2025年教師職稱考試(小學(xué)教育教學(xué)能力與綜合素質(zhì))綜合試題及答案第一部分教育教學(xué)能力（60分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的核心素養(yǎng)主要指向（）。A.空間觀念與幾何直觀B.推理意識(shí)與模型意識(shí)C.數(shù)據(jù)意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)D.運(yùn)算能力與創(chuàng)新意識(shí)2.針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生“習(xí)作內(nèi)容空洞、語(yǔ)言平淡”的問(wèn)題，教師指導(dǎo)時(shí)最有效的策略是（）。A.要求背誦名家范文并仿寫B(tài).提供“觀察記錄單”引導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫C.集中講解修辭手法的定義D.布置“每日寫三句話”的基礎(chǔ)練習(xí)3.某教師在教授《司馬光》一課時(shí)，設(shè)計(jì)“用自己的話講述故事→分角色表演→討論‘司馬光的辦法好在哪里’”三個(gè)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)意圖主要體現(xiàn)了（）。A.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)B.文言文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一C.學(xué)生認(rèn)知從直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律D.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征4.小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生觀察鳳仙花生長(zhǎng)時(shí)提出“為什么葉子是綠色的”，教師回應(yīng)：“大家可以先回憶之前學(xué)過(guò)的葉綠體知識(shí)，再小組討論，之后我們一起用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。”該教師的做法符合（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認(rèn)知同化理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀D.行為主義強(qiáng)化理論5.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”，其中“傳統(tǒng)節(jié)日文化”主題整合了語(yǔ)文（古詩(shī)賞析）、美術(shù)（剪紙）、道德與法治（節(jié)日習(xí)俗）、音樂(lè)（傳統(tǒng)民謠）四門課程。這一設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)（）。A.學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一B.國(guó)家課程與校本課程的融合C.知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的平衡6.對(duì)于“注意力容易分散的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生”，課堂管理的核心策略應(yīng)是（）。A.明確規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲B.設(shè)計(jì)短周期、強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)C.安排班干部監(jiān)督提醒D.單獨(dú)談話強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性7.依據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》，對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的評(píng)價(jià)，最適宜的方式是（）。A.期末統(tǒng)一考試成績(jī)B.課堂觀察記錄與作業(yè)完成情況分析C.家長(zhǎng)問(wèn)卷反饋D.教師主觀等級(jí)評(píng)定8.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生計(jì)算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，常因忘記加進(jìn)位導(dǎo)致錯(cuò)誤。為針對(duì)性解決問(wèn)題，最有效的教學(xué)改進(jìn)是（）。A.增加同類題目的練習(xí)量B.用小棒圖演示進(jìn)位過(guò)程的直觀操作C.總結(jié)“一乘二加三寫”的口訣D.讓錯(cuò)誤學(xué)生上臺(tái)演示并糾正9.小學(xué)心理健康教育課《學(xué)會(huì)合作》中，教師設(shè)計(jì)“小組搭積木比賽（需分工完成）”活動(dòng)，其主要目的是（）。A.傳授合作的具體方法B.激發(fā)合作的情感體驗(yàn)C.訓(xùn)練合作的語(yǔ)言表達(dá)D.評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力10.關(guān)于“作業(yè)設(shè)計(jì)”，符合“雙減”政策要求的做法是（）。A.語(yǔ)文教師布置“背誦并默寫全本《論語(yǔ)》選段”B.數(shù)學(xué)教師針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題”分層作業(yè)C.英語(yǔ)教師要求家長(zhǎng)每天檢查并簽字單詞聽(tīng)寫D.科學(xué)教師布置“觀察月亮一個(gè)月并繪制變化圖”的長(zhǎng)周期作業(yè)二、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：五年級(jí)（3）班數(shù)學(xué)課上，教師講解“多邊形面積”時(shí)，投影展示一個(gè)不規(guī)則四邊形，提問(wèn)：“如何計(jì)算它的面積？”學(xué)生A回答：“可以分成兩個(gè)三角形，分別計(jì)算再相加?！睂W(xué)生B反駁：“也可以補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，用總面積減去補(bǔ)上的部分?！睂W(xué)生C突然舉手：“我用數(shù)格子的方法試過(guò)，和他們的結(jié)果不一樣，可能哪里錯(cuò)了？”此時(shí)，教師看了看手表，說(shuō)：“C同學(xué)的問(wèn)題課后再討論，我們先按A和B的方法繼續(xù)講課?！眴?wèn)題：（1）分析該教師課堂應(yīng)對(duì)的不足。（7分）（2）如果你是該教師，會(huì)如何回應(yīng)學(xué)生C的問(wèn)題？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)具體教學(xué)步驟。（8分）案例2：新學(xué)期，一年級(jí)（2）班轉(zhuǎn)來(lái)一名聽(tīng)障兒童小宇（已佩戴助聽(tīng)設(shè)備）。班主任王老師發(fā)現(xiàn)：小宇上課常低頭玩鉛筆，與同學(xué)交流少；語(yǔ)文老師反映他朗讀課文不清晰，數(shù)學(xué)老師說(shuō)他計(jì)算速度慢。小宇媽媽焦慮地說(shuō)：“孩子之前在特殊學(xué)校，現(xiàn)在普通學(xué)校跟不上，是不是該轉(zhuǎn)回去？”問(wèn)題：（1）結(jié)合隨班就讀政策與特殊兒童教育原則，分析小宇面臨的主要困難。（7分）（2）請(qǐng)為王老師設(shè)計(jì)一套幫助小宇適應(yīng)普通班級(jí)的支持方案（需包含家校協(xié)作、學(xué)科教學(xué)、同伴互動(dòng)三方面）。（8分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（10分）請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》（內(nèi)容：殘疾女孩小英因同學(xué)掌聲從自卑變得開(kāi)朗的故事），撰寫一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：（1）教學(xué)目標(biāo)符合2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求；（2）教學(xué)過(guò)程包含“情境導(dǎo)入—閱讀理解—遷移表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生主體；（3）板書設(shè)計(jì)突出課文核心情感線索。第二部分綜合素質(zhì)（40分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）11.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（2023年修訂），教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.略高于D.不低于12.某小學(xué)教師在家長(zhǎng)群發(fā)布“數(shù)學(xué)期中測(cè)試成績(jī)排名表”，并@排名后十名學(xué)生家長(zhǎng)“加強(qiáng)輔導(dǎo)”。該行為侵犯了學(xué)生的（）。A.隱私權(quán)B.受教育權(quán)C.名譽(yù)權(quán)D.人身自由權(quán)13.成語(yǔ)“程門立雪”反映的教師職業(yè)道德核心是（）。A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.為人師表C.終身學(xué)習(xí)D.愛(ài)崗敬業(yè)14.下列選項(xiàng)中，不屬于“新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則”內(nèi)容的是（）。A.堅(jiān)定政治方向B.規(guī)范從教行為C.傳播優(yōu)秀文化D.參與有償補(bǔ)課15.關(guān)于“文化常識(shí)”，下列表述正確的是（）。A.“豆蔻年華”指女子十五歲B.古代“頓首”是比“稽首”更重的禮節(jié)C.京劇“生旦凈末丑”中“末”現(xiàn)多歸入“生”行D.《詩(shī)經(jīng)》“六義”指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興二、材料分析題（15分）材料：李老師是鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，從教18年。她堅(jiān)持每天提前半小時(shí)到學(xué)校，為留守兒童輔導(dǎo)作業(yè)；自費(fèi)購(gòu)買圖書建立“班級(jí)圖書角”；針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)弱的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“每日新聞播報(bào)”活動(dòng)（讓學(xué)生用方言或普通話講述身邊事）；疫情期間，她翻山越嶺給留守兒童送學(xué)習(xí)資料，用手機(jī)流量給學(xué)生上網(wǎng)課。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：“李老師比我們更懂孩子。”問(wèn)題：結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》與“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)析李老師的教育行為。三、寫作題（15分）閱讀下面的材料，按要求作文。有人說(shuō)：“教育是點(diǎn)燃火焰，而非填滿容器?！币灿腥苏f(shuō)：“教育既要‘啟智’，也要‘潤(rùn)心’?！币螅海?）自選角度，自擬題目；（2）聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，寫一篇議論文；（3）字?jǐn)?shù)不少于800字。參考答案第一部分教育教學(xué)能力一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.A4.C5.C6.B7.B8.B9.B10.D二、案例分析題案例1參考答案：（1）不足：①忽視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究欲望，違背“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；②未利用課堂生成資源，錯(cuò)失深化理解的機(jī)會(huì)；③中斷學(xué)生思考過(guò)程，可能打擊學(xué)習(xí)積極性。（2）回應(yīng)步驟：①肯定C同學(xué)的觀察：“你能主動(dòng)驗(yàn)證并發(fā)現(xiàn)矛盾，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度值得大家學(xué)習(xí)！”②組織小組討論：“請(qǐng)各組用A、B兩種方法計(jì)算，再用數(shù)格子法驗(yàn)證，看看問(wèn)題出在哪里?！雹垡龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：通過(guò)投影展示學(xué)生計(jì)算過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)格子時(shí)“不滿一格按半格算”的誤差，明確“精確計(jì)算需用分割或補(bǔ)全法”。④總結(jié)：“不同方法有不同適用場(chǎng)景，數(shù)格子適合估算，分割/補(bǔ)全法更精確，這就是數(shù)學(xué)方法的靈活性！”案例2參考答案：（1）主要困難：①溝通障礙：聽(tīng)障影響課堂信息接收與語(yǔ)言表達(dá)；②學(xué)習(xí)適應(yīng)：特殊學(xué)校與普通學(xué)校教學(xué)方式差異；③社交障礙：與健聽(tīng)同伴互動(dòng)不足；④家長(zhǎng)焦慮：對(duì)融合教育效果缺乏信心。（2）支持方案：家校協(xié)作：①與小宇媽媽溝通，解釋隨班就讀政策，分享成功案例；②每周通過(guò)微信反饋小宇課堂表現(xiàn)（如“今天主動(dòng)幫同學(xué)撿鉛筆”），緩解焦慮；③指導(dǎo)家長(zhǎng)在家用“手語(yǔ)+口語(yǔ)”混合溝通。學(xué)科教學(xué)：①課前與各科教師溝通，提前給小宇發(fā)放課件；②語(yǔ)文課：用板書+口型輔助朗讀，允許用文字補(bǔ)充表達(dá)；數(shù)學(xué)課：用實(shí)物操作（小棒、計(jì)數(shù)器）降低聽(tīng)覺(jué)依賴。同伴互動(dòng)：①組建“愛(ài)心小助手”小組（2-3名學(xué)生），負(fù)責(zé)課間帶小宇活動(dòng)、提醒作業(yè)；②設(shè)計(jì)“合作拼圖”“你畫我猜”等非語(yǔ)言互動(dòng)游戲，促進(jìn)融入；③在班會(huì)課開(kāi)展“我們的不同與相同”主題討論，培養(yǎng)包容氛圍。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）《掌聲》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：能正確讀寫“默、落”等生字，用“猶豫、鎮(zhèn)定”等詞語(yǔ)描述小英的變化。2.思維發(fā)展：通過(guò)對(duì)比閱讀，理解“掌聲”前后小英的動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)心理變化。3.審美創(chuàng)造：感受掌聲傳遞的關(guān)愛(ài)，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出“如何用行動(dòng)溫暖他人”。4.文化傳承：體會(huì)“尊重與鼓勵(lì)”的班級(jí)文化價(jià)值。二、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放視頻：班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一名摔倒的同學(xué)重新站起，全場(chǎng)鼓掌。提問(wèn)：“看到這掌聲，你有什么感受？”學(xué)生分享后，揭示課題：“今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于掌聲的溫暖故事?！保ǘ╅喿x理解（25分鐘）1.初讀感知：自由朗讀課文，圈出描寫小英“掌聲前”與“掌聲后”的句子。-板書：低頭→眼圈紅→猶豫（掌聲前）；微笑→講故事→快樂(lè)（掌聲后）2.精讀探究：-聚焦“猶豫”：“小英為什么猶豫？從‘一搖一晃’能看出什么？”（身體殘疾的自卑）-分析“掌聲”：“第一次掌聲里有什么？第二次掌聲又多了什么？”（鼓勵(lì)→贊賞）-對(duì)比閱讀：小組合作填寫“小英變化對(duì)比表”（動(dòng)作、神態(tài)、心情），派代表匯報(bào)。（三）遷移表達(dá)（10分鐘）1.情境說(shuō)話：“如果你是小英的同學(xué)，當(dāng)時(shí)想對(duì)她說(shuō)什么？”引導(dǎo)用“我想輕輕拍你的肩，說(shuō)……”句式。2.小練筆：“生活中，你曾因他人的鼓勵(lì)而改變嗎？寫一寫‘溫暖的瞬間’（80字左右）?！?.分享評(píng)價(jià)：學(xué)生朗讀片段，教師點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)描寫”與“情感表達(dá)”。三、板書設(shè)計(jì)```掌聲前：低頭猶豫自卑↗掌聲→溫暖鼓勵(lì)→↘后：微笑鎮(zhèn)定自信```第二部分綜合素質(zhì)一、單項(xiàng)選擇題11.A12.A13.B14.D15.C二、材料分析題李老師的行為充分體現(xiàn)了“十項(xiàng)準(zhǔn)則”與“四有”好老師的要求：1.堅(jiān)定政治方向與愛(ài)國(guó)守法：扎根鄉(xiāng)村教育18年，用實(shí)際行動(dòng)踐行教育報(bào)國(guó)初心。2.關(guān)愛(ài)學(xué)生：為留守兒童輔導(dǎo)、送資料，體現(xiàn)“捧著一顆心來(lái)”的教育情懷。3.潛心育人：設(shè)計(jì)“每日新聞播報(bào)”“班級(jí)圖書角”，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.四有好老師標(biāo)準(zhǔn)：①有理想信念：堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育；②有道德情操：無(wú)私奉獻(xiàn)；③有扎實(shí)學(xué)識(shí)：靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；④有仁愛(ài)之心：比家長(zhǎng)更懂孩子需求。三、寫作題（示例）讓教育的火種照亮每個(gè)心靈教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是用情感點(diǎn)燃學(xué)生的生命熱情，用智慧喚醒成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！毙W(xué)教育作為人生的奠基階段，更需要教師成為“點(diǎn)火人”，既“啟智”又“潤(rùn)心”?！皢⒅恰笔墙逃幕韭毮埽疤铠喪健苯虒W(xué)只會(huì)讓知識(shí)成為沉重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)科學(xué)課上，我曾見(jiàn)過(guò)一位教師用“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”代替死記硬背：學(xué)生分組記錄溫度、水分對(duì)種子的影響，在觀察中自然理解“植物生長(zhǎng)條件”。這種“做中學(xué)”的方式，讓知識(shí)像種子一樣在學(xué)生心中生根，比機(jī)械背誦更有生命力。教育的“啟智”，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，而非被動(dòng)接受?！皾?rùn)心”則是教育的更高境界。統(tǒng)編教材中《掌聲》的故事之所以感人，正是因?yàn)椤罢坡暋北澈蟮睦斫馀c尊重。我曾接觸過(guò)一名因父母離異而沉默的三年級(jí)學(xué)生，班主任沒(méi)有強(qiáng)制他“開(kāi)朗”，而是悄悄在他的作業(yè)本里夾小紙條：“今天你幫同學(xué)撿了鉛筆，老師為你驕傲。”逐漸地，孩子的眼睛亮了，開(kāi)始主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。教育的“潤(rùn)心”，是用溫暖的細(xì)節(jié)滋養(yǎng)心靈，讓每個(gè)孩子感受到“我很重要”?！皢⒅恰迸c“潤(rùn)心