2025年教師教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.某教師在教授"光合作用"時(shí)，先讓學(xué)生觀察校園植物葉片在不同光照下的顏色變化，再通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M葉綠體中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程。這種教學(xué)策略最符合（）學(xué)習(xí)理論的主張。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義2.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.某學(xué)生數(shù)學(xué)考試失利后說："這次題目超綱了，根本不是學(xué)過的內(nèi)容。"這種歸因方式屬于（）A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因4.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳時(shí)，停止講課并注視相關(guān)學(xué)生，這種課堂管理策略屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.非言語提示D.懲罰5.某小學(xué)開展"傳統(tǒng)節(jié)日文化周"活動(dòng)，通過制作粽子、繪制年畫、編排節(jié)氣童謠等方式進(jìn)行文化傳承。這種德育方法屬于（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.情感陶冶法6.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際測(cè)量問題屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能7.某教師設(shè)計(jì)"城市交通規(guī)劃"跨學(xué)科項(xiàng)目，整合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、地理（空間分析）、道法（公共利益）等學(xué)科知識(shí)。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）A.學(xué)科邏輯主導(dǎo)B.學(xué)生興趣主導(dǎo)C.問題解決主導(dǎo)D.教師經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)8.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)"能背誦乘法口訣但不會(huì)解決實(shí)際購(gòu)物算價(jià)問題"的情況時(shí)，最可能的原因是（）A.陳述性知識(shí)未轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)B.元認(rèn)知策略缺失C.工作記憶容量不足D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下9.某教師在作文評(píng)改中采用"三星評(píng)價(jià)法"：一星評(píng)語言流暢度，二星評(píng)內(nèi)容創(chuàng)新性，三星評(píng)情感真實(shí)性。這種評(píng)價(jià)方式主要關(guān)注（）A.評(píng)價(jià)的診斷功能B.評(píng)價(jià)的選拔功能C.評(píng)價(jià)的甄別功能D.評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能10.根據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，最有效的教學(xué)難度應(yīng)處于（）A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之下B.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間C.學(xué)生潛在發(fā)展水平之上D.與學(xué)生發(fā)展水平無關(guān)的固定區(qū)間11.某初中生因身高明顯低于同齡人產(chǎn)生自卑心理，教師引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己在繪畫、編程方面的優(yōu)勢(shì)。這種心理輔導(dǎo)策略主要運(yùn)用了（）A.認(rèn)知行為療法B.理性情緒療法C.積極心理輔導(dǎo)D.精神分析療法12.某教師在"種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)"中，先讓學(xué)生提出"影響發(fā)芽的因素"假設(shè)，再分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后交流結(jié)論。這種教學(xué)模式屬于（）A.傳遞-接受式B.問題-探究式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式13.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出"明明會(huì)做卻因緊張算錯(cuò)簡(jiǎn)單算術(shù)題"的現(xiàn)象時(shí)，最可能涉及的心理學(xué)概念是（）A.高原現(xiàn)象B.超限抑制C.舌尖效應(yīng)D.動(dòng)機(jī)過強(qiáng)14.某小學(xué)規(guī)定"教師每周至少與3名學(xué)生進(jìn)行15分鐘深度交談"，這種制度設(shè)計(jì)最有利于促進(jìn)（）A.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展B.師生的情感聯(lián)結(jié)C.課堂的紀(jì)律管理D.教學(xué)的效率提升15.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，"遵守校規(guī)是因?yàn)椴幌氡焕蠋熍u(píng)"處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平16.某教師在教授"分?jǐn)?shù)的意義"時(shí)，先通過分蛋糕、分繩子等生活實(shí)例引入，再抽象出數(shù)學(xué)概念。這種教學(xué)策略符合（）A.從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律B.從抽象到具體的認(rèn)知規(guī)律C.從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律D.從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律17.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，通過聯(lián)想"apple-蘋果（形狀相似）"、"ambulance-俺不能死（諧音）"來記憶單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略18.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生普遍存在"聽懂課但不會(huì)做題"的問題，最應(yīng)該優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)是（）A.新課導(dǎo)入B.知識(shí)講解C.鞏固練習(xí)D.小結(jié)作業(yè)19.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生觀察教師耐心解答難題的行為后，更可能習(xí)得（）A.具體的解題方法B.對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度C.記憶的策略D.操作的技能20.某中學(xué)實(shí)施"導(dǎo)師制"，每位教師負(fù)責(zé)8-10名學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃與心理輔導(dǎo)。這種制度最能體現(xiàn)（）A.個(gè)別化教育原則B.集體教育原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)啟示。2.列舉中學(xué)生常見的情緒問題及其教育應(yīng)對(duì)策略。3.說明形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別（從目的、方法、時(shí)機(jī)三方面）。4.結(jié)合實(shí)例說明如何在學(xué)科教學(xué)中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）。5.簡(jiǎn)述"大單元教學(xué)"的基本特征及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二（3）班學(xué)生小宇近三個(gè)月出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、測(cè)驗(yàn)成績(jī)下降15%的情況。班主任家訪了解到：小宇父母因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期異地，由奶奶照顧生活；近期奶奶生病住院，小宇需獨(dú)自做飯、打理家務(wù)；小宇曾向母親提出"不想上學(xué)"，被母親以"必須堅(jiān)持"回應(yīng)。問題：（1）分析小宇學(xué)習(xí)狀態(tài)變化的可能原因（需結(jié)合心理學(xué)理論）；（2）提出針對(duì)性的教育干預(yù)措施。案例2：某教師在教授"平行四邊形面積"時(shí)，先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形面積公式，然后展示平行四邊形框架（可活動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生通過拉框架觀察形狀變化；接著分發(fā)學(xué)具（平行四邊形紙片、剪刀），要求學(xué)生自主探索面積計(jì)算方法；最后通過"割補(bǔ)法"推導(dǎo)出面積公式。問題：（1）分析該教學(xué)過程體現(xiàn)的主要教學(xué)原則；（2）評(píng)價(jià)這種設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。四、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"核心素養(yǎng)導(dǎo)向"的要求，論述教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)如何落實(shí)"教學(xué)評(píng)一致性"。2.隨著人工智能（AI）教育應(yīng)用的普及，有觀點(diǎn)認(rèn)為"教師將被AI取代"，也有觀點(diǎn)認(rèn)為"教師的核心價(jià)值更加凸顯"。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論，談?wù)勀愕睦斫馀c認(rèn)識(shí)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C（通過觀察和實(shí)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，符合建構(gòu)主義"主動(dòng)建構(gòu)"主張）2.C（埃里克森青春期的核心任務(wù)是自我同一性建立）3.B（將失敗歸因于題目超綱，屬于外部（非自身）、穩(wěn)定（題目難度）因素）4.C（通過非言語行為（注視）提醒，屬于課堂管理的非言語提示）5.C（通過實(shí)際活動(dòng)（制作、繪制）進(jìn)行德育，屬于實(shí)際鍛煉法）6.B（運(yùn)用規(guī)則解決問題屬于智慧技能中的概念應(yīng)用）7.C（以真實(shí)問題"城市交通規(guī)劃"整合多學(xué)科，體現(xiàn)問題解決主導(dǎo)）8.A（乘法口訣是陳述性知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用說明未轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)）9.D（通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言、內(nèi)容、情感，體現(xiàn)導(dǎo)向功能）10.B（最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，教學(xué)應(yīng)在此區(qū)間）11.C（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，屬于積極心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)視角）12.B（提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-交流結(jié)論，符合問題探究模式）13.D（簡(jiǎn)單問題因緊張出錯(cuò)，屬于動(dòng)機(jī)過強(qiáng)導(dǎo)致的操作績(jī)效下降）14.B（深度交談主要促進(jìn)情感聯(lián)結(jié)而非認(rèn)知或管理）15.A（因害怕懲罰而遵守規(guī)則，屬于前習(xí)俗水平的懲罰與服從定向）16.A（從生活實(shí)例（具體）到數(shù)學(xué)概念（抽象），符合認(rèn)知規(guī)律）17.B（通過聯(lián)想賦予意義，屬于精細(xì)加工策略）18.C（聽懂但不會(huì)做，說明知識(shí)鞏固和應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱）19.B（觀察教師耐心解答，更可能習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度（替代性強(qiáng)化））20.A（導(dǎo)師制針對(duì)個(gè)體需求，體現(xiàn)個(gè)別化教育）二、簡(jiǎn)答題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題情境（如用"家庭水電費(fèi)計(jì)算"引入函數(shù)教學(xué)），促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)；（2）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)：組織小組合作探究（如科學(xué)課中"植物向光性"實(shí)驗(yàn)的分工合作），通過同伴互動(dòng)深化理解；（3）注重過程性指導(dǎo)：教師作為"腳手架"提供者，在學(xué)生遇到認(rèn)知沖突時(shí)（如數(shù)學(xué)中"0為什么不能做除數(shù)"的困惑），通過提問引導(dǎo)自主建構(gòu)，而非直接告知答案。2.中學(xué)生常見情緒問題及應(yīng)對(duì)策略：（1）情緒波動(dòng)大（如因小事暴怒或抑郁）：教師可通過情緒日記記錄法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別情緒觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)"暫停-深呼吸-表達(dá)"的調(diào)節(jié)技巧；（2）考試焦慮（如考前失眠、手心出汗）：采用系統(tǒng)脫敏法，從低焦慮場(chǎng)景（課堂小測(cè)驗(yàn)）開始，逐步適應(yīng)高焦慮場(chǎng)景（期中/期末考試），配合積極自我暗示訓(xùn)練；（3）人際敏感（如因同伴誤解而自我封閉）：開展角色扮演活動(dòng)（模擬矛盾場(chǎng)景），培養(yǎng)共情能力，建立班級(jí)"情緒支持角"提供傾訴空間。3.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別：（1）目的：形成性評(píng)價(jià)側(cè)重"改進(jìn)教與學(xué)"（如單元測(cè)試后調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)）；總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重"判斷達(dá)成度"（如學(xué)期末評(píng)定學(xué)業(yè)等級(jí)）；（2）方法：形成性評(píng)價(jià)常用課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、同伴互評(píng)等過程性方法；總結(jié)性評(píng)價(jià)多用紙筆測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化考試等結(jié)果性方法；（3）時(shí)機(jī)：形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程（如每節(jié)課的即時(shí)反饋）；總結(jié)性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)階段結(jié)束時(shí)（如模塊學(xué)習(xí)后）實(shí)施。4.學(xué)科教學(xué)中滲透SEL的實(shí)例（以語文學(xué)科為例）：在"親情類散文"教學(xué)中，除分析文本內(nèi)容外：（1）自我認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生回憶"最感動(dòng)的親情瞬間"，用思維導(dǎo)圖梳理當(dāng)時(shí)的情緒（如溫暖、愧疚）及原因；（2）社會(huì)交往：組織"我與父母的溝通故事"分享會(huì)，討論"如何用尊重的語氣表達(dá)不同意見"；（3）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：布置實(shí)踐作業(yè)"為家人做一件貼心事"，并記錄對(duì)方的情緒反應(yīng)，反思自己的行為影響。5.大單元教學(xué)的特征與設(shè)計(jì)要點(diǎn)：特征：（1）整體性：圍繞核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)的"推理能力"）整合多課時(shí)內(nèi)容；（2）情境性：以真實(shí)問題（如"校園垃圾分類方案設(shè)計(jì)"）貫穿單元；（3）進(jìn)階性：學(xué)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)單（信息收集）到復(fù)雜（方案優(yōu)化）逐步推進(jìn)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）確定單元大概念（如語文學(xué)科的"語言建構(gòu)與運(yùn)用"）；（2）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題（如"如何用說明文向游客介紹校史"）；（3）規(guī)劃分層任務(wù)（基礎(chǔ)：整理校史時(shí)間線；進(jìn)階：設(shè)計(jì)說明順序；拓展：制作數(shù)字校史手冊(cè)）；（4）制定過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如資料準(zhǔn)確性、表達(dá)邏輯性、合作參與度）。三、案例分析題案例1：（1）原因分析：①家庭支持系統(tǒng)弱化：父母異地、奶奶住院導(dǎo)致依戀對(duì)象缺失（鮑爾比依戀理論），安全需求未滿足（馬斯洛需要層次理論）；②生活壓力超載：獨(dú)自應(yīng)對(duì)家務(wù)占用認(rèn)知資源（認(rèn)知負(fù)荷理論），導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散；③情緒調(diào)節(jié)能力不足："不想上學(xué)"的求助未被有效回應(yīng)，負(fù)面情緒（焦慮、無助）未及時(shí)疏導(dǎo)（情緒ABC理論）。（2）干預(yù)措施：①建立支持網(wǎng)絡(luò)：聯(lián)系小宇父母，建議每周固定視頻交流（重建情感聯(lián)結(jié)）；協(xié)調(diào)社區(qū)志愿者協(xié)助照顧奶奶（減輕生活負(fù)擔(dān)）；②個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：與科任教師溝通，暫時(shí)調(diào)整作業(yè)量（如分層作業(yè)），安排學(xué)習(xí)伙伴協(xié)助整理筆記（降低認(rèn)知負(fù)荷）；③心理輔導(dǎo)：通過"情緒溫度計(jì)"工具（1-10分量化情緒）幫助小宇識(shí)別情緒狀態(tài)，教授"番茄工作法"（25分鐘學(xué)習(xí)+5分鐘休息）提升專注力；④班級(jí)融入：安排小宇參與"生活小能手"分享會(huì)（展示獨(dú)立生活的優(yōu)點(diǎn)），增強(qiáng)自我價(jià)值感（班杜拉自我效能理論）。案例2：（1）體現(xiàn)的教學(xué)原則：①直觀性原則：通過可活動(dòng)的平行四邊形框架（實(shí)物直觀）、學(xué)具操作（模象直觀）幫助學(xué)生形成表象；②啟發(fā)性原則：引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知（長(zhǎng)方形面積）、自主探索（剪拼學(xué)具），而非直接灌輸公式；③循序漸進(jìn)原則：從觀察形狀變化（感性認(rèn)識(shí)）到操作推導(dǎo)（理性認(rèn)識(shí)），符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序。（2）對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的促進(jìn)：①抽象能力：通過"割補(bǔ)法"將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，發(fā)展從具體操作到數(shù)學(xué)抽象的能力；②推理能力：在"觀察-猜想-驗(yàn)證"過程中（如猜想面積與底高相關(guān)，通過剪拼驗(yàn)證），培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)；③模型觀念：推導(dǎo)出"底×高"的面積公式，建立解決同類問題（如梯形、三角形面積）的數(shù)學(xué)模型；④創(chuàng)新意識(shí)：允許學(xué)生用不同剪拼方法（沿高剪、斜剪等）探索，鼓勵(lì)思維的多樣性和創(chuàng)造性。四、論述題1.落實(shí)"教學(xué)評(píng)一致性"的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：（1）基于核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)（如數(shù)學(xué)"會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界"），將核心素養(yǎng)分解為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如"能從校園場(chǎng)景中抽象出幾何圖形并描述特征"）。（2）設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的教學(xué)活動(dòng)：目標(biāo)若為"分析說明文語言準(zhǔn)確性"（語文核心素養(yǎng)"語言運(yùn)用"），則活動(dòng)應(yīng)包括：①閱讀《中國(guó)石拱橋》選段，圈畫表限制的詞語（如"大約""幾乎"）；②小組討論：刪除這些詞語對(duì)表達(dá)的影響；③模仿練習(xí)：為"校園池塘水深"說明文字添加恰當(dāng)修飾語。（3）設(shè)計(jì)指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)工具：采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，制定"語言準(zhǔn)確性分析"評(píng)價(jià)量表（維度：詞語識(shí)別準(zhǔn)確性、分析邏輯清晰性、模仿練習(xí)恰當(dāng)性；等級(jí)：優(yōu)秀/合格/需改進(jìn)），在活動(dòng)過程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)（如觀察小組討論記錄、批改模仿練習(xí)）。（4）根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)：若多數(shù)學(xué)生在"分析詞語作用"環(huán)節(jié)困難，可補(bǔ)充"對(duì)比閱讀"活動(dòng)（原文與修改文對(duì)比）；若