然后回答老師的問題。（生自讀課文）

師：之前的果園機(jī)器人是怎樣的呢？

生：用電池的。

師：預(yù)習(xí)時，大家根據(jù)這個特點(diǎn)，有同學(xué)抓住關(guān)鍵詞給它取了一個名

字，叫做“電池機(jī)器人二（板書“電池機(jī)器人”）師：電池機(jī)器人之

前又是怎樣的呢？

生：拖著電線的機(jī)器人。

師：抓住主要特征給它取個名字吧？

生：電線機(jī)器人。

師：（指著板書）你們看，原來果園機(jī)器人的發(fā)展主要在于充電方式

的變化啊！

師：在預(yù)學(xué)單中，我們班的尹恩琪同學(xué)提出了這樣的疑問一一為什么

果農(nóng)要有這種機(jī)器人？為什么說果機(jī)器人是果農(nóng)的好幫手？科學(xué)家

怎么想到造自動充電的果園機(jī)器人、電池機(jī)器人的呢？請大家讀課文,

想一想。（生靜靜地讀課文）

生：秋天到了，果農(nóng)們又高興又發(fā)愁。高興的是水果豐收了，發(fā)愁的

是需要做的事太多一一要把果子從樹上摘下來，要把它們運(yùn)到很遠(yuǎn)的

地方去賣，實在忙不過來。所以就出現(xiàn)了電線機(jī)器人。

師：能不能說得再簡單一點(diǎn)，長長的一段話能不能讀成一個詞語？

生：果農(nóng)要做的事情太多。

師：沒錯，果農(nóng)要摘果子，裝果子，還要運(yùn)果子，他們實在是一一

生：忙不過來。

師：拿起筆，在書中圈出這個關(guān)鍵詞。（板書：忙不過來）又是什么

原因，讓科學(xué)家研究發(fā)明了電池機(jī)器人呢？

生：不可以讓機(jī)器人拖著長長的電線走來走去一一

師：我們想象一下，大大的果園里，好多機(jī)器人拖著長長的電線走來

走去——

生：萬一？電線打結(jié)了怎么辦？

生：萬一？電線不夠長怎么辦？

師：也就是說電線機(jī)器人在使用過程中一一

生：很不方便。

師：好，就把這個關(guān)鍵詞寫在句子旁邊。（板書：不方便）

師：電池機(jī)器人用的好好的，怎么就想到“吃水果機(jī)器人”了呢？

生：因為電池的電很快就會用完，沒電了機(jī)器人就不工作了。如果讓

果農(nóng)在大片密密的果林里一個個去找“餓到”了的機(jī)器人，那可太麻

煩了。

師：用一個詞概括就是一一

生：太麻煩了。（學(xué)生主動圈畫“太麻煩”）

師：（板書：太麻煩）正是因為果農(nóng)們在勞動的過程中遇到了一個又

一個的問題，才使得科學(xué)家不斷研究，讓果園機(jī)器人越來越一一

生：方便

生：高級

生：智能

師：彭老師給這幅圖加上一個魚頭，再加上一條魚尾巴，就變成了一

幅魚骨圖。

師：你能借助這張魚骨圖，用上因為。。。。。。所以。。。。。。來說說果園

機(jī)器人的發(fā)展過程嗎？先自己練一練。

生:

師：說得條理清楚！特別是用上了“又因為二老師有一個疑問，這

三種機(jī)器人都發(fā)明出來了嗎？我們做一回閱讀小偵探，到文章中去找

師：你的依據(jù)在哪里？

生：課文第四自然段講到“能不能讓機(jī)器人自己充電呢？科學(xué)家正在

研究這樣的機(jī)器人?！薄罢谘芯俊?，這就說明還沒有發(fā)明出來。

師：這句話的關(guān)鍵信息是一一

生：（一邊圈一邊說）正在研究。

師：誰能再說說果園機(jī)器人的發(fā)展過程，要求說準(zhǔn)確。

生：因為果農(nóng)們忙不過來，所以發(fā)明了電線機(jī)器人；因為電線機(jī)器人

拖著長長的電線，使用很不方便，就發(fā)明了電池機(jī)器人；又因為電池

機(jī)器人換裝電池太麻煩了，所以科學(xué)家開始研究水果機(jī)器人。

師：說得清楚、準(zhǔn)確，真好！

四、以讀帶寫激發(fā)創(chuàng)想

師：同學(xué)們，吃水果機(jī)器人是不是就十全十美了呢？

師：有個人也想到了這個問題，打算繼續(xù)改進(jìn)果園機(jī)器人。（出示范

文，生讀）

除了吃水果充電，還有沒有別的方式呢？你也許會想，用太陽光

啊。這種機(jī)器人身上安裝了太陽能板，只要有光，他們就能把光“吃

掉”，吃飽了，它僅就又能熱情飽滿地工作。

師：猜猜這是誰寫的？（學(xué)生猜猜）沒錯，這句話正是彭老師寫的。

寫得好嗎？同學(xué)們：揚(yáng)起你