【開題報(bào)告】小學(xué)語文高段課堂隨文小練筆的策略研究第第頁【開題報(bào)告】小學(xué)語文高段課堂隨文小練筆的策略研究課題的提出課題研究的現(xiàn)實(shí)背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用?！蓖瑫r(shí)對(duì)高段的目標(biāo)要求是：“揣摩作者的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?！倍W(xué)高段教材每冊單元大作文僅有7次，高段習(xí)作教學(xué)內(nèi)容缺少喚醒學(xué)生寫作的話題，教師只是運(yùn)用教材上的習(xí)作題目進(jìn)行簡單施教?，F(xiàn)行教材中小練筆次數(shù)也非常有限，顯然是重閱讀，輕寫作的表現(xiàn)。高段大多數(shù)學(xué)生習(xí)作興趣不濃，缺乏自信心，書面表達(dá)能力欠佳，缺乏真情實(shí)感。讀讀現(xiàn)在孩子的作文，我們所能看到的是單調(diào)乏味的幾近千篇一律的內(nèi)容，模式化的框架，成人化的語言，矯揉造作的情感，缺乏真誠的個(gè)性化語言。童言無忌本是兒童心靈和語言的真實(shí)寫照，但是從他們的習(xí)作中很難看到應(yīng)有的童真童趣，這種現(xiàn)狀不能不引起我們教育者的深思。綜上所述，我們認(rèn)為，課堂隨文小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，能大大提高閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也能極大提高語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。尤其到了高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實(shí)施語文教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，我們決定以《小學(xué)語文高段課堂隨文小練筆的策略研究》為專題研究，把切實(shí)提高學(xué)生的文字表達(dá)能力作為習(xí)作教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，在五年級(jí)部分班級(jí)全面實(shí)施課堂隨文小練筆的探究。課題的界定“隨文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰?！安呗匝芯俊本褪侵冈谔嵘龑W(xué)生習(xí)作興趣、能力的方法、時(shí)機(jī)、途徑等方面進(jìn)行探索和研究。在實(shí)踐過程中，創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，提煉出新的教學(xué)理念，建構(gòu)具有適合高段習(xí)作序列化課堂小練筆的操作模式。課題研究的意義重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫法，實(shí)現(xiàn)文本語言的內(nèi)化和寫作方法的遷移。開展各種形式的習(xí)作練筆實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作能力，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。課題研究的目標(biāo)和具體內(nèi)容課題研究的具體目標(biāo)：積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。具體內(nèi)容:本課題以語文教材為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進(jìn)行實(shí)踐與研究，探索隨文練筆的教學(xué)模式，教學(xué)策略方法和教學(xué)實(shí)施方式。具體如下：“隨文小練筆”教學(xué)模式的研究“隨文小練筆”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究練筆點(diǎn)（即練筆內(nèi)容）選擇的研究練筆情景化策略的研究練筆形式多樣化策略的研究閱讀課中“隨文小練筆”評(píng)價(jià)機(jī)制的研究課題研究的具體策略在“知能遷移時(shí)”練由此及彼，趁熱打鐵在“思維發(fā)散處“練因勢利導(dǎo)，開拓思路在“情感噴發(fā)點(diǎn)”練順勢延伸，情動(dòng)辭發(fā)在“文本留白處”練超越文本，激活潛能課題研究方法參考文獻(xiàn)法：根據(jù)一定的研究目的，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料。案例分析法：案例分析就是對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究內(nèi)容。行動(dòng)研究法：針對(duì)如何提高閱讀課堂中隨文小練筆有效性制定相應(yīng)對(duì)策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，進(jìn)行分段總結(jié)。成果展示法：把學(xué)生的小練筆結(jié)集成冊，向全校老師展示。課題研究的原則主體性原則實(shí)踐性原則循序漸進(jìn)原則創(chuàng)新性原則適時(shí)適度原則激勵(lì)性原則因材施教原則課題研究的步驟本課題研究從2021年3月至2021年12月結(jié)束，為期一學(xué)年。第一階段:準(zhǔn)備階段（3月—4月）制訂研究目標(biāo)，組織研究班子，制定研究計(jì)劃，搜集相關(guān)資料，在此期間各主要研究人員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)。第二階段：實(shí)施研究階段（5月—10月）參與課題各班普遍開展“課堂隨文小練筆”，課題組有計(jì)劃的做好活動(dòng)的組織指導(dǎo)，研討交流和實(shí)驗(yàn)考評(píng)工作。教師在教育教學(xué)具體實(shí)施過程中，要不斷收集反饋信息，完成自我評(píng)價(jià)，提出修改方案。每位教師都要承擔(dān)開發(fā)和實(shí)施任務(wù)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力完成負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（10—12月）對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，由此整理資料，認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等，完成項(xiàng)目的工作報(bào)告、研究報(bào)告和檢測報(bào)告。預(yù)期成效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的濃厚興趣，能真情表達(dá)，書面語言運(yùn)用能力有較