新版高中文言文教學講義一、教學目標：基于核心素養(yǎng)的分層定位文言文教學是高中語文課程的重要組成部分，其目標需緊扣《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的"語言運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信"四大核心素養(yǎng)，形成"基礎積累-文本解讀-文化傳承"的遞進式目標體系：1.語言運用：構建文言能力體系積累常見文言實詞（如通假字、古今異義、一詞多義）、虛詞（如"之""乎""者""也"等高頻詞）及特殊句式（判斷句、被動句、倒裝句、省略句），掌握文言斷句、翻譯的基本方法（如"留、換、調(diào)、補、刪"）；感知文言語言的韻律美（如駢文的對仗、散文的節(jié)奏），能模仿經(jīng)典句式進行簡短創(chuàng)作（如仿寫《滕王閣序》的"四字短語+對偶"結(jié)構）。2.思維發(fā)展：提升邏輯與文化思維能梳理文章的論證思路（如《勸學》的"學不可以已"為中心的層進式論證）、人物形象的塑造邏輯（如《鴻門宴》中劉邦、項羽的性格對比）；能分析文言文本中的文化邏輯（如《陳情表》中"孝"與"忠"的沖突與調(diào)和），形成辯證看待傳統(tǒng)文化的思維能力。3.審美鑒賞：感受文言的審美特質(zhì)鑒賞文言文本的語言美（如《赤壁賦》的"清風徐來，水波不興"的簡約之美、《琵琶行》的"大弦嘈嘈如急雨"的比喻之美）；體會文言文本的情感美（如《項脊軒志》的"庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣"的含蓄深情）、意境美（如《歸園田居》的"采菊東籬下，悠然見南山"的田園意境）。4.文化自信：傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化理解文言文本中的文化符號（如"仁""禮""孝"等核心概念），認識其當代價值（如《論語》"己欲立而立人"與現(xiàn)代"合作共贏"的關聯(lián)）；能結(jié)合現(xiàn)實生活解讀傳統(tǒng)文化（如用《孟子》"富貴不能淫"分析當代"流量明星"的價值觀問題），形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承意識。二、教學重難點：聚焦"文言-文章-文化"的融合1.教學重點文言基礎積累：以"常用詞"為核心，構建"詞義系統(tǒng)"（如"舉"的"舉起""舉薦""發(fā)動"等義項，聯(lián)系成語"舉案齊眉""舉賢任能""舉兵伐楚"）；文本深層解讀：以"問題鏈"為引導，挖掘文章的思想內(nèi)涵（如《過秦論》中"仁義不施而攻守之勢異也"的歷史教訓）；文化內(nèi)涵挖掘：以"文化語境"為背景，理解文本中的文化現(xiàn)象（如《蘭亭集序》中"修禊事也"的傳統(tǒng)習俗）。2.教學難點文言與現(xiàn)代文的思維轉(zhuǎn)換：引導學生突破"古今語言隔閡"，理解文言的"言外之意"（如《燭之武退秦師》中"若亡鄭而有益于君"的委婉勸諫）；傳統(tǒng)文化的當代轉(zhuǎn)化：避免"文化灌輸"，引導學生思考"傳統(tǒng)文化如何活在當下"（如《論語》"孝"與現(xiàn)代"陪伴式養(yǎng)老"的結(jié)合）；審美能力的提升：從"語言感知"到"情感共鳴"，讓學生體會文言的"無用之用"（如《滕王閣序》的"落霞與孤鶩齊飛"為何能成為千古名句）。三、教學策略：以"情境-任務-探究"為核心1.情境化教學：建立"古今對話"的橋梁歷史情境還原：通過圖片、視頻、短劇等形式再現(xiàn)文本的歷史背景（如講《鴻門宴》時，播放"楚漢之爭"的地圖動態(tài)演示，或讓學生表演"劉邦謝罪"片段）；生活情境聯(lián)結(jié)：將文言文本與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合（如講《勸學》時，討論"手機時代如何'勸學'"；講《師說》時，探討"當代'師生關系'的新內(nèi)涵"）；文化情境沉浸：通過"儀式化"活動讓學生感受傳統(tǒng)文化（如講《蘭亭集序》時，組織"模擬修禊"活動，學生書寫"蘭亭詩"并交流）。2.任務驅(qū)動教學：設計"真實問題"的探究文本內(nèi)探究任務：圍繞文章的核心問題設計任務（如《陳情表》："李密如何用'孝'說服晉武帝？請從語言技巧、情感邏輯兩方面分析"；《赤壁賦》："蘇軾的'變與不變'思想對當代人應對挫折有何啟示？"）；跨文本探究任務：將不同文本進行比較（如《論語》"仁"與《孟子》"義"的對比，《項羽本紀》與《高祖本紀》中"劉邦、項羽的性格與命運"的比較）；項目式學習任務：設計長期探究項目（如"《論語》中的'禮'在當代社會的應用"，學生分組調(diào)查"節(jié)日禮儀""社交禮儀"，形成報告并展示）。3.跨媒介融合教學：豐富"文言學習"的形式音頻媒介：用朗誦音頻（如《琵琶行》的名家朗誦）引導學生感受文言的節(jié)奏與情感；視覺媒介：用思維導圖梳理文章結(jié)構（如《過秦論》的"秦崛起-秦強盛-秦滅亡"的脈絡圖），用短視頻制作"文言故事"（如將《鄒忌諷齊王納諫》改編成1分鐘短視頻）；數(shù)字媒介：利用"文言文字典"APP（如"古漢語常用字字典"）輔助實詞積累，用"學習通"平臺發(fā)布"文言翻譯挑戰(zhàn)賽"，激發(fā)學生的參與感。4.讀寫結(jié)合教學：實現(xiàn)"文言運用"的轉(zhuǎn)化模仿寫作：模仿經(jīng)典文言的句式、風格進行創(chuàng)作（如模仿《滕王閣序》寫"校園秋景"，用"四字短語+對偶"；模仿《項脊軒志》寫"家庭小事"，用"細節(jié)描寫+含蓄抒情"）；評論寫作：針對文言文本中的文化問題寫評論（如"《陳情表》中的'孝'是否適用于當代？"；"《勸學》中的'學'與現(xiàn)代'終身學習'的關系"）；應用寫作：用文言寫簡短的應用文體（如"給老師的文言感謝信"；"班級公約"的文言版），讓學生體會文言的"實用價值"。四、具體課例設計：以《陳情表》為例1.教學目標語言運用：積累"險釁""閔兇""逋慢""盤桓"等實詞，掌握"以""之"等虛詞的用法；思維發(fā)展：分析李密"陳情"的邏輯結(jié)構（"述苦-表孝-明志"）；審美鑒賞：品味"臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年"的情感表達技巧；文化自信：探討"孝"文化的當代內(nèi)涵。2.教學過程（1）情境導入：播放"李密辭官"歷史短劇片段（5分鐘）劇情：晉武帝下詔召李密為太子洗馬，李密以祖母年老多病為由推辭，大臣們議論紛紛，認為他"抗旨不遵"。問題："如果你是李密，你會如何說服晉武帝？"（激發(fā)學生的探究興趣）（2）初讀感知：疏通文意，積累文言基礎（15分鐘）學生自主朗讀課文，標注疑難字詞；小組合作解決字詞問題（如"險釁"指"艱難禍患"，"閔兇"指"不幸"，"逋慢"指"拖延怠慢"）；教師講解重點句式（如"急于星火"是狀語后置句，"臣具以表聞"是省略句）；完成"文言翻譯小練習"（如"祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)"翻譯為"祖母劉氏憐憫我孤單弱小，親自撫養(yǎng)我"）。（3）細讀探究：分析"陳情"的邏輯與情感（20分鐘）問題鏈設計：①李密在文中提到了哪些"苦"？（幼年喪父、母親改嫁、祖母多?。谶@些"苦"與"辭官"有什么關系？（突出"孝"的必要性，說明"不能去"的原因）③李密如何表達對晉武帝的"忠"？（"猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報"）④"孝"與"忠"的沖突如何調(diào)和？（"臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也"）小組討論后，派代表發(fā)言，教師總結(jié)：李密的"陳情"邏輯是"述苦-表孝-明志"，用"情感共鳴"代替"理性辯論"，最終說服晉武帝。（4）深讀鑒賞：品味語言的"委婉懇切"（10分鐘）重點分析句子："臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年"；問題："這句話用了什么句式？表達了什么情感？"（對偶句式，強調(diào)"祖孫相依為命"的關系，情感真摯）；拓展：讓學生模仿這句話寫"與父母的關系"（如"我無父母，無以至今日；父母無我，無以享天倫"），體會"對稱句"的情感表達效果。（5）拓展延伸：探討"孝"的當代內(nèi)涵（10分鐘）問題："李密的'孝'是'陪伴'，當代人的'孝'是什么？"（學生發(fā)言："?；丶铱纯?"尊重父母的選擇""努力讓父母驕傲"）；播放"感動中國"人物"田世國捐腎救母"的視頻片段，引導學生思考："孝"的核心是"愛與責任"，無論時代如何變化，"孝"的本質(zhì)不變。3.設計意圖情境導入：用"歷史短劇"激發(fā)學生的興趣，讓學生"代入"李密的角色；初讀感知：落實文言基礎，為深層解讀做準備；細讀探究：用"問題鏈"引導學生分析文本的邏輯與情感，提升思維能力；深讀鑒賞：聚焦語言細節(jié)，體會文言的審美特質(zhì)；拓展延伸：聯(lián)系現(xiàn)實，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的當代轉(zhuǎn)化，提升文化自信。五、評價體系：多元維度的核心素養(yǎng)測評1.過程性評價（占40%）課堂參與：包括發(fā)言、小組討論、情境表演等（如《鴻門宴》的"角色模擬"表演，評價學生對人物性格的理解）；作業(yè)完成：包括文言翻譯、思維導圖、模仿寫作等（如《陳情表》的"模仿寫孝"作業(yè)，評價學生的語言運用能力）；學習記錄：包括"文言積累本"（記錄實詞、虛詞、句式）、"探究日記"（記錄探究過程中的思考），評價學生的學習態(tài)度與積累情況。2.結(jié)果性評價（占30%）紙筆測試：包括文言實詞、虛詞、句式的考查（如"解釋'舉'在不同語境中的含義"），文本解讀的考查（如"分析《勸學》的論證思路"）；作文測試：包括文言評論（如"《論語》中的'仁'與當代社會"）、文言創(chuàng)作（如"寫一篇文言版的'我的老師'"），評價學生的思維能力與審美能力。3.表現(xiàn)性評價（占30%）項目展示：如"《論語》中的'禮'在當代的應用"項目報告，評價學生的文化探究能力；才藝展示：如文言朗誦比賽（如《赤壁賦》的朗誦）、文言短劇表演（如《鄒忌諷齊王納諫》的改編），評價學生的審美鑒賞與表達能力；實踐活動：如"給長輩寫文言感謝信"，評價學生的文化傳承意識與語言運用能力。六、總結(jié)：文言文教學的"守正與創(chuàng)新"文言文教學的核心是"守正"與"創(chuàng)新"："守正"即守住文言的"語言之根"（積累基礎）、"文章之魂"（解讀思想）、"文化之脈"（傳承傳統(tǒng)）；"創(chuàng)新"即采用情境化、任務化、跨媒介的教學方式，讓文言"活"起來，讓學生在"古今對話"中理解傳統(tǒng)文化的當代價值。作為高中語文教師，我們需要以核心素養(yǎng)為導向，構建"文言-文章-文化"三維教學體系，讓文言文教學不僅是"語言訓練"，更是"思維提升""審美陶冶""文化傳承"的綜合過程，最終實現(xiàn)"立德樹人"的教