人教版地理七年級（下）教學設計授課時間：課題自然環(huán)境（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求學生運用地圖和相關資料，歸納某大洲的地形、水系特征，簡要分析其相互關系。對于亞洲自然環(huán)境的學習，旨在讓學生通過對亞洲地形、河流等要素的探究，掌握分析大洲自然環(huán)境的方法，構建“地理位置—自然特征—人地關系”的認知鏈條，培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域認知等地理核心素養(yǎng)，為后續(xù)學習其他區(qū)域地理奠定基礎。學情分析七年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對新鮮事物充滿好奇。在知識儲備上，他們已掌握了七大洲、四大洋的分布等基礎知識，對亞洲的一些地理事物有初步了解，但尚未系統(tǒng)學習區(qū)域地理，缺乏分析區(qū)域地理特征的方法和思維模式。對于抽象的地形地勢描述、復雜的河流特征及其相互關系的理解存在一定困難。不過，學生對直觀、生動的圖片、視頻等資料興趣濃厚，這為教學提供了切入點。素養(yǎng)目標區(qū)域認知：運用地圖和地形剖面圖，準確描述亞洲的地形地勢特征，認識亞洲地勢起伏大、地形復雜多樣的特點。清晰描述亞洲主要河流的分布及其流向，理解地形對河流分布的影響，從區(qū)域視角認識亞洲自然環(huán)境。綜合思維：深入分析亞洲地形地勢特征對氣候、河流分布等自然要素的影響，理解自然要素之間相互作用、相互影響的關系，培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。地理實踐力：熟練運用地圖、地形剖面圖等地理工具，準確獲取、整理和分析地理信息，描述和解釋亞洲的地形地勢和河流分布特征，提升地理實踐操作能力。人地協(xié)調觀：深刻認識亞洲地形地勢和河流分布的多樣性，理解人類活動與自然環(huán)境之間的緊密關系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成正確的人地協(xié)調觀。重點難點亞洲的地形特征，包括主要山脈、地形區(qū)的名稱和分布。亞洲的河流特征，主要河流的名稱及分布。教學流程環(huán)節(jié)教師活動設計意圖新課導入（一）課程導入展示圖片：展示亞洲不同地區(qū)的景觀圖片，喜馬拉雅山脈的壯麗山峰、長江的奔騰江水、西西伯利亞平原的廣袤草原等。師生互動：教師引導學生觀察圖片，提問：“同學們，看到這些美麗的圖片，你們能想到它們都來自亞洲的哪些地方嗎？這些地方的自然環(huán)境有什么不同呢？”學生自由發(fā)言，分享自己對圖片中景觀的認識和感受。復習回顧：簡要回顧上節(jié)課學習的亞洲地理位置相關知識，提問學生亞洲在半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置上的特點。設計意圖：通過直觀的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對亞洲自然環(huán)境的好奇心，為后續(xù)課程的開展營造良好氛圍。教學過程（二）地形特征探究閱讀地圖：引導學生閱讀“亞洲地形圖”，觀察亞洲主要的山脈、高原、平原和盆地的分布。師生互動：教師在黑板上展示亞洲地形圖，用教鞭指出不同的地形區(qū)域，提問學生：“請同學們仔細觀察地圖，說一說你看到了哪些主要的山脈、高原、平原和盆地？它們分別位于亞洲的什么位置？”學生觀察地圖后，紛紛舉手回答，教師根據(jù)學生的回答，在地圖上進行標注和強調?？偨Y歸納：與學生一起總結亞洲地形的特點，如地形復雜多樣，高原、山地面積廣大；地勢中部高，四周低。師生互動：教師引導學生思考：“根據(jù)我們剛才對地圖的觀察，亞洲的地形有哪些顯著特點呢？”學生思考后回答，教師對學生的回答進行總結和完善，將亞洲地形的特點板書在黑板上。地形剖面圖分析：展示沿30°N和80°E的亞洲地形剖面圖，讓學生分析地勢的起伏變化。師生互動：教師展示地形剖面圖，提問學生：“從這兩幅地形剖面圖中，你們能看出亞洲地勢是如何變化的嗎？哪里高？哪里低？”學生觀察剖面圖后，進行小組討論，然后小組代表發(fā)言，教師對學生的發(fā)言進行點評和引導，讓學生明確亞洲地勢的起伏特征。（三）河流特征學習河流分布觀察：在“亞洲地形圖”上，讓學生找出亞洲主要的河流，如長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河等，并觀察它們的流向。師生互動：教師在地圖上指出一些主要河流的位置，提問學生：“同學們，你們能在地圖上找到這些河流嗎？它們的大致流向是怎樣的？”學生在自己的地圖上尋找河流，并回答河流的流向，教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤。分析河流流向與地形的關系：組織學生分組討論，分析亞洲河流流向與地形地勢之間的內在聯(lián)系。師生互動：教師提出問題：“為什么亞洲的這些河流會呈現(xiàn)出這樣的流向呢？這與亞洲的地形地勢有什么關系？”學生分組進行討論，教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予引導和啟發(fā)。討論結束后，各小組代表發(fā)言，闡述小組的討論結果，教師進行總結和點評，明確亞洲河流受地勢中部高、四周低的影響，大多發(fā)源于中部山地、高原，呈放射狀流向周邊海洋。河流特征總結：與學生一起總結亞洲河流的特征，如河流眾多、源遠流長，內流區(qū)面積廣大等。師生互動：教師引導學生回顧剛才對河流分布和流向的分析，提問學生：“綜合我們對亞洲河流的觀察和分析，亞洲河流有哪些突出的特征呢？”學生思考后回答，教師進行補充和完善，將亞洲河流的特征板書在黑板上。（四）地形與河流相互關系深入探究案例分析：以長江為例，詳細分析地形對長江各河段流速、水系特征的影響。展示長江流經(jīng)地區(qū)的地形剖面圖和水系圖，讓學生觀察并思考。師生互動：教師展示相關圖表，提問學生：“同學們，我們來看長江的例子。長江流經(jīng)了不同的地形區(qū)，那么在這些不同的地形區(qū)，長江的流速和水系特征會發(fā)生怎樣的變化呢？”學生觀察圖表，進行思考和討論，然后回答問題。教師根據(jù)學生的回答，結合圖表進行詳細講解，說明長江上游流經(jīng)高山峽谷，地勢落差大，流速快，多峽谷；中游流經(jīng)平原地區(qū)，地勢較為平坦，流速減慢，河道彎曲，支流眾多；下游地勢低平，流速緩慢，形成廣闊的沖積平原和河口三角洲。小組討論：組織學生分組討論河流對地形的塑造作用，如黃河三角洲的形成。師生互動：教師提出問題：“我們知道地形會影響河流，那么河流對地形有沒有影響呢？比如黃河三角洲是怎么形成的？”學生分組進行討論，教師提供一些關于黃河三角洲形成的資料，幫助學生理解。討論結束后，各小組代表發(fā)言，闡述小組對河流塑造地形的理解，教師進行總結和點評，強調河流在流動過程中，攜帶的泥沙等物質在河口地區(qū)堆積，逐漸形成了三角洲等地形?？偨Y歸納：與學生一起總結地形與河流之間相互影響、相互作用的關系，強調自然環(huán)境各要素的整體性。師生互動：教師引導學生回顧前面的案例分析和小組討論，提問學生：“通過我們對長江和黃河三角洲的分析，大家能總結出地形與河流之間是怎樣的關系嗎？”學生思考后回答，教師進行總結和完善，在黑板上畫出地形與河流相互關系的示意圖，讓學生更直觀地理解自然環(huán)境各要素之間的緊密聯(lián)系。設計意圖：培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生通過自主觀察地圖，獲取亞洲地形分布的信息，提高學生的地理實踐力。課堂總結知識回顧：與學生一起回顧本節(jié)課所學的重點知識，包括亞洲的地形特征、河流特征以及地形與河流之間的相互關系。師生互動：教師提問，引導學生回顧：“同學們，今天我們學習了亞洲的地形和河流相關知識。誰能來說一說亞洲的地形有什么特點？河流又有哪些特征呢？地形和河流之間有怎樣的關系？”學生依次回答，教師進行補充和強調。作業(yè)布置“亞洲地勢的特點是（）”“亞洲流經(jīng)國家最多的河流是（）”“請簡要分析亞洲地形對河流流向的影響”教學反思在本節(jié)課的教學過程中，通過多種教學方法的運用，如地圖演示、小組合作探究、案例分析等，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。學生在自主觀察地圖、分析問題和小組討論交流中，對亞洲的地形和河流特征有了較為深入的理解，初步掌握了分析大洲自然環(huán)境特征的方法，培養(yǎng)了綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生的參與度不夠高，存在個別學生主導討論的情況。在今后的教學中，應加強對小組討論的組織和引導，明確每個學生的任務和角色，鼓勵全體學