2025年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。）1.教育心理學(xué)研究表明，初中生在解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時(shí)，更傾向于依賴具體運(yùn)算階段的思維特征。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性2.某教師在講解“辛亥革命”時(shí)，通過播放紀(jì)錄片片段、展示歷史文物照片、組織小組討論“如果沒有孫中山，辛亥革命是否會(huì)發(fā)生”，這種教學(xué)方式主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”的具體形式，再歸納出“函數(shù)是兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”的本質(zhì)特征。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)5.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”“以后考大學(xué)肯定沒希望”。這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括6.某中學(xué)為落實(shí)“五育融合”理念，開設(shè)了“非遺剪紙”“機(jī)器人編程”“校園植物觀察”等校本課程。這些課程屬于（）。A.國(guó)家課程B.地方課程C.選修課程D.活動(dòng)課程7.教師在課堂上提問：“請(qǐng)用‘雖然……但是……’的句式，結(jié)合《故鄉(xiāng)》中閏土的變化，分析人物命運(yùn)的社會(huì)根源。”這種提問屬于（）。A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.分析性提問8.某學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，采用“眼到、口到、耳到、手到”的多感官記憶法，這主要利用了（）。A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略9.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平10.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生存在“課堂沉默、作業(yè)拖延、考試焦慮”等問題，通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談后，確定這些問題的核心是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足”。這一過程主要體現(xiàn)了教育心理學(xué)的（）。A.描述功能B.解釋功能C.預(yù)測(cè)功能D.控制功能11.某中學(xué)推行“走班制”教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)生能力分為A（基礎(chǔ)）、B（提高）、C（拓展）三個(gè)層次班級(jí)。這種課程組織方式屬于（）。A.直線式B.螺旋式C.分組教學(xué)D.特朗普制12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，通過測(cè)量不同類型三角形的內(nèi)角并計(jì)算總和，驗(yàn)證了這一定理。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)13.某教師在作文課上提出：“請(qǐng)以‘那一刻，我讀懂了你’為題，寫一篇記敘文，要求通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感?！边@一教學(xué)目標(biāo)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的（）。A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.綜合14.某學(xué)生因長(zhǎng)期受到校園欺凌，出現(xiàn)“注意力分散、睡眠障礙、情緒低落”等癥狀。根據(jù)心理健康標(biāo)準(zhǔn)，該學(xué)生的（）受到了損害。A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整15.某班主任在班級(jí)管理中，既制定嚴(yán)格的考勤、紀(jì)律制度，又通過“班級(jí)生日會(huì)”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”等活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。這體現(xiàn)了（）。A.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則B.嚴(yán)慈相濟(jì)原則C.平行教育原則D.教育影響一致性原則16.教師在講解“牛頓第一定律”時(shí)，先讓學(xué)生回憶“推桌子時(shí)桌子動(dòng)，不推時(shí)桌子?！钡纳罱?jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生思考“如果沒有摩擦力，桌子會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)”，最終得出“物體在不受外力時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止”的結(jié)論。這種教學(xué)方法屬于（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.討論法C.演示法D.談話法17.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”時(shí)，將其與“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)比，總結(jié)出“社會(huì)變革推動(dòng)思想解放”的規(guī)律。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略18.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)（）。A.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)B.完全按照學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)教學(xué)C.忽略學(xué)生個(gè)體差異統(tǒng)一教學(xué)D.側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)傳授19.某教師在期末評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還通過課堂表現(xiàn)記錄、實(shí)踐作業(yè)、同伴互評(píng)等方式綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)20.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控21.某中學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，組織“社區(qū)服務(wù)周”活動(dòng)，學(xué)生參與垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院志愿服務(wù)等。這種德育方法屬于（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.情感陶冶法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互對(duì)立的。23.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。24.德育過程就是品德形成過程。25.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡(jiǎn)述影響課程開發(fā)的主要因素。27.列舉并解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。29.班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體？四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課堂上，王老師正在講解“一次函數(shù)圖像”。當(dāng)講到“k值決定直線的傾斜程度”時(shí)，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生小林突然舉手說：“老師，我覺得k值不僅影響傾斜程度，還可能和直線經(jīng)過的象限有關(guān)?！蓖趵蠋熴读艘幌拢S即說：“小林同學(xué)觀察很仔細(xì)！那我們不妨一起探討：k的正負(fù)對(duì)直線經(jīng)過的象限有什么影響？b（截距）的作用又是什么？”在接下來的15分鐘里，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、舉例、歸納，最終得出“k>0時(shí)直線從左到右上升，k<0時(shí)下降；b>0時(shí)與y軸正半軸相交，b<0時(shí)與負(fù)半軸相交”的結(jié)論。課后，小林在日記中寫道：“原來我的想法能推動(dòng)全班學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)不再是枯燥的公式！”問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則。（10分）（2）從學(xué)生觀的角度，評(píng)價(jià)王老師的課堂處理方式。（8分）31.材料：高一（2）班學(xué)生小敏最近狀態(tài)低迷：上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常遲交，上周數(shù)學(xué)測(cè)試僅考了52分（滿分100）。班主任李老師通過與小敏談心了解到：小敏來自農(nóng)村，父母希望她“考上重點(diǎn)大學(xué)改變家庭命運(yùn)”；她初中時(shí)成績(jī)優(yōu)異，但進(jìn)入高中后，面對(duì)更難的課程和更激烈的競(jìng)爭(zhēng)，逐漸失去信心，認(rèn)為“自己不是學(xué)習(xí)的料”。李老師還發(fā)現(xiàn)，小敏在班級(jí)“手工社”活動(dòng)中表現(xiàn)積極，能獨(dú)立完成復(fù)雜的折紙作品，受到同學(xué)稱贊。問題：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析小敏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因。（10分）（2）針對(duì)小敏的情況，提出促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略。（8分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.D4.A5.C6.C7.D8.B9.B10.B11.C12.C13.D14.B15.B16.D17.C18.A19.D20.B21.C二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）教育的個(gè)體功能（如促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化）與社會(huì)功能（如經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能）是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，社會(huì)功能通過個(gè)體功能實(shí)現(xiàn)；社會(huì)功能的需求引導(dǎo)個(gè)體功能的方向，二者共同服務(wù)于教育的根本目的。（6分）23.錯(cuò)誤。（2分）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的分類，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生通過理解接受科學(xué)概念），也可以是機(jī)械的（如死記硬背）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是有意義的（如通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律），也可以是機(jī)械的（如盲目嘗試解決問題）。二者無必然對(duì)應(yīng)關(guān)系。（6分）24.錯(cuò)誤。（2分）德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響的過程；品德形成過程是受教育者在外部影響和內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)品德的過程。前者是“教育”過程，具有可控性；后者是“發(fā)展”過程，具有自發(fā)性。二者方向一致但主體、機(jī)制不同。（6分）25.錯(cuò)誤。（2分）課堂紀(jì)律是教學(xué)的保障，但并非越嚴(yán)格越好。過于嚴(yán)格的紀(jì)律可能壓抑學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致“表面服從、內(nèi)心抗拒”；適度的紀(jì)律應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)同（如民主制定規(guī)則），并與靈活的課堂管理結(jié)合（如允許合理表達(dá)）。教學(xué)效果取決于紀(jì)律的合理性、師生互動(dòng)質(zhì)量等多因素。（6分）三、簡(jiǎn)答題26.影響課程開發(fā)的主要因素包括：（1）學(xué)生發(fā)展需求：課程需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣和身心發(fā)展水平（如初中生抽象思維發(fā)展特點(diǎn)）。（2.5分）（2）社會(huì)發(fā)展需要：反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的要求（如“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的課程改革）。（2.5分）（3）學(xué)科知識(shí)體系：基于學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和最新研究成果（如數(shù)學(xué)課程需體現(xiàn)“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”的內(nèi)在聯(lián)系）。（2.5分）（4）課程理論指導(dǎo)：受課程論流派影響（如結(jié)構(gòu)主義課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)主義課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)）。（2.5分）27.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系符合“耶克斯-多德森定律”：（1）中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成（如難度適中的考試，中等動(dòng)機(jī)水平學(xué)生表現(xiàn)最佳）。（2.5分）（2）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度變化：任務(wù)越簡(jiǎn)單，最佳動(dòng)機(jī)水平越高（如背單詞需較高動(dòng)機(jī)）；任務(wù)越復(fù)雜，最佳動(dòng)機(jī)水平越低（如解決數(shù)學(xué)難題需保持適度冷靜）。（5分）（3）動(dòng)機(jī)不足或過強(qiáng)都會(huì)降低效率：動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致缺乏動(dòng)力，過強(qiáng)則引發(fā)焦慮干擾思維。（2.5分）28.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：（1）情緒的兩極性明顯：既可能熱情高漲，也可能因小事極度低落（如考試成功時(shí)欣喜若狂，失敗時(shí)垂頭喪氣）。（2.5分）（2）情緒的隱蔽性與外露性并存：逐漸學(xué)會(huì)掩飾真實(shí)情緒（如對(duì)老師不滿時(shí)表面配合），但有時(shí)仍會(huì)沖動(dòng)表露。（2.5分）（3）情緒的穩(wěn)定性增強(qiáng)：相比小學(xué)生，能更理性調(diào)控情緒（如通過運(yùn)動(dòng)緩解壓力），但仍易受情境影響。（2.5分）（4）情緒的社會(huì)性擴(kuò)展：更多涉及友誼、集體榮譽(yù)、自我價(jià)值等社會(huì)內(nèi)容（如因班級(jí)比賽失利而難過）。（2.5分）29.班主任組織和培養(yǎng)班集體的策略：（1）確定共同目標(biāo)：與學(xué)生協(xié)商制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（如“學(xué)期末評(píng)為文明班級(jí)”），增強(qiáng)凝聚力。（2.5分）（2）建立班委會(huì)：選拔和培養(yǎng)班干部（如通過競(jìng)選產(chǎn)生班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員），形成核心力量。（2.5分）（3）培養(yǎng)正確輿論：通過主題班會(huì)、榜樣示范引導(dǎo)積極向上的班級(jí)風(fēng)氣（如表?yè)P(yáng)助人為樂的學(xué)生）。（2.5分）（4）組織集體活動(dòng)：開展文體競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)（如“環(huán)保志愿者”活動(dòng)），促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與合作。（2.5分）四、材料分析題30.（1）王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：①啟發(fā)性原則：面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，王老師沒有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生共同探討（“我們不妨一起探討”），激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。（3分）②理論聯(lián)系實(shí)際原則：通過畫圖、舉例等方式（“k的正負(fù)對(duì)直線經(jīng)過的象限的影響”），將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體圖像結(jié)合，幫助學(xué)生理解。（3分）③因材施教原則：關(guān)注到小林（平時(shí)沉默寡言）的參與，給予其表達(dá)機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2分）④科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則：不僅傳授數(shù)學(xué)知識(shí)（k、b的作用），還培養(yǎng)學(xué)生的探索精神（“我的想法能推動(dòng)全班學(xué)習(xí)”）。（2分）（2）從學(xué)生觀角度，王老師的課堂處理方式體現(xiàn)了：①學(xué)生是發(fā)展的人：小林平時(shí)沉默寡言，但王老師相信其有潛在的學(xué)習(xí)能力（“觀察很仔細(xì)”），給予其展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)其發(fā)展。（3分）②學(xué)生是獨(dú)特的人：每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，王老師尊重小林的個(gè)性化思考（“突然舉手”提出問題），而非統(tǒng)一要求。（3分）③學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體：王老師將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生（“一起探討”），通過引導(dǎo)而非灌輸，激發(fā)學(xué)生的主體性（“我的想法能推動(dòng)全班學(xué)習(xí)”）。（2分）31.（1）小敏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因分析（基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論）：①自我效能感低：小敏因高中成績(jī)下滑，產(chǎn)生“自己不是學(xué)習(xí)的料”的消極認(rèn)知（班杜拉自我效能感理論），認(rèn)為努力也無法成功，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3分）②成就目標(biāo)定向偏差：父母的“考上重點(diǎn)大學(xué)”要求屬于表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注結(jié)果而非過程），小敏面對(duì)失敗時(shí)易產(chǎn)生無助感（德韋克成就目標(biāo)理論）。（3分）③內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺失：小敏的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自外部壓力（父母期望），缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣（如未提及對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛），外部動(dòng)機(jī)易因挫折減弱。（2分）④歸因方式消極：將成績(jī)差歸因于能力（“不是學(xué)習(xí)的料”）這一內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素，導(dǎo)致無助感（韋納歸因理論）。（2分）（2）促進(jìn)小敏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略：①提升自我效能感：引導(dǎo)小敏回憶初中成功經(jīng)驗(yàn)