PEP英語(yǔ)教學(xué)大綱與課程設(shè)計(jì)引言PEP英語(yǔ)教材（人民教育出版社出版）是我國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)的主流教材，覆蓋三年級(jí)至六年級(jí)（三年級(jí)起點(diǎn)），其編寫(xiě)與實(shí)施以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）為核心依據(jù)，旨在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教學(xué)大綱作為教材的“靈魂”，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施要求；課程設(shè)計(jì)則是大綱的“落地載體”，需將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與PEP教材特點(diǎn)，系統(tǒng)解析PEP英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心內(nèi)涵，探討課程設(shè)計(jì)的理論支撐與實(shí)踐策略，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、PEP英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心內(nèi)涵解析PEP英語(yǔ)教學(xué)大綱是新課標(biāo)在小學(xué)階段的具體體現(xiàn)，其核心內(nèi)涵可概括為“一個(gè)導(dǎo)向、四個(gè)維度、分級(jí)實(shí)施”。（一）大綱的制定依據(jù)：新課標(biāo)的“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向PEP英語(yǔ)大綱以新課標(biāo)為根本遵循，聚焦“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程性質(zhì)。例如，大綱要求小學(xué)階段（1-2級(jí)）學(xué)生“能在簡(jiǎn)單的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流”（語(yǔ)言能力），“了解中西方文化的差異”（文化意識(shí)），“能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與推理”（思維品質(zhì)），“能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)能力）。這些要求直接對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”的育人目標(biāo)。（二）大綱的核心要素：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型PEP英語(yǔ)大綱的核心要素可分為以下四部分：1.課程目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，明確小學(xué)階段（1-2級(jí)）的具體目標(biāo)。例如，1級(jí)（三年級(jí)）要求“能聽(tīng)懂并說(shuō)出常見(jiàn)的人物、物品、地點(diǎn)等詞匯”；2級(jí)（四年級(jí)及以上）要求“能運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子描述自己的日常生活”。2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：按“主題-語(yǔ)篇-語(yǔ)言知識(shí)-語(yǔ)言技能-文化知識(shí)-學(xué)習(xí)策略”六大要素組織內(nèi)容。例如，三年級(jí)上冊(cè)“Family”主題（語(yǔ)篇）涵蓋“father/mother”等詞匯（語(yǔ)言知識(shí)）、“介紹家人”的對(duì)話（語(yǔ)言技能）、“中西方家庭稱(chēng)呼差異”（文化知識(shí)）、“通過(guò)圖片記憶詞匯”（學(xué)習(xí)策略）。3.實(shí)施建議：包括教學(xué)建議（如“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”）、評(píng)價(jià)建議（如“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”）、資源建議（如“利用多媒體資源”）。4.分級(jí)要求：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將小學(xué)階段分為1級(jí)（三、四年級(jí)）和2級(jí)（五、六年級(jí)），逐步提升語(yǔ)言難度與素養(yǎng)要求。例如，1級(jí)要求“能認(rèn)讀26個(gè)字母”，2級(jí)要求“能認(rèn)讀簡(jiǎn)單的單詞和句子”。二、PEP英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的理論支撐課程設(shè)計(jì)需以理論為指導(dǎo)，確?？茖W(xué)性與有效性。PEP英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)主要依托以下四大理論：（一）建構(gòu)主義：學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的核心邏輯建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。PEP教材的“Let'slearn”板塊通過(guò)圖片、視頻等直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主感知詞匯（如“father”對(duì)應(yīng)爸爸的圖片）；“Let'stalk”板塊通過(guò)對(duì)話情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則（如“Thisismyfather.”的表達(dá)）。教師需扮演“引導(dǎo)者”角色，而非“知識(shí)灌輸者”，例如在教“colors”時(shí)，讓學(xué)生用彩筆涂畫(huà)并說(shuō)出“red”“blue”，而非直接背誦詞匯表。（二）交際語(yǔ)言教學(xué)（CLT）：語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要路徑CLT強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“交際功能”，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是用于交流。PEP教材的“Tasktime”板塊（如三年級(jí)下冊(cè)“Shopping”主題的“模擬超市購(gòu)物”）設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生用“CanIhelpyou?Iwant...Howmuchisit?”等句子交流，符合CLT的“用語(yǔ)言做事情”的理念。教師需創(chuàng)設(shè)“信息差”（如學(xué)生不知道物品價(jià)格，需詢(xún)問(wèn)售貨員），激發(fā)學(xué)生的交際需求。（三）多元智能理論：差異化學(xué)情的回應(yīng)與滿足加德納的多元智能理論指出，學(xué)生的智能類(lèi)型（語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)、身體動(dòng)覺(jué)等）存在差異。PEP教材的“Let'ssing”（音樂(lè)智能）、“Let'sdo”（身體動(dòng)覺(jué)智能）、“Drawandsay”（視覺(jué)智能）等板塊，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，教“animals”時(shí)，讓擅長(zhǎng)音樂(lè)的學(xué)生學(xué)唱《OldMacDonaldHadaFarm》，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生畫(huà)動(dòng)物并標(biāo)注英文，擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作并說(shuō)出名稱(chēng)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（四）情境認(rèn)知理論：真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言習(xí)得情境認(rèn)知理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需在真實(shí)的情境中進(jìn)行，才能真正掌握其意義與用法。PEP教材的主題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活（如“School”“Family”“Hobbies”），例如三年級(jí)上冊(cè)“Hello”主題的“問(wèn)候”情境（早上到校向老師說(shuō)“Goodmorning!”），讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)效果。三、PEP英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略課程設(shè)計(jì)是將大綱轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需圍繞“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，結(jié)合理論與教材特點(diǎn)，制定具體策略。（一）基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“碎片化”到“整合化”目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的碎片化傾向，要將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度整合到每節(jié)課的目標(biāo)中。例如，三年級(jí)上冊(cè)“Family”主題的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂并說(shuō)出“father,mother,brother,sister”等詞匯，能運(yùn)用“Thisismy...”介紹家人。文化意識(shí)：了解中西方家庭稱(chēng)呼的差異（如西方“uncle”可指叔叔、舅舅，中國(guó)有“叔叔”“舅舅”之分）。思維品質(zhì)：能比較中西方家庭結(jié)構(gòu)的不同（如西方家庭多為小家庭，中國(guó)家庭多為大家庭）。學(xué)習(xí)能力：能通過(guò)圖片、視頻自主學(xué)習(xí)詞匯，能主動(dòng)參與對(duì)話活動(dòng)。（二）主題意義引領(lǐng)的內(nèi)容組織：從“知識(shí)點(diǎn)”到“主題群”新課標(biāo)要求“以主題為引領(lǐng)，整合語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等內(nèi)容”。PEP教材已按主題編排（如三年級(jí)上冊(cè)有“Hello”“Family”“Colors”“Animals”等主題），教師需進(jìn)一步挖掘主題的“意義”，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為“主題群”。例如，“Family”主題可整合以下內(nèi)容：語(yǔ)篇：對(duì)話（介紹家人）、短文（我的家庭）、歌曲（《HappyFamily》）。語(yǔ)言知識(shí)：家庭成員詞匯（father,mother）、介紹句型（Thisis...）。語(yǔ)言技能：聽(tīng)（聽(tīng)懂家人介紹）、說(shuō)（介紹自己的家人）、讀（朗讀短文）、寫(xiě)（抄寫(xiě)詞匯）。文化知識(shí)：中西方家庭節(jié)日（如中國(guó)春節(jié)家庭團(tuán)聚，西方圣誕節(jié)家庭聚會(huì)）。（三）情境化與任務(wù)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“機(jī)械訓(xùn)練”到“真實(shí)運(yùn)用”活動(dòng)設(shè)計(jì)需避免“機(jī)械重復(fù)”（如反復(fù)抄寫(xiě)詞匯），要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如，四年級(jí)上冊(cè)“School”主題的“Classroom”板塊，可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：1.情境導(dǎo)入：展示教室圖片，問(wèn)學(xué)生“What'sintheclassroom?”，引發(fā)興趣。2.任務(wù)1：找物品：讓學(xué)生分組尋找教室中的物品（如“desk”“chair”“blackboard”），并用英語(yǔ)說(shuō)出名稱(chēng)，培養(yǎng)語(yǔ)言感知。3.任務(wù)2：描述教室：讓學(xué)生用“Thereisa...intheclassroom.”的句子描述教室，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。4.任務(wù)3：布置教室：讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)“理想教室”，用英語(yǔ)標(biāo)注物品位置（如“Putthedesknearthewindow.”），培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。（四）跨學(xué)科融合的課程拓展：從“單一學(xué)科”到“綜合素養(yǎng)”跨學(xué)科融合能提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。PEP教材的“Let'sdo”“Drawandsay”等板塊已體現(xiàn)跨學(xué)科理念，教師可進(jìn)一步拓展：與美術(shù)融合：教“colors”時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)彩虹并標(biāo)注“red”“orange”“yellow”等顏色。與數(shù)學(xué)融合：教“numbers”時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)數(shù)數(shù)（1-10），并計(jì)算“3+2=5”（Threeplustwoisfive.）。與道德與法治融合：教“Family”時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)“我愛(ài)我的家庭”（Ilovemyfamily.），培養(yǎng)感恩意識(shí)。四、PEP英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建：過(guò)程性與多元性的統(tǒng)一評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的理念，構(gòu)建過(guò)程性、多元性的評(píng)價(jià)體系。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)的全周期過(guò)程性評(píng)價(jià)需覆蓋學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。例如：課堂表現(xiàn)：用“課堂觀察記錄表”記錄學(xué)生的參與度（如是否主動(dòng)回答問(wèn)題）、語(yǔ)言運(yùn)用情況（如是否能正確使用句型）。作業(yè)：收集學(xué)生的“家庭樹(shù)”海報(bào)、“介紹家人”的視頻，放入學(xué)習(xí)檔案袋。項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生完成“我的家庭”演講，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維與情感態(tài)度。（二）多元評(píng)價(jià)主體：實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)，避免“教師單一評(píng)價(jià)”的局限性：教師評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)給出評(píng)分與評(píng)語(yǔ)（如“你在對(duì)話練習(xí)中表現(xiàn)得很積極，繼續(xù)努力！”）。學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)習(xí)反思表”（如“我今天學(xué)會(huì)了‘father’這個(gè)詞，能正確說(shuō)出‘Thisismyfather.’”），培養(yǎng)自我反思能力。同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)“介紹家人”的演講（如“他的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但是可以多加入一些細(xì)節(jié)，比如‘Myfatherlikesplayingfootball.’”），提升批判性思維。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況（如“孩子每天都會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)‘Goodnight,Mom.’”），了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）多樣化評(píng)價(jià)工具：提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性課堂觀察記錄表：包含“參與度”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維品質(zhì)”等維度，用星級(jí)或分?jǐn)?shù)記錄。學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的作業(yè)、海報(bào)、視頻、反思表等，展示學(xué)習(xí)進(jìn)展。問(wèn)卷調(diào)查：定期發(fā)放“學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷”“教學(xué)效果問(wèn)卷”，了解學(xué)生的需求與教師的教學(xué)效果。測(cè)試：采用“情境化測(cè)試”（如讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹家人），而非“機(jī)械筆試”，更能反映語(yǔ)言運(yùn)用能力。五、案例分析：以三年級(jí)上冊(cè)“Family”主題為例的課程設(shè)計(jì)（一）目標(biāo)定位：核心素養(yǎng)的具體化語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂并說(shuō)出“father,mother,brother,sister”等詞匯，能運(yùn)用“Thisismy...”介紹家人。文化意識(shí)：了解中西方家庭稱(chēng)呼的差異（如西方“mom”“dad”更口語(yǔ)化，中國(guó)“媽媽”“爸爸”更正式）。思維品質(zhì)：能比較中西方家庭結(jié)構(gòu)的不同（如西方家庭多為小家庭，中國(guó)家庭多為大家庭）。學(xué)習(xí)能力：能通過(guò)圖片、視頻自主學(xué)習(xí)詞匯，能主動(dòng)參與對(duì)話活動(dòng)。（二）內(nèi)容組織：主題意義的整合語(yǔ)篇：對(duì)話（A:Who'sthatman?B:He'smyfather.）、短文（MyFamily:Ihaveahappyfamily.Therearethreepeopleinmyfamily.Theyaremyfather,mymotherandme.）、歌曲（《HappyFamily》）。語(yǔ)言知識(shí)：家庭成員詞匯（father,mother,brother,sister）、介紹句型（Thisismy...）。語(yǔ)言技能：聽(tīng)（聽(tīng)懂家人介紹）、說(shuō)（介紹自己的家人）、讀（朗讀短文）、寫(xiě)（抄寫(xiě)詞匯）。文化知識(shí)：中西方家庭稱(chēng)呼差異、家庭節(jié)日（春節(jié)、圣誕節(jié)）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境與任務(wù)的融合1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：播放歌曲《HappyFamily》，讓學(xué)生跟著唱，引發(fā)興趣。展示家庭照片，問(wèn)學(xué)生“What'sthis?”，引出“family”主題。2.新授環(huán)節(jié)（15分鐘）：展示“father”“mother”的圖片，教詞匯發(fā)音；播放對(duì)話視頻（A:Who'sthatman?B:He'smyfather.），讓學(xué)生模仿對(duì)話；用“猜一猜”游戲鞏固詞匯（遮住圖片的一部分，讓學(xué)生猜是“father”還是“mother”）。3.練習(xí)環(huán)節(jié)（10分鐘）：讓學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話，用自己的家庭照片介紹家人（如“Thisismymother.She'sateacher.”）；展示“中西方家庭稱(chēng)呼”圖片（如“uncle”對(duì)應(yīng)“叔叔/舅舅”），讓學(xué)生比較差異。4.拓展環(huán)節(jié)（8分鐘）：讓學(xué)生制作“家庭樹(shù)”海報(bào)，用英文標(biāo)注家人的名稱(chēng)（如“Grandpa”“Grandma”“Father”“Mother”“Me”）；分組展示海報(bào)，介紹自己的家庭。5.總結(jié)環(huán)節(jié)（2分鐘）：回顧詞匯與句型，強(qiáng)調(diào)文化差異（如西方用“mom”更口語(yǔ)化，中國(guó)用“媽媽”更正式）；布置作業(yè)（用英語(yǔ)向家人介紹自己的“家庭樹(shù)”）。（四）評(píng)價(jià)實(shí)施：過(guò)程與多元的體現(xiàn)課堂表現(xiàn)：用“課堂觀察記錄表”記錄學(xué)生的參與度（如是否主動(dòng)回答問(wèn)題）、語(yǔ)言運(yùn)用情況（如是否能正確使用“Thisismy...”），給予星級(jí)評(píng)價(jià)（★★★★★）。作業(yè)：收集學(xué)生的“家庭樹(shù)”海報(bào)，用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)（如“你的海報(bào)做得很精美，英文標(biāo)注很正確！”），放入學(xué)習(xí)檔案袋。項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生用視頻記錄“介紹家人”的過(guò)程，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)（教師評(píng)語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生評(píng)表達(dá)流暢度，家長(zhǎng)評(píng)內(nèi)容真實(shí)性），給出綜合分?jǐn)?shù)（如90分）。六、結(jié)語(yǔ)：PEP英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的未來(lái)走向PEP英語(yǔ)教學(xué)大綱與課程設(shè)計(jì)的核心是“以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”。未來(lái)，課程設(shè)計(jì)需進(jìn)一步強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：1.