小學(xué)新教師培訓(xùn)總結(jié)與心得匯編引言作為剛踏入小學(xué)教育領(lǐng)域的新教師，面對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的特殊性、新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求、班級(jí)管理的復(fù)雜性，我曾陷入“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的困惑。本次由教育局組織的“小學(xué)新教師入職專項(xiàng)培訓(xùn)”，以“專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向、同伴互助”為核心，構(gòu)建了“理論學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—跟崗實(shí)踐—反思提升”的完整體系，讓我對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)角色有了更清晰的認(rèn)知，也為未來(lái)的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)將培訓(xùn)中的收獲與心得總結(jié)如下，以期與同仁共勉。一、培訓(xùn)內(nèi)容框架：構(gòu)建新教師專業(yè)發(fā)展的核心體系本次培訓(xùn)圍繞“成為一名合格的小學(xué)教師”這一目標(biāo)，設(shè)置了四大核心模塊，覆蓋了新教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域：（一）教育理論：以新課標(biāo)為引領(lǐng)，樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀培訓(xùn)的第一模塊聚焦教育理論更新，重點(diǎn)解讀了2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文/數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。通過專家講座與案例分析，我深刻認(rèn)識(shí)到：新課標(biāo)的核心是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，教學(xué)需從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。例如，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的綜合提升，而非單純的字詞背誦；數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念”等核心素養(yǎng)的落地，而非機(jī)械的計(jì)算訓(xùn)練。兒童心理學(xué)是教學(xué)的“底層邏輯”。專家結(jié)合皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段理論”，分析了小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)（如低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘）、思維方式（如中年級(jí)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡），讓我明白“為什么有些教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生不買賬”——因?yàn)闆]有符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。（二）教學(xué)技能：從“備課”到“評(píng)價(jià)”，打磨課堂教學(xué)的全流程教學(xué)技能是新教師的“立身之本”，培訓(xùn)通過“模擬課堂+現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”的方式，重點(diǎn)訓(xùn)練了備課、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)三大核心技能：備課：從“備教材”到“備學(xué)生”。以往我備課只關(guān)注“教什么”，忽略了“怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”。培訓(xùn)中，老教師強(qiáng)調(diào)“備課要先看學(xué)生的認(rèn)知水平”，例如教低年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，要先調(diào)查學(xué)生是否有過購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，再設(shè)計(jì)“模擬超市”的活動(dòng)；教中年級(jí)“寫記敘文”時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們寫“自己做過的一件小事”。課堂組織：用“規(guī)則”代替“批評(píng)”。面對(duì)課堂上學(xué)生說話、做小動(dòng)作的情況，我以前只會(huì)說“安靜”，效果不佳。培訓(xùn)中，專家分享了“正向強(qiáng)化”的技巧：比如提前制定“課堂公約”（如“發(fā)言要舉手”“傾聽要認(rèn)真”），用“表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的學(xué)生”代替“批評(píng)違反規(guī)則的學(xué)生”。例如，當(dāng)有學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，說“XX同學(xué)遵守了發(fā)言規(guī)則，值得大家學(xué)習(xí)”，其他學(xué)生就會(huì)模仿。作業(yè)設(shè)計(jì)：從“量”到“質(zhì)”。以往我布置作業(yè)只關(guān)注“完成與否”，忽略了“作業(yè)的功能”。培訓(xùn)中，專家強(qiáng)調(diào)“作業(yè)是教學(xué)的延伸”，要設(shè)計(jì)“分層、彈性、實(shí)踐性”的作業(yè)。例如，語(yǔ)文作業(yè)可以布置“給爸爸媽媽講一個(gè)課文中的故事”（實(shí)踐性）、“選做一首詩(shī)的朗誦視頻”（彈性）；數(shù)學(xué)作業(yè)可以布置“用家里的物品測(cè)量長(zhǎng)度”（實(shí)踐性）、“解決一個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問題”（分層）。（三）班級(jí)管理：以“愛”為底色，構(gòu)建有溫度的班集體班級(jí)管理是新教師的“必修課”，培訓(xùn)通過“案例研討”的方式，探討了班規(guī)制定、家校溝通、特殊學(xué)生關(guān)愛等問題：班規(guī)制定：讓學(xué)生成為“規(guī)則的主人”。以往我制定班規(guī)都是“我說你聽”，學(xué)生執(zhí)行起來(lái)不積極。培訓(xùn)中，老教師建議“班規(guī)由學(xué)生共同制定”，例如召開“班級(jí)公約討論會(huì)”，讓學(xué)生提出“課堂上應(yīng)該怎么做”“課間應(yīng)該怎么做”，然后投票選出大家都認(rèn)可的規(guī)則。這樣的班規(guī)學(xué)生更愿意遵守，因?yàn)槭撬麄冏约褐贫ǖ?。家校溝通：用“共情”代替“指?zé)”。面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑（如“為什么我的孩子成績(jī)不好”），我以前只會(huì)說“孩子上課不認(rèn)真”，這樣容易引起家長(zhǎng)的反感。培訓(xùn)中，專家教我“先共情，再溝通”，例如可以說“我理解您對(duì)孩子成績(jī)的擔(dān)心，其實(shí)我也很關(guān)注他的學(xué)習(xí)”，然后再客觀地說明孩子的情況，比如“他上課發(fā)言很積極，但是作業(yè)有點(diǎn)馬虎，我們可以一起幫他改進(jìn)”。特殊學(xué)生關(guān)愛：用“差異”代替“統(tǒng)一”。班里有一個(gè)自閉癥的學(xué)生，我以前不知道怎么和他相處。培訓(xùn)中，特教老師告訴我，自閉癥學(xué)生對(duì)環(huán)境變化很敏感，要“保持routine（常規(guī)）”，比如每天上課前和他打個(gè)招呼，讓他有安全感；他喜歡畫畫，可以用畫畫的方式和他溝通。（四）師德師風(fēng)：以“榜樣”為力量，踐行“立德樹人”的根本任務(wù)師德是教師的“靈魂”，培訓(xùn)通過“師德案例分析”與“優(yōu)秀教師分享”，讓我深刻認(rèn)識(shí)到“教師的一言一行都在影響學(xué)生”：優(yōu)秀教師分享了自己的經(jīng)歷：有一個(gè)學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異而性格內(nèi)向，她每天都找這個(gè)學(xué)生聊天，讓他感受到溫暖，后來(lái)這個(gè)學(xué)生變得開朗了，還考上了重點(diǎn)大學(xué)。她說：“教師的愛不是口號(hào)，是每天的陪伴與關(guān)注?！卑咐治鲋?，有一個(gè)老師因?yàn)轶w罰學(xué)生被處分，讓我明白“體罰不是教育，是傷害”。教師要“用愛心包容學(xué)生的錯(cuò)誤”，比如學(xué)生犯了錯(cuò)，可以讓他“反思自己的行為”，而不是打他罵他。二、實(shí)踐應(yīng)用：從“理論”到“課堂”，在行動(dòng)中成長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)是跟崗實(shí)踐，我到一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)了兩周，跟隨一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任兼語(yǔ)文老師，參與了課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通等全過程，收獲頗豐：（一）課堂觀察：學(xué)習(xí)老教師的“教學(xué)智慧”跟崗期間，我聽了10節(jié)課，其中最讓我印象深刻的是一節(jié)低年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》。老教師在課堂上設(shè)計(jì)了“找秋天”的活動(dòng)：讓學(xué)生從課文中找出“秋天的雨有什么特點(diǎn)”，然后用自己的話來(lái)說。她還拿出了秋天的果實(shí)（如蘋果、梨、橘子），讓學(xué)生摸一摸、聞一聞，感受秋天的味道。學(xué)生們積極性很高，發(fā)言很踴躍。我問老教師：“為什么你設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)生這么喜歡？”她笑著說：“因?yàn)榉虾⒆拥恼J(rèn)知特點(diǎn)，他們喜歡具體的、可觸摸的東西?！保ǘ┠M課堂：在反思中改進(jìn)跟崗期間，我上了一節(jié)模擬課《秋天的雨》，設(shè)計(jì)了“朗讀比賽”的活動(dòng)，但是學(xué)生參與度不高。老教師點(diǎn)評(píng)說：“朗讀比賽的規(guī)則不明確，學(xué)生不知道怎么參與?！彼ㄗh我：“可以把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選一首最喜歡的段落，練習(xí)朗讀，然后展示，最后由大家投票選出‘最佳朗讀小組’?！蔽野凑账慕ㄗh調(diào)整了活動(dòng)，第二次上這節(jié)課時(shí)，學(xué)生們積極性很高，參與度也提高了。（三）家校溝通：用“真誠(chéng)”贏得信任跟崗期間，我參與了一次家長(zhǎng)會(huì)，老教師在家長(zhǎng)會(huì)上沒有批評(píng)任何學(xué)生，而是表?yè)P(yáng)了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步：“XX同學(xué)這學(xué)期上課發(fā)言更積極了”“XX同學(xué)作業(yè)比以前認(rèn)真了”。然后，她用“數(shù)據(jù)”說明學(xué)生的進(jìn)步，比如“我們班的語(yǔ)文平均分比上學(xué)期提高了5分”。家長(zhǎng)們聽了都很開心，紛紛表示愿意配合老師的工作。我問老教師：“為什么你能和家長(zhǎng)相處得這么好？”她告訴我：“真誠(chéng)是最好的溝通方式，家長(zhǎng)希望看到孩子的進(jìn)步，而不是批評(píng)?！比?、反思與成長(zhǎng)：未來(lái)的努力方向通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到自己還有很多不足，比如：教育理論知識(shí)還不夠扎實(shí)，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、兒童心理學(xué)等知識(shí)；教學(xué)技能還不夠熟練，需要多聽老教師的課，多練習(xí)備課、課堂組織；班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，需要多向老教師請(qǐng)教，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)，我將努力做到以下幾點(diǎn)：（一）持續(xù)學(xué)習(xí)：做“終身學(xué)習(xí)”的教師每天花1小時(shí)學(xué)習(xí)教育理論，比如閱讀《新課標(biāo)解讀》《兒童心理學(xué)》等書籍；參加線上線下的培訓(xùn)，比如“新課標(biāo)培訓(xùn)”“教學(xué)技能培訓(xùn)”；關(guān)注教育前沿動(dòng)態(tài)，比如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科教學(xué)”等，不斷更新自己的教學(xué)理念。（二）實(shí)踐反思：做“反思型”教師每節(jié)課后都寫教學(xué)反思，記錄自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，比如“這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)嗎？”“學(xué)生的參與度高嗎？”“有沒有需要改進(jìn)的地方？”；定期向老教師請(qǐng)教，讓他們點(diǎn)評(píng)自己的課，提出改進(jìn)建議；參與教學(xué)研討，和同伴一起討論教學(xué)中的問題，互相學(xué)習(xí)。（三）愛心陪伴：做“有溫度”的教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是特殊學(xué)生，比如自閉癥、留守兒童，用愛心包容他們的錯(cuò)誤，用耐心引導(dǎo)他們進(jìn)步；加強(qiáng)家校溝通，用真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的信任，和家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生成長(zhǎng)；以身作則，做學(xué)生的榜樣，比如遵守課