2025年教師資格考試(中小學(xué)心理健康教育)綜合試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.抽象邏輯思維訓(xùn)練B.具體形象思維與直觀體驗(yàn)結(jié)合C.自我同一性建構(gòu)D.元認(rèn)知策略培養(yǎng)答案：B。解析：根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，8-9歲兒童處于具體運(yùn)算階段，思維仍需具體事物支持，課程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重直觀體驗(yàn)與具體形象結(jié)合。2.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)下滑出現(xiàn)“我肯定考不上重點(diǎn)高中”的認(rèn)知偏差，這屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性消極關(guān)注答案：C。解析：將“成績(jī)下滑”泛化為“考不上重點(diǎn)高中”的極端后果，符合艾利斯情緒ABC理論中“糟糕至極”的不合理信念特征。3.團(tuán)體輔導(dǎo)中“情緒溫度計(jì)”技術(shù)主要用于（）。A.評(píng)估成員情緒強(qiáng)度B.促進(jìn)成員自我暴露C.引導(dǎo)情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)D.建立團(tuán)體安全氛圍答案：A。解析：通過0-10分的量化工具，幫助成員直觀感知自身情緒強(qiáng)度，屬于情緒評(píng)估技術(shù)。4.依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2022年修訂）》，初中階段心理健康教育的核心目標(biāo)是（）。A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與同伴交往能力B.發(fā)展自我認(rèn)知與應(yīng)對(duì)挫折能力C.建立正確的世界觀與價(jià)值觀D.提升生涯規(guī)劃與社會(huì)適應(yīng)能力答案：B。解析：綱要明確初中階段重點(diǎn)為“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期心理特征，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折能力”。5.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期頻繁咬指甲、上課注意力分散，初步判斷可能存在（）。A.分離性焦慮B.廣泛性焦慮C.強(qiáng)迫行為D.注意缺陷多動(dòng)障礙答案：B。解析：咬指甲（軀體化表現(xiàn)）、注意力分散（認(rèn)知表現(xiàn)）符合廣泛性焦慮的典型癥狀，需結(jié)合持續(xù)時(shí)間（≥6個(gè)月）進(jìn)一步診斷。6.針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“合作與競(jìng)爭(zhēng)”主題活動(dòng)，最適宜的活動(dòng)形式是（）。A.心理講座+知識(shí)競(jìng)賽B.情景扮演+小組任務(wù)挑戰(zhàn)C.個(gè)案訪談+行為訓(xùn)練D.量表測(cè)評(píng)+結(jié)果反饋答案：B。解析：小學(xué)生抽象思維較弱，情景扮演（直觀體驗(yàn)）與小組任務(wù)（互動(dòng)參與）能有效促進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐性理解。7.學(xué)校心理輔導(dǎo)室的“心理信箱”使用中，最需要注意的倫理原則是（）。A.保密性原則B.發(fā)展性原則C.系統(tǒng)性原則D.差異性原則答案：A。解析：學(xué)生通過信箱暴露隱私問題，若未嚴(yán)格保密可能導(dǎo)致二次傷害，是心理輔導(dǎo)的首要倫理要求。8.某高中生因父母離異出現(xiàn)“我是個(gè)多余的人”的自我認(rèn)知，心理教師運(yùn)用“認(rèn)知行為療法”干預(yù)時(shí)，第一步應(yīng)（）。A.挑戰(zhàn)其不合理信念B.收集情緒與行為數(shù)據(jù)C.建立信任關(guān)系D.設(shè)計(jì)行為改變計(jì)劃答案：C。解析：CBT干預(yù)流程中，建立良好咨訪關(guān)系是基礎(chǔ)，否則后續(xù)認(rèn)知矯正難以開展。9.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自傷傾向時(shí)，應(yīng)當(dāng)（）。A.立即通知家長(zhǎng)并啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)B.先進(jìn)行心理測(cè)評(píng)再?zèng)Q定處理方式C.在班級(jí)內(nèi)開展相關(guān)主題教育D.要求學(xué)生簽署安全承諾書答案：A。解析：規(guī)定第二十四條明確“發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能患有精神障礙的，應(yīng)當(dāng)立即告知其父母或者其他監(jiān)護(hù)人到醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診”，自傷傾向?qū)儆谖C(jī)事件需即時(shí)干預(yù)。10.針對(duì)數(shù)字原住民（00后及以后出生學(xué)生）的網(wǎng)絡(luò)使用心理特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.限制屏幕使用時(shí)間B.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力C.禁止使用社交平臺(tái)D.強(qiáng)化線下同伴交往答案：B。解析：數(shù)字原住民的核心問題不是“使用”而是“濫用”，需培養(yǎng)其對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的批判性思維與自我管理能力。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述中小學(xué)生心理發(fā)展的差異性表現(xiàn)及其教育啟示。答案：差異性主要表現(xiàn)為：①年齡差異（如小學(xué)生以具體形象思維為主，高中生具備抽象邏輯思維）；②性別差異（如女生情感細(xì)膩度早于男生，男生空間思維發(fā)展更快）；③個(gè)體差異（氣質(zhì)類型、興趣愛好、家庭環(huán)境導(dǎo)致的獨(dú)特心理特征）。教育啟示：①實(shí)施分層教學(xué)（如心理健康課程設(shè)計(jì)分低、中、高學(xué)段目標(biāo)）；②采用個(gè)別化輔導(dǎo)（針對(duì)不同氣質(zhì)學(xué)生調(diào)整溝通方式，如多血質(zhì)學(xué)生需增加任務(wù)挑戰(zhàn)性，抑郁質(zhì)學(xué)生需更多鼓勵(lì)）；③尊重發(fā)展獨(dú)特性（避免“一刀切”評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）。2.列舉團(tuán)體輔導(dǎo)中“破冰活動(dòng)”的設(shè)計(jì)原則，并舉例說明。答案：設(shè)計(jì)原則：①目標(biāo)導(dǎo)向性（與團(tuán)體主題相關(guān)，如“人際信任”主題可設(shè)計(jì)“盲行”活動(dòng)）；②安全性（活動(dòng)規(guī)則明確，避免身體或心理傷害，如“信任坐”需控制人數(shù)）；③參與平等性（確保每個(gè)成員有表達(dá)機(jī)會(huì)，如“滾雪球”自我介紹避免個(gè)別成員被忽略）；④趣味性（符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生可用“手指操”，高中生可用“價(jià)值拍賣”）。示例：針對(duì)初一新生“適應(yīng)新環(huán)境”主題，設(shè)計(jì)“名字接龍”活動(dòng)：成員圍坐，從一人開始說“我是喜歡××的××”，下一人重復(fù)前一人信息并補(bǔ)充自己的，逐步建立熟悉感，既符合“參與平等”又具趣味。3.簡(jiǎn)述學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的“三級(jí)預(yù)防體系”內(nèi)容。答案：一級(jí)預(yù)防（普及性）：面向全體學(xué)生開展心理健康教育課程、主題活動(dòng)（如“生命教育”講座），培養(yǎng)心理韌性；二級(jí)預(yù)防（預(yù)警性）：通過心理測(cè)評(píng)、班主任觀察篩選高危個(gè)體（如近期經(jīng)歷重大喪失的學(xué)生），建立心理檔案并定期跟蹤；三級(jí)預(yù)防（干預(yù)性）：對(duì)已出現(xiàn)危機(jī)事件（如自傷、自殺未遂）的學(xué)生，聯(lián)合心理教師、醫(yī)生、家長(zhǎng)啟動(dòng)干預(yù)方案，包括危機(jī)評(píng)估、情緒穩(wěn)定、社會(huì)支持系統(tǒng)重建等，必要時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。4.結(jié)合實(shí)例說明如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。答案：以初中語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)為例：①情感滲透：分析主人公杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的心理變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“面對(duì)孤獨(dú)時(shí)的積極應(yīng)對(duì)方式”（如記錄心情、尋找興趣），培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力；②認(rèn)知滲透：通過“如果是你，會(huì)如何應(yīng)對(duì)”的角色扮演，發(fā)展換位思考能力；③行為滲透：布置“記錄一周內(nèi)克服小困難的經(jīng)歷”的實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化自我效能感。滲透關(guān)鍵在于挖掘?qū)W科內(nèi)容中的心理教育元素，將知識(shí)傳授與心理品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。三、案例分析題（20分）案例：初二（3）班學(xué)生小林（14歲）近一個(gè)月出現(xiàn)以下情況：上課頻繁走神，作業(yè)錯(cuò)誤率上升30%；課間獨(dú)坐角落，拒絕參加班級(jí)活動(dòng)；上周體育課突然哭泣跑開，事后說“大家都在嘲笑我”；母親反映其近期常說“活著沒意思”，但否認(rèn)具體原因。班主任向心理教師求助。問題：1.分析小林可能存在的心理問題及依據(jù)（8分）；2.設(shè)計(jì)針對(duì)性干預(yù)方案（12分）。答案：1.可能存在的心理問題及依據(jù)：（1）抑郁情緒（可能性較高）：依據(jù)“活著沒意思”的消極言語、社交退縮（拒絕班級(jí)活動(dòng)）、學(xué)習(xí)效率下降（作業(yè)錯(cuò)誤率上升），符合抑郁發(fā)作的核心癥狀（情緒低落、興趣減退、精力下降）。（2）社交焦慮（需排查）：“大家都在嘲笑我”的感知可能源于對(duì)他人評(píng)價(jià)的過度敏感，體育課哭泣跑開可能是社交情境中的恐懼反應(yīng)。（3）需排除器質(zhì)性疾?。杭谞钕俟δ軠p退等生理問題也可能導(dǎo)致類似癥狀，需建議醫(yī)學(xué)檢查。2.干預(yù)方案設(shè)計(jì)：（1）危機(jī)評(píng)估（2分）：使用PHQ-9抑郁量表、GAD-7焦慮量表進(jìn)行初步測(cè)評(píng)，重點(diǎn)詢問“活著沒意思”是否伴隨自殺意念（如“有沒有想過具體怎么做”），評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)（低/中/高）。（2）建立支持系統(tǒng)（3分）：①與班主任溝通，建議減少公開批評(píng)，安排溫和同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)小林參與小組活動(dòng)（降低社交壓力）；②與家長(zhǎng)會(huì)談，指導(dǎo)家庭溝通方式（如避免“你要振作”的指責(zé)，改用“我注意到你最近不太開心，愿意和我聊聊嗎”的共情表達(dá)）；③聯(lián)系校醫(yī)，建議家長(zhǎng)帶小林進(jìn)行血常規(guī)、甲狀腺功能檢查（排除生理因素）。（3）個(gè)體輔導(dǎo)（4分）：采用認(rèn)知行為療法（CBT）：①情緒識(shí)別：用“情緒溫度計(jì)”幫助小林標(biāo)注每天不同時(shí)段的情緒強(qiáng)度（如“上午第一節(jié)課是6分，課間是8分”）；②認(rèn)知矯正：針對(duì)“大家都在嘲笑我”，引導(dǎo)其收集證據(jù)（“上周有幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)和你說話？”“他們的表情具體是什么樣的？”），發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差；③行為激活：制定“小目標(biāo)清單”（如“今天和1個(gè)同學(xué)說一句話”“明天參加5分鐘課間活動(dòng)”），逐步恢復(fù)社會(huì)功能。（4）跟進(jìn)與轉(zhuǎn)介（3分）：若PHQ-9得分≥15（中重度抑郁）或出現(xiàn)明確自殺計(jì)劃，立即啟動(dòng)轉(zhuǎn)介流程，聯(lián)系專業(yè)精神科醫(yī)生；每?jī)芍苓M(jìn)行一次輔導(dǎo)效果評(píng)估，調(diào)整干預(yù)策略；3個(gè)月后通過班主任、家長(zhǎng)反饋綜合評(píng)估恢復(fù)情況。四、論述題（28分）結(jié)合新時(shí)代學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，論述如何構(gòu)建“家校社協(xié)同”的心理健康教育支持體系。答案：新時(shí)代學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①數(shù)字化影響深化（網(wǎng)絡(luò)依賴、虛擬社交替代現(xiàn)實(shí)互動(dòng)）；②心理問題低齡化（焦慮、抑郁從高中向小學(xué)蔓延）；③個(gè)性化需求增強(qiáng)（獨(dú)生子女、二胎政策下的家庭結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致獨(dú)特心理需求）；④社會(huì)壓力前移（升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、課外培訓(xùn)導(dǎo)致心理負(fù)荷加重）。構(gòu)建“家校社協(xié)同”體系需從以下維度入手：（一）家庭層面：強(qiáng)化家長(zhǎng)心理教育能力（8分）1.建立家長(zhǎng)心理學(xué)校：每學(xué)期開展4次專題培訓(xùn)（如“青春期溝通技巧”“網(wǎng)絡(luò)使用邊界設(shè)定”），通過案例分析、角色扮演等形式，幫助家長(zhǎng)掌握非暴力溝通、積極傾聽等方法，避免“成績(jī)至上”的單一評(píng)價(jià)。2.推行“家庭心理檔案”：指導(dǎo)家長(zhǎng)記錄孩子關(guān)鍵發(fā)展節(jié)點(diǎn)的情緒變化（如升學(xué)、同伴矛盾），定期與學(xué)校心理教師溝通，形成動(dòng)態(tài)觀察記錄，早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。3.創(chuàng)設(shè)家庭心理活動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭情緒日記”“每周家庭會(huì)議”等載體，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同討論情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)，營(yíng)造民主包容的家庭氛圍（示例：某小學(xué)推行“20分鐘無手機(jī)時(shí)光”，家長(zhǎng)與孩子分享當(dāng)天的“小確幸”，提升情感聯(lián)結(jié)）。（二）學(xué)校層面：發(fā)揮專業(yè)主導(dǎo)作用（10分）1.完善心理課程體系：分學(xué)段設(shè)計(jì)特色課程（小學(xué)“情緒小管家”、初中“青春導(dǎo)航”、高中“生涯規(guī)劃”），融入情景劇、心理游戲等互動(dòng)形式，避免知識(shí)灌輸。2.建立多部門協(xié)作機(jī)制：心理教師與班主任、學(xué)科教師定期開展“心理案例研討會(huì)”，分享學(xué)生在課堂、活動(dòng)中的異常表現(xiàn)（如數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)某生突然拒絕上臺(tái)解題），通過跨學(xué)科視角分析問題根源。3.搭建數(shù)字化支持平臺(tái)：開發(fā)學(xué)校心理服務(wù)APP，提供在線測(cè)評(píng)、預(yù)約咨詢、心理科普視頻等功能（如“壓力指數(shù)自測(cè)”模塊，學(xué)生可隨時(shí)了解自身心理狀態(tài)），同時(shí)設(shè)置家長(zhǎng)端，推送家庭教育指導(dǎo)資源。（三）社會(huì)層面：整合資源形成合力（10分）1.聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源：與社區(qū)服務(wù)中心合作開設(shè)“青少年心理驛站”，提供免費(fèi)團(tuán)體輔導(dǎo)（如“抗挫折訓(xùn)練營(yíng)”）、親子活動(dòng)（如“社區(qū)志愿服務(wù)”促進(jìn)代際理解）；邀請(qǐng)心理志愿者（高校心理學(xué)學(xué)生、退休心理教師）參與服務(wù)。2.對(duì)接專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)：與精神衛(wèi)生中心建立“綠色轉(zhuǎn)診通道”，對(duì)學(xué)校篩查出的中重度心理問題學(xué)生（如抑郁癥、焦慮癥），由心理教師陪同就診，協(xié)助家長(zhǎng)理解診斷結(jié)果，避免病