2025年教師資格證考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《落花生》一課時，引導(dǎo)學(xué)生討論“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，并聯(lián)系生活舉例說明“有用”的具體表現(xiàn)。這體現(xiàn)了（）A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生欺凌行為，應(yīng)當(dāng)立即（）A.通知家長共同處理B.對實(shí)施欺凌者予以開除C.報告公安機(jī)關(guān)D.制止并開展調(diào)查、處理3.王老師在教研會上提出：“學(xué)生的錯誤是成長的資源，教師要善于捕捉這些‘意外’，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)?！边@反映了王老師具備（）A.終身學(xué)習(xí)的意識B.教育反思的能力C.課程開發(fā)的能力D.教育機(jī)智4.下列選項(xiàng)中，與“教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性”這一規(guī)律相悖的是（）A.幼兒園開展“小小學(xué)困生”識字比賽B.小學(xué)三年級開設(shè)“情緒管理”課程C.初中階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育D.高中階段加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練5.成語“韋編三絕”與下列哪位歷史人物相關(guān)？（）A.孔子B.孟子C.老子D.莊子6.小明因父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校，面對陌生環(huán)境感到焦慮。班主任觀察到這一情況后，安排他擔(dān)任班級圖書管理員，并鼓勵他參與“好書推薦”活動。班主任的做法主要運(yùn)用了（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.角色扮演法D.合理情緒療法7.某教師在教學(xué)《三角形的面積》時，先讓學(xué)生用兩個完全相同的三角形拼平行四邊形，再推導(dǎo)面積公式。這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.探究法8.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為符合“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）A.為提高成績，要求學(xué)生課后到指定機(jī)構(gòu)補(bǔ)課B.對上課說話的學(xué)生罰站30分鐘C.發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭困難，悄悄為其墊付學(xué)費(fèi)D.在家長群公開批評學(xué)生作業(yè)錯誤9.下列關(guān)于教育起源的理論中，認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識模仿的是（）A.生物起源說B.心理起源說C.勞動起源說D.神話起源說10.某小學(xué)規(guī)定“教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，其中跨學(xué)科聽課至少5節(jié)”，這一規(guī)定主要指向教師專業(yè)發(fā)展的（）A.專業(yè)理念B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力D.專業(yè)道德11.2024年修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，這一要求主要基于（）A.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序性B.學(xué)科知識的系統(tǒng)性C.生活世界的整體性D.教育評價的多元性12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)13.下列作品中，不屬于“世界三大短篇小說家”的是（）A.《羊脂球》B.《變色龍》C.《麥琪的禮物》D.《戰(zhàn)爭與和平》14.某班級開展“我的職業(yè)理想”主題班會，學(xué)生們分享了醫(yī)生、教師、工程師等職業(yè)的價值。這主要體現(xiàn)了德育的（）A.導(dǎo)向功能B.發(fā)展功能C.生存功能D.享用功能15.教師在板書時，將重點(diǎn)內(nèi)容用彩色粉筆標(biāo)注，這是利用了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性16.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師享有的基本權(quán)利不包括（）A.獲得工資報酬B.參與學(xué)校管理C.評定學(xué)生品行D.制定課程標(biāo)準(zhǔn)17.某學(xué)生數(shù)學(xué)考試失利后說：“題目太難了，我本來會做的。”這一歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、可控18.下列關(guān)于班級管理的說法，正確的是（）A.班級管理的核心是紀(jì)律約束B.班委會應(yīng)完全由教師指定產(chǎn)生C.班級文化建設(shè)需全體學(xué)生參與D.突發(fā)事件處理應(yīng)優(yōu)先追究責(zé)任19.我國古代“六藝”教育中的“御”指的是（）A.音樂B.書法C.駕車D.射箭20.學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，通過測量圓的直徑和周長，計算出周長與直徑的比值約為3.14，從而理解圓周率的含義。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則21.某教師在課后反思中寫道：“當(dāng)學(xué)生提出‘為什么月亮有時圓有時缺’時，我沒有深入引導(dǎo)，錯失了科學(xué)啟蒙的機(jī)會。”這表明該教師的反思聚焦于（）A.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度B.教學(xué)內(nèi)容適切性C.教學(xué)過程互動性D.教學(xué)資源開發(fā)22.下列選項(xiàng)中，屬于元認(rèn)知策略的是（）A.做筆記時使用符號標(biāo)記重點(diǎn)B.考試前制定復(fù)習(xí)計劃C.通過聯(lián)想記憶英文單詞D.課堂上積極參與討論23.依據(jù)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師不得（）A.對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒銪.在課堂上分享個人生活經(jīng)歷C.組織學(xué)生參加校外公益活動D.索要、收受學(xué)生家長財物24.兒童在具體運(yùn)算階段的典型特征是（）A.自我中心B.守恒概念形成C.抽象邏輯思維D.符號功能出現(xiàn)25.下列詩句中，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的教學(xué)原則一致的是（）A.不憤不啟，不悱不發(fā)B.學(xué)然后知不足，教然后知困C.知之者不如好之者，好之者不如樂之者D.聞之不見，雖博必謬；見之而不知，雖識必妄26.某學(xué)校為提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，開設(shè)“校園農(nóng)場”課程，學(xué)生種植蔬菜并參與售賣活動。這體現(xiàn)了勞動教育的（）A.思想性B.實(shí)踐性C.綜合性D.趣味性27.下列關(guān)于教育目的的表述，屬于社會本位論的是（）A.教育在于發(fā)展人的一切天賦力量B.教育應(yīng)培養(yǎng)合格的社會公民C.教育要滿足個人發(fā)展的需要D.教育的最高目的是培養(yǎng)哲學(xué)家28.學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”時，先掌握“葉綠體”“二氧化碳”等概念，再理解光合作用的過程。這體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)29.某教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你是怎么想的？”“還有其他方法嗎？”等提問，這主要有利于培養(yǎng)學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：數(shù)學(xué)課上，張老師講解“雞兔同籠”問題時，先呈現(xiàn)例題：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)有8個頭，從下面數(shù)有26只腳，問雞和兔各有幾只？”大部分學(xué)生用假設(shè)法解題后，有個學(xué)生突然舉手說：“老師，我用的是畫圖法！先畫8個圓代表頭，然后給每個頭畫2只腳，一共畫了16只腳，還剩10只腳，再給每只動物加2只腳，直到腳用完，最后剩下的就是兔子?！睆埨蠋燑c(diǎn)頭肯定：“這個方法很直觀！還有其他方法嗎？”另一個學(xué)生補(bǔ)充：“我用了方程，設(shè)雞有x只，兔有（8x）只，2x+4（8x）=26?！睆埨蠋熚⑿χf：“方程法思路清晰，假設(shè)法、畫圖法各有特色，大家可以選擇自己喜歡的方法?！眴栴}：請結(jié)合新課改理念，評析張老師的教學(xué)行為。（14分）31.材料：班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級最近出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象：幾個男生經(jīng)常一起逃課去打籃球，女生小A因沒被邀請而躲在教室哭。李老師沒有直接批評“小團(tuán)體”成員，而是組織“班級籃球聯(lián)賽”，讓這幾個男生擔(dān)任隊(duì)長，負(fù)責(zé)組隊(duì)和訓(xùn)練；同時安排小A擔(dān)任后勤組長，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備飲水和醫(yī)療包。一個月后，“小團(tuán)體”成員主動參與班級值日，小A也逐漸融入集體，班級凝聚力明顯提升。問題：請結(jié)合班級管理的相關(guān)知識，分析李老師的教育策略。（14分）32.材料：閱讀下面的文字，完成問題。教育中的“慢”藝術(shù)當(dāng)家長們焦慮于“不要輸在起跑線上”，當(dāng)學(xué)校里充斥著“快速提分”的口號，我們是否忽略了教育最本真的規(guī)律？教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)追求標(biāo)準(zhǔn)化、批量化，而農(nóng)業(yè)需要耐心等待種子發(fā)芽、開花、結(jié)果。日本教育學(xué)家齋藤孝在《慢教育》中寫道：“真正的學(xué)習(xí)，是需要時間的?！焙⒆诱J(rèn)識一片樹葉，需要觀察它的形狀、顏色，觸摸它的紋理，甚至記錄它從春到秋的變化；理解一個數(shù)學(xué)概念，需要經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、修正的過程；培養(yǎng)一項(xiàng)品德，需要在具體情境中反復(fù)實(shí)踐、反思。這些都無法通過“填鴨式”教學(xué)在短時間內(nèi)完成。教育的“慢”，不是拖延，而是尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒階段，孩子的手部肌肉尚未發(fā)育完全，強(qiáng)行要求寫規(guī)范的漢字，可能導(dǎo)致握筆姿勢錯誤；小學(xué)階段，過度強(qiáng)調(diào)計算速度，可能讓孩子失去對數(shù)學(xué)的興趣；青春期的孩子情緒波動大，簡單粗暴的批評只會激化矛盾?！奥笔墙o孩子足夠的成長空間，是“等待一朵花開”的溫柔。教育的“慢”，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師懂得“留白”，在課堂上給學(xué)生思考的時間，在作業(yè)中設(shè)計開放性任務(wù)，在評價時關(guān)注過程而非結(jié)果。他們知道，教育的成果可能不會立即顯現(xiàn)，但會像種子一樣在孩子心中生根，終有一天會破土而出。問題：（1）文中“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”的含義是什么？（4分）（2）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中踐行“慢”藝術(shù)。（10分）三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是點(diǎn)燃火焰，而不是填滿容器?！币灿腥苏f：“教育既要‘點(diǎn)火’，也要‘填容器’。”要求：請結(jié)合教育實(shí)際，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：討論“有用的人”屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成。2.D解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)立即制止并開展調(diào)查處理。3.D解析：教育機(jī)智指教師在突發(fā)情況下靈活處理問題的能力。4.A解析：幼兒園階段應(yīng)注重游戲而非識字比賽，違背階段性規(guī)律。5.A解析：“韋編三絕”描述孔子反復(fù)閱讀《周易》的故事。6.A解析：通過擔(dān)任職務(wù)給予正強(qiáng)化，緩解焦慮。7.D解析：學(xué)生通過操作探究得出結(jié)論，屬于探究法。8.C解析：悄悄墊付學(xué)費(fèi)體現(xiàn)關(guān)心學(xué)生困難，符合“關(guān)愛學(xué)生”。9.B解析：心理起源說由孟祿提出，認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿。10.C解析：跨學(xué)科聽課主要提升教師專業(yè)能力（如教學(xué)反思、課程整合）。11.C解析：加強(qiáng)課程綜合是為了對接生活世界的整體性。12.D解析：學(xué)生通過自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。13.D解析：《戰(zhàn)爭與和平》是列夫·托爾斯泰的長篇小說，三大短篇小說家為莫泊桑、契訶夫、歐·亨利。14.A解析：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)理想，體現(xiàn)德育的導(dǎo)向功能。15.A解析：彩色粉筆突出重點(diǎn)，利用知覺選擇性。16.D解析：制定課程標(biāo)準(zhǔn)屬于教育行政部門職責(zé)，教師無此權(quán)利。17.B解析：將失敗歸因于題目難度（外部、穩(wěn)定、不可控）。18.C解析：班級文化建設(shè)需全體學(xué)生參與，體現(xiàn)民主管理。19.C解析：“六藝”中“御”指駕車技術(shù)。20.A解析：通過測量直觀感知圓周率，體現(xiàn)直觀性原則。21.C解析：反思錯失互動機(jī)會，聚焦教學(xué)過程互動性。22.B解析：制定復(fù)習(xí)計劃屬于元認(rèn)知策略中的計劃策略。23.D解析：《十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確禁止索要、收受財物。24.B解析：具體運(yùn)算階段（711歲）的典型特征是守恒概念形成。25.D解析：題干與D項(xiàng)均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性（聞見結(jié)合）。26.B解析：種植、售賣體現(xiàn)實(shí)踐性。27.B解析：社會本位論強(qiáng)調(diào)教育為社會培養(yǎng)合格公民。28.B解析：先學(xué)具體概念（下位概念）再學(xué)整體過程（上位概念），屬于下位學(xué)習(xí)。29.B解析：鼓勵多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。二、材料分析題30.（1）體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。張老師關(guān)注學(xué)生的不同解法，尊重學(xué)生的個性思維，允許學(xué)生選擇適合自己的方法，符合新課改“尊重學(xué)生主體性”的要求。（4分）（2）注重教學(xué)方法的多樣性。通過呈現(xiàn)假設(shè)法、畫圖法、方程法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，符合“倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念。（5分）（3）發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。張老師通過提問“還有其他方法嗎？”激發(fā)學(xué)生的思考，在肯定中鼓勵學(xué)生表達(dá)，營造了民主、開放的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的深度參與。（5分）31.（1）因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化非正式群體。李老師沒有強(qiáng)行拆散“小團(tuán)體”，而是利用其興趣（籃球）組織聯(lián)賽，將“小團(tuán)體”的活動引導(dǎo)到班級建設(shè)中，發(fā)揮了非正式群體的積極作用。（5分）（2）提供角色定位，促進(jìn)個體融入。為“小團(tuán)體”成員安排隊(duì)長職務(wù)，為小A安排后勤組長，讓每個學(xué)生在班級中找到歸屬感，滿足了他們的社交需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。（5分）（3）增強(qiáng)班級凝聚力，構(gòu)建和諧氛圍。通過集體活動將分散的“小團(tuán)體”整合為班級整體，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，最終提升了班級凝聚力。（4分）32.（1）含義：教育如同農(nóng)業(yè)，需要遵循自然規(guī)律，耐心等待學(xué)生成長；不同于工業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，教育強(qiáng)調(diào)個性化、階段性和過程性。（4分）（2）踐行策略：①尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)，避免“一刀切”；②課堂中留出思考時間，不急于給出答案，鼓勵學(xué)生自主探究；③作業(yè)布置注重開放性和實(shí)踐性，如觀察植物生長、社會調(diào)查等，延長學(xué)習(xí)過程；④評價時關(guān)注進(jìn)步軌跡而非即時結(jié)果，采用成長檔案袋記錄學(xué)生發(fā)展；⑤與家長溝通，傳遞“慢教育”理念，緩解過度焦慮。（每點(diǎn)2分，共10分）三、寫作題（示例）教育：在“點(diǎn)火”與“填容器”之間尋得平衡古希臘哲人蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@句話道破了教育的真諦——真正的教育應(yīng)喚醒生命的自覺。但現(xiàn)實(shí)中，有人片面強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)火”而忽視知識積累，有人過度追求“填容器”而壓抑個性發(fā)展。教育的藝術(shù)，在于在“點(diǎn)火”與“填容器”之間尋得平衡?！包c(diǎn)火”是教育