幼兒園大班閱讀活動設計方案**一、設計背景**《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，大班幼兒應“能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子”“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話”，同時在社會領域應“愛父母長輩、老師和同伴，能親情感恩”。繪本《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚ㄗ髡撸荷钜姶悍颍┮浴皩ふ覡敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗睘橹骶€，通過祖孫間的對話與回憶，串聯(lián)起家族傳承的溫暖故事——木工手藝、種植技巧、對自然的熱愛，這些看不見的“財富”在代際間傳遞，符合大班幼兒對“家族關系”“情感聯(lián)結(jié)”的探索需求。**二、活動目標**1.認知目標理解繪本中“傳承”的含義（如手藝、習慣、情感的代際傳遞）；能說出“爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗迸c爺爺、“我”之間的聯(lián)系（如“爺爺?shù)哪竟な炙囀菭敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔斀痰摹保?.情感目標感受祖孫間的溫暖情感，萌發(fā)對長輩的感恩之心；體會“家族傳承”的意義，產(chǎn)生對“家庭”的歸屬感。3.能力目標能運用繪畫、手工、講述等多種方式表達對長輩的愛；能主動與同伴分享自己的家庭傳承故事，敢在眾人面前說話。**三、活動準備**1.物質(zhì)準備繪本《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚ㄈ耸忠槐?，或大?本）；PPT課件（含繪本畫面、家族樹模板、長輩老物件圖片）；操作材料：畫紙、彩筆、黏土、舊照片、卡片紙、膠水等；背景音樂（溫馨的鋼琴曲，如《愛的紀念》）。2.經(jīng)驗準備前期開展“我的家人”主題活動，幼兒已了解自己的家族成員（如爺爺、奶奶、外公、外婆的角色）；家長提前與幼兒討論：“我們家有沒有傳給下一代的東西？（如奶奶的刺繡、爺爺?shù)姆N菜技巧）”，并收集1-2件相關物品或照片（如奶奶的繡花手帕、爺爺?shù)匿z頭照片）。**四、活動過程**（一）環(huán)節(jié)1：繪本導入——引發(fā)對“家族延續(xù)”的好奇（5分鐘）目標：通過封面觀察與問題引導，激發(fā)閱讀興趣，初步感知“代際關系”。過程：1.教師出示繪本封面，引導幼兒觀察：“封面上有誰？他們在做什么？”（爺爺和“我”坐在臺階上，爺爺指著遠方）“標題是《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚銈償?shù)一下有幾個‘爺爺’？”（引導幼兒用手指點數(shù)，感知“generations”的概念）追問：“爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔斒钦l？他在哪里？”（引發(fā)幼兒對“尋找”的好奇）2.教師小結(jié)：“今天我們要和爺爺一起尋找他的爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔敚纯此麄冎g有什么故事?！保ǘ┉h(huán)節(jié)2：深度閱讀——理解“傳承”的內(nèi)涵（15分鐘）目標：通過逐頁閱讀與關鍵問題討論，理解“傳承”是手藝、情感的傳遞，感受祖孫間的情感聯(lián)結(jié)。過程：1.閱讀第1-4頁（爺爺回憶爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敚航處熇首x：“爺爺說，他的爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔斒莻€木工，會做很多好看的椅子、桌子?！碧釂枺骸盃敔?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔斀o爺爺留下了什么？”（引導幼兒說出“木工手藝”）2.閱讀第5-8頁（爺爺帶“我”去看老房子）：教師展示老房子的畫面（墻上掛著木工工具、桌上有爺爺做的小椅子）：“爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔斪龅囊巫舆€在嗎？”（引導幼兒觀察畫面中的舊椅子）“爺爺為什么要帶‘我’看這些？”（引發(fā)幼兒思考“傳承”的目的——讓“我”記住家族的故事）3.閱讀第9-12頁（“我”的疑問與爺爺?shù)幕卮穑航處熇首x：“我問爺爺，爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敩F(xiàn)在在哪里？爺爺說，他在我們的手里，在我們的心里?！碧釂枺骸啊谖覀兊氖掷铩鞘裁匆馑?？”（引導幼兒結(jié)合畫面中的木工工具，說出“我們在用爺爺?shù)氖炙嚒保啊谖覀兊男睦铩质鞘裁匆馑?？”（引導幼兒說出“我們記住了爺爺?shù)墓适?，想念他”?.教師小結(jié)：“爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔旊m然不在了，但他的手藝、他對我們的愛，通過爺爺傳給了‘我’，這就是‘傳承’?！保ㄈ┉h(huán)節(jié)3：多元表達——傳遞對長輩的愛（15分鐘）目標：用繪畫、手工、講述等方式，將“傳承”的理解轉(zhuǎn)化為具體行動，表達對長輩的感恩。過程：1.教師展示“家族傳承”案例（PPT）：例1：“小明的奶奶會刺繡，奶奶教媽媽繡手帕，媽媽又教小明繡小花，這是刺繡的傳承?！崩?：“小紅的爺爺會種西瓜，爺爺教爸爸種西瓜，爸爸又帶小紅去菜園澆水，這是種西瓜的傳承?！?.發(fā)放操作材料，引導幼兒選擇一種方式表達：方式1：畫“我們家的傳承故事”（用畫紙、彩筆繪制，如“奶奶教我包餃子”“爺爺帶我釣魚”）；方式2：做“傳承信物”（用黏土制作小椅子、小花（代表奶奶的刺繡），或用舊照片、卡片紙制作“家族記憶卡”）；方式3：說“暖心話”（用卡片紙寫/畫一句想對長輩說的話，如“奶奶，我想學你做的紅燒肉”“爺爺，下次我陪你去種菜”）。3.幼兒自主創(chuàng)作，教師巡回指導：對內(nèi)向的幼兒：“你可以畫奶奶給你織的毛衣，這樣奶奶就能知道你喜歡她的手藝啦！”對動手能力強的幼兒：“你可以用黏土做爺爺?shù)匿z頭，再畫一張你和爺爺種菜的畫，這樣故事就更完整了！”4.同伴分享：請3-5名幼兒展示作品，講述自己的“傳承故事”（如“這是我畫的奶奶教我繡手帕，奶奶說這是她媽媽教她的，我以后也要教我的寶寶”）；教師給予肯定：“你記住了奶奶的故事，還想把它傳下去，真棒！”目標：將活動中的經(jīng)驗延伸至生活，強化“傳承”的實踐意義。過程：1.教師提出延伸任務：“回家后，和爸爸媽媽一起做‘家族樹’（展示家族樹模板）：把爺爺、奶奶、外公、外婆的照片貼在樹上，再寫上他們傳給我們的東西（如“奶奶的刺繡”“爺爺?shù)姆N菜技巧”）；“下次帶一件長輩的‘傳承物件’來幼兒園分享（如奶奶的繡花手帕、爺爺?shù)呐f工具），我們一起辦一個‘家族傳承展’?！?.教師總結(jié)：“傳承不是什么大事情，就是把長輩的愛、長輩的本事，記在心里，傳給下一代。我們每個人都是傳承的小使者！”**五、活動評價與反思**1.過程性評價參與度：觀察幼兒在閱讀、討論、創(chuàng)作中的表現(xiàn)（如是否主動舉手發(fā)言、是否認真完成作品）；表達能力：記錄幼兒講述“傳承故事”時的語言完整性（如“奶奶教我包餃子，這是她媽媽教她的”）；情感態(tài)度：關注幼兒對長輩的態(tài)度（如是否主動說“謝謝奶奶”“我想學爺爺?shù)氖炙嚒保?.結(jié)果性評價作品分析：收集幼兒的繪畫、手工作品，評估其對“傳承”的理解（如作品中是否有“代際傳遞”的元素，如“奶奶→媽媽→我”）；家長反饋：通過家長群收集幼兒回家后的表現(xiàn)（如是否主動幫奶奶做飯、是否和爺爺討論“傳承”的話題）。3.活動反思亮點：繪本選擇貼近幼兒生活，“爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗边@一重復句式符合大班幼兒的語言特點，容易引發(fā)興趣；多元表達環(huán)節(jié)滿足了不同幼兒的學習風格（如繪畫適合視覺型幼兒，講述適合語言型幼兒）；不足與改進：部分幼兒對“傳承”的理解仍停留在“具體物品”（如“爺爺?shù)匿z頭”），未上升到“情感”（如“爺爺?shù)膼邸保?，需在后續(xù)活動中加強引導（如分享“爺爺陪我看病”的故事，感受情感的傳承）；個別幼兒在分享時不夠自信，需增加“