教師資格考試必備知識題庫：教育心理學(xué)知識要點(diǎn)精編本文借鑒了近年相關(guān)經(jīng)典試題創(chuàng)作而成，力求幫助考生深入理解測試題型，掌握答題技巧，提升應(yīng)試能力。一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列哪項(xiàng)不是觀察學(xué)習(xí)的組成部分？A.注意B.保持C.再現(xiàn)D.強(qiáng)化2.班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果，從而學(xué)會新的行為模式，這種現(xiàn)象被稱為：A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化3.在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，處于“遵守法規(guī)取向階段”的個(gè)體主要關(guān)注：A.個(gè)人利益B.社會規(guī)范和法律規(guī)定C.道德原則D.社會認(rèn)可4.根據(jù)維果茨基的理論，以下哪項(xiàng)不是最近發(fā)展區(qū)的含義？A.個(gè)體獨(dú)立解決問題的能力B.個(gè)體在他人幫助下解決問題的能力C.個(gè)體尚未達(dá)到的發(fā)展水平D.個(gè)體與更有能力的人之間的差距5.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，將新的信息與已有的知識體系相聯(lián)系，這種現(xiàn)象被稱為：A.順應(yīng)B.同化C.重組D.強(qiáng)化6.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，以下哪項(xiàng)不屬于強(qiáng)化？A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退7.在馬斯洛的需求層次理論中，最高層次的需求是：A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求8.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是：A.建立信任感B.發(fā)展自主性C.建立同一性D.培養(yǎng)親密感9.在加涅的學(xué)習(xí)層次理論中，以下哪項(xiàng)屬于高級學(xué)習(xí)？A.信號學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.問題解決學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)10.根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，以下哪項(xiàng)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)？A.情感態(tài)度B.意志品質(zhì)C.知識理解D.身體技能11.在課堂管理中，教師通過制定和執(zhí)行規(guī)則，以維護(hù)課堂秩序，這種現(xiàn)象被稱為：A.行為管理B.情感管理C.認(rèn)知管理D.社會管理12.根據(jù)班杜拉的成就動機(jī)理論，以下哪項(xiàng)不是成就動機(jī)的組成部分？A.任務(wù)難度B.自我效能感C.成就目標(biāo)D.歸因方式13.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，處于“前運(yùn)算階段”的兒童主要特征是：A.具有邏輯思維能力B.能夠進(jìn)行抽象思考C.思維具有自我中心性D.能夠理解他人的觀點(diǎn)14.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，以下哪項(xiàng)不是有意義學(xué)習(xí)的條件？A.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)材料的邏輯性C.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)D.學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的聯(lián)系15.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種現(xiàn)象被稱為：A.競爭學(xué)習(xí)B.協(xié)作學(xué)習(xí)C.獨(dú)立學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.下列哪些是觀察學(xué)習(xí)的方式？A.直接觀察B.間接觀察C.模仿D.想象2.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，以下哪些屬于前習(xí)俗道德階段？A.服從與懲罰取向B.個(gè)人利益取向C.遵守法規(guī)取向D.社會契約取向3.以下哪些是維果茨基的社會文化理論的主要觀點(diǎn)？A.語言在社會認(rèn)知發(fā)展中起重要作用B.文化工具對認(rèn)知發(fā)展有重要影響C.最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)的重要依據(jù)D.社會互動是認(rèn)知發(fā)展的重要途徑4.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，以下哪些屬于強(qiáng)化？A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退5.在馬斯洛的需求層次理論中，以下哪些屬于基本需求？A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求6.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，以下哪些是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)？A.建立信任感B.發(fā)展自主性C.建立同一性D.培養(yǎng)親密感7.在加涅的學(xué)習(xí)層次理論中，以下哪些屬于高級學(xué)習(xí)？A.信號學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.問題解決學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)8.根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，以下哪些屬于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)？A.知識理解B.應(yīng)用C.分析D.創(chuàng)造9.在課堂管理中，教師通過以下哪些方式維護(hù)課堂秩序？A.制定規(guī)則B.運(yùn)用獎勵(lì)C.實(shí)施懲罰D.進(jìn)行溝通10.根據(jù)班杜拉的成就動機(jī)理論，以下哪些是成就動機(jī)的組成部分？A.自我效能感B.成就目標(biāo)C.歸因方式D.任務(wù)難度三、判斷題（每題1分，共10分）1.觀察學(xué)習(xí)是一種無意識的學(xué)習(xí)過程。（）2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為，個(gè)體的道德發(fā)展是線性的。（）3.維果茨基認(rèn)為，語言是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。（）4.斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，行為是先天決定的。（）5.馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，個(gè)體的需求是同時(shí)存在的。（）6.埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是階段性的。（）7.加涅的學(xué)習(xí)層次理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)線性過程。（）8.布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)只關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。（）9.課堂管理是指教師在課堂上進(jìn)行的各種管理活動。（）10.班杜拉的成就動機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)是固定的。（）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述觀察學(xué)習(xí)的過程。2.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。3.簡述維果茨基的社會文化理論的主要觀點(diǎn)。4.簡述斯金納的操作性條件反射理論。五、論述題（每題10分，共20分）1.論述馬斯洛的需求層次理論對教育的啟示。2.論述維果茨基的社會文化理論對教學(xué)的啟示。---答案和解析一、單項(xiàng)選擇題1.D解析：觀察學(xué)習(xí)的組成部分包括注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)，強(qiáng)化不是觀察學(xué)習(xí)的組成部分。2.C解析：班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果，從而學(xué)會新的行為模式，這種現(xiàn)象被稱為替代強(qiáng)化。3.B解析：在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，處于“遵守法規(guī)取向階段”的個(gè)體主要關(guān)注社會規(guī)范和法律規(guī)定。4.A解析：根據(jù)維果茨基的理論，最近發(fā)展區(qū)是指個(gè)體在他人幫助下解決問題的能力與個(gè)體獨(dú)立解決問題的能力之間的差距。5.B解析：同化是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，將新的信息與已有的知識體系相聯(lián)系。6.C解析：根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，懲罰和消退不屬于強(qiáng)化。7.D解析：根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)需求。8.C解析：根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性。9.C解析：在加涅的學(xué)習(xí)層次理論中，問題解決學(xué)習(xí)屬于高級學(xué)習(xí)。10.C解析：根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識理解屬于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。11.A解析：在課堂管理中，教師通過制定和執(zhí)行規(guī)則，以維護(hù)課堂秩序，這種現(xiàn)象被稱為行為管理。12.A解析：根據(jù)班杜拉的成就動機(jī)理論，成就動機(jī)的組成部分包括自我效能感、成就目標(biāo)和歸因方式，任務(wù)難度不是成就動機(jī)的組成部分。13.C解析：在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，處于“前運(yùn)算階段”的兒童主要特征是思維具有自我中心性。14.C解析：根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，有意義學(xué)習(xí)的條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的邏輯性以及學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)不是有意義學(xué)習(xí)的條件。15.B解析：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種現(xiàn)象被稱為協(xié)作學(xué)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題1.A,B,C,D解析：觀察學(xué)習(xí)的方式包括直接觀察、間接觀察、模仿和想象。2.A,B解析：根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，前習(xí)俗道德階段包括服從與懲罰取向和個(gè)人利益取向。3.A,B,C,D解析：維果茨基的社會文化理論的主要觀點(diǎn)包括語言在社會認(rèn)知發(fā)展中起重要作用、文化工具對認(rèn)知發(fā)展有重要影響、最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)的重要依據(jù)以及社會互動是認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。4.A,B解析：根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。5.A,B解析：在馬斯洛的需求層次理論中，基本需求包括生理需求和安全需求。6.C,D解析：根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性和培養(yǎng)親密感。7.B,C解析：在加涅的學(xué)習(xí)層次理論中，高級學(xué)習(xí)包括規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)。8.A,B,C,D解析：根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造。9.A,B,C,D解析：在課堂管理中，教師通過制定規(guī)則、運(yùn)用獎勵(lì)、實(shí)施懲罰和進(jìn)行溝通，維護(hù)課堂秩序。10.A,B,C解析：根據(jù)班杜拉的成就動機(jī)理論，成就動機(jī)的組成部分包括自我效能感、成就目標(biāo)和歸因方式。三、判斷題1.×解析：觀察學(xué)習(xí)是一種有意識的學(xué)習(xí)過程。2.×解析：柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為，個(gè)體的道德發(fā)展是非線性的。3.×解析：維果茨基認(rèn)為，語言是認(rèn)知發(fā)展的原因。4.×解析：斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，行為是后天決定的。5.×解析：馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，個(gè)體的需求是分層次的。6.√解析：埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是階段性的。7.×解析：加涅的學(xué)習(xí)層次理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)非線性過程。8.×解析：布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。9.√解析：課堂管理是指教師在課堂上進(jìn)行的各種管理活動。10.×解析：班杜拉的成就動機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)是可變的。四、簡答題1.簡述觀察學(xué)習(xí)的過程。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個(gè)階段。首先，個(gè)體需要注意到榜樣的行為；其次，個(gè)體需要將觀察到的信息保持在大腦中；然后，個(gè)體需要能夠再現(xiàn)觀察到的行為；最后，個(gè)體需要具有動機(jī)去模仿榜樣的行為。2.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論將個(gè)體的道德發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段。前習(xí)俗道德水平包括服從與懲罰取向階段和個(gè)人利益取向階段；習(xí)俗道德水平包括遵守法規(guī)取向階段和社會認(rèn)可取向階段；后習(xí)俗道德水平包括社會契約取向階段和普遍道德原則取向階段。3.簡述維果茨基的社會文化理論的主要觀點(diǎn)。維果茨基的社會文化理論的主要觀點(diǎn)包括：語言在社會認(rèn)知發(fā)展中起重要作用；文化工具對認(rèn)知發(fā)展有重要影響；最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)的重要依據(jù)；社會互動是認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。4.簡述斯金納的操作性條件反射理論。斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，行為是通過其后果來強(qiáng)化的。強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指通過給予獎勵(lì)來增加行為的發(fā)生頻率，負(fù)強(qiáng)化是指通過消除不愉快的刺激來增加行為的發(fā)生頻率。消退是指通過不給予任何后果來減少行為的發(fā)生頻率，懲罰是指通過給予不愉快的刺激來減少行為的發(fā)生頻率。五、論述題1.論述馬斯洛的需求層次理論對教育的啟示。馬斯洛的需求層次理論對教育具有重要的啟示。首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基本需求，如生理需求和安全需求，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。其次，教育應(yīng)該滿足學(xué)生的社交需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社交技能。最后，教