幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用研究引言在“數(shù)字中國”戰(zhàn)略與教育信息化2.0行動計劃的推動下，數(shù)字化已成為幼兒園教育轉(zhuǎn)型的重要方向?！丁笆奈濉苯逃畔⒒?guī)劃》明確提出“推進學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)，支持幼兒個性化學(xué)習(xí)”。然而，當(dāng)前幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源存在“成人化”“單向化”“碎片化”等問題，難以滿足幼兒的發(fā)展需求與教師的教學(xué)需要。因此，系統(tǒng)研究幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)原則、策略與利用模式，對提升學(xué)前教育質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。一、幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)涵與價值（一）內(nèi)涵界定幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源是指以數(shù)字技術(shù)為載體，符合3-6歲幼兒認知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，支持教師教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)的各類數(shù)字化材料，包括互動多媒體課件、數(shù)字繪本、教育游戲、虛擬仿真場景、數(shù)字成長檔案等。其核心特征是“數(shù)字化”（以數(shù)字技術(shù)為支撐）、“教育性”（指向幼兒發(fā)展目標(biāo)）、“互動性”（支持幼兒主動參與）。（二）教育價值1.契合幼兒認知規(guī)律：幼兒以具體形象思維為主，數(shù)字化資源通過動畫、聲音、互動操作等元素，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的情境（如“數(shù)字繪本中點擊角色會說話”“互動游戲中拖拽物體可探索沉浮”），符合幼兒“做中學(xué)、玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點。2.支持個性化學(xué)習(xí)：數(shù)字化資源可通過分層設(shè)計滿足不同幼兒的發(fā)展需求（如小班“系扣子”游戲設(shè)計“大扣子”“小扣子”兩個難度，中班“排序”游戲設(shè)計“數(shù)字排序”“形狀排序”兩個層次），促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。3.提升教師專業(yè)能力：數(shù)字化資源的開發(fā)與利用要求教師具備“教育理論+數(shù)字技術(shù)+幼兒觀察”的綜合能力，推動教師從“知識傳遞者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變（如教師通過分析幼兒使用數(shù)字資源的行為數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略）。4.拓展教育空間：數(shù)字化資源打破了“幼兒園-家庭”的邊界，通過“線上+線下”的模式，讓家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程（如家長與幼兒一起用數(shù)字工具記錄“春天的種植”過程），形成家園共育的合力。二、幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)原則（一）適宜性原則：契合幼兒發(fā)展特點適宜性是數(shù)字化資源開發(fā)的核心原則，需遵循“年齡適宜”與“個體適宜”兩個維度：年齡適宜：根據(jù)小班（3-4歲）、中班（4-5歲）、大班（5-6歲）幼兒的發(fā)展水平設(shè)計資源。例如：小班：資源以“感知覺刺激”為主，如“認識水果”互動課件，通過“點擊水果聽聲音”“觸摸屏幕感受紋理”（如草莓的顆粒感、香蕉的光滑感），激發(fā)幼兒的探索興趣；中班：資源以“簡單互動”為主，如“小動物的家”游戲，幼兒通過“拖拽小動物到對應(yīng)的家”（如小貓到房子、小魚到魚缸），發(fā)展分類能力；大班：資源以“探究性任務(wù)”為主，如“影子的秘密”虛擬實驗，幼兒通過“調(diào)整光源位置”“改變物體形狀”，觀察影子的變化，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。個體適宜：資源需支持幼兒的個性化選擇，如“我的故事書”數(shù)字平臺，幼兒可根據(jù)自己的興趣選擇“公主故事”“汽車故事”“恐龍故事”等主題，用圖片、文字、聲音制作自己的故事書。（二）科學(xué)性原則：遵循教育規(guī)律與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化資源的內(nèi)容設(shè)計需嚴格符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的目標(biāo)與要求，避免“超綱”或“偏離教育價值”。例如：健康領(lǐng)域：《指南》要求“小班幼兒能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”，可設(shè)計“小猴爬樹”互動游戲，幼兒通過點擊屏幕控制小猴抓杠，吊起時間越長得分越高，潛移默化地鍛煉手的力量；語言領(lǐng)域：《指南》要求“中班幼兒能說出圖書的主要內(nèi)容”，可設(shè)計“數(shù)字繪本”，支持幼兒點讀文字、聽聲音，還能通過“拖拽圖片”重組故事順序，說出故事的主要情節(jié)；社會領(lǐng)域：《指南》要求“大班幼兒能與同伴合作完成任務(wù)”，可設(shè)計“合作搭積木”虛擬場景，幼兒需要與同伴（通過屏幕互動）一起選擇積木、搭建房子，培養(yǎng)合作意識。（三）互動性原則：支持幼兒主動參與幼兒的學(xué)習(xí)是“主動建構(gòu)”的過程，數(shù)字化資源需避免“單向灌輸”，設(shè)計“幼兒可操作、可參與、可創(chuàng)造”的互動環(huán)節(jié)。例如：操作互動：如“水的沉浮”實驗，幼兒可以點擊不同物體（石頭、塑料瓶、泡沫），放入水中，觀察是否下沉，還能調(diào)整水的多少，探索沉浮的條件；角色互動：如“小豬佩奇的生日派對”，幼兒可以幫佩奇“選擇蛋糕”（點擊不同蛋糕，佩奇會說“我喜歡巧克力蛋糕！”）、“邀請朋友”（拖拽朋友的頭像到派對場景），參與到故事發(fā)展中；創(chuàng)造互動：如“春天的畫”，幼兒用“畫圖軟件”畫春天的場景，還能插入自己拍攝的花朵照片，添加聲音（如“小燕子嘰嘰喳喳”），制作屬于自己的數(shù)字作品。（四）開放性原則：適應(yīng)多元教學(xué)需求數(shù)字化資源需具有“可擴展、可整合、可共享”的特點，適應(yīng)不同幼兒園、不同教師、不同幼兒的需求。例如：可擴展：資源設(shè)計時預(yù)留“空白模塊”，如“主題資源包”中的“科學(xué)探究”模塊，教師可以添加自己開發(fā)的“種子發(fā)芽”實驗，豐富資源內(nèi)容；可整合：資源需與幼兒園的主題課程整合，如“春天”主題，可整合數(shù)字繪本（《春天的電話》）、互動課件（《春天的花朵》）、虛擬實驗（《種子發(fā)芽》）、數(shù)字成長檔案（《我的春天故事》）等資源，形成完整的主題學(xué)習(xí)鏈；（五）安全性原則：保障幼兒身心安全數(shù)字化資源的開發(fā)需優(yōu)先考慮幼兒的身心安全，避免不良內(nèi)容與技術(shù)風(fēng)險。例如：內(nèi)容安全：資源中不得有暴力、色情、迷信等不良內(nèi)容，如“數(shù)字繪本”中的角色需積極向上（如“樂于助人的小螞蟻”），情節(jié)需符合幼兒的生活經(jīng)驗；技術(shù)安全：選擇“無廣告、無彈窗、無隱私收集”的工具平臺，如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的學(xué)前教育板塊，資源經(jīng)過嚴格審核，安全可靠；使用安全：控制幼兒使用數(shù)字化資源的時間（小班每天不超過15分鐘，中班不超過20分鐘，大班不超過25分鐘），避免過度使用電子設(shè)備影響幼兒的視力與身心健康。三、幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)策略（一）需求導(dǎo)向：調(diào)研教師、幼兒與家長需求資源開發(fā)前需通過問卷、訪談、觀察等方式，明確各方需求：教師需求：調(diào)研教師“缺少什么資源”“需要什么資源”，如通過問卷發(fā)現(xiàn)，80%的教師認為“科學(xué)領(lǐng)域的互動資源不足”，70%的教師希望“有支持個性化教學(xué)的資源”；幼兒需求：觀察幼兒“喜歡什么資源”“參與度高的資源”，如通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對“有動畫角色、有互動游戲”的資源參與度高（如“小豬佩奇”系列資源的參與率達90%以上）；家長需求：調(diào)研家長“需要什么資源”，如通過訪談發(fā)現(xiàn)，家長希望“有親子互動資源”（如“和孩子一起做手工”的數(shù)字教程）、“了解幼兒在園學(xué)習(xí)的資源”（如“數(shù)字成長檔案”）。（二）內(nèi)容設(shè)計：基于生活經(jīng)驗與主題課程內(nèi)容是數(shù)字化資源的核心，需“源于生活、貼近幼兒、指向發(fā)展”。例如：源于生活：選擇幼兒熟悉的生活場景，如“幼兒園的一天”“我的家人”“逛超市”，讓幼兒在“真實”的情境中學(xué)習(xí)；貼近幼兒：用幼兒的語言、幼兒的視角設(shè)計資源，如“數(shù)字繪本”中的文字要簡短、口語化（如“小芽芽，鉆出土，伸伸腰，曬太陽”），圖片要大、色彩鮮艷，符合幼兒的視覺特點；指向發(fā)展：每個資源需有明確的教育目標(biāo)，如“逛超市”互動游戲，目標(biāo)是“認識常見的生活用品”（科學(xué)領(lǐng)域）、“能說出物品的名稱”（語言領(lǐng)域）、“能與同伴分享物品”（社會領(lǐng)域）。（三）技術(shù)選擇：低門檻、高互動的工具平臺幼兒園教師的技術(shù)水平有限，需選擇“易學(xué)習(xí)、易操作、易分享”的工具平臺。例如：數(shù)字繪本制作：用“童閱秀秀”“繪本工廠”，界面簡單，支持插入圖片、聲音、動畫，教師只需上傳圖片，添加文字和聲音，就能制作數(shù)字繪本；互動課件制作：用“希沃白板”“PPT”的互動功能，如“觸發(fā)器”（點擊按鈕顯示答案）、“拖拽”（拖拽圖片配對）、“動畫”（物體從屏幕外飛入），這些功能容易學(xué)習(xí)，能提升課件的互動性；虛擬實驗制作：用“ScratchJr.”，這是一款針對幼兒的編程工具，界面是“積木式”的，幼兒可以用“積木”拼接程序，制作“水的沉浮”“種子發(fā)芽”等虛擬實驗，教師也可以用它開發(fā)互動資源；（四）迭代優(yōu)化：通過試點與反饋完善資源數(shù)字化資源的開發(fā)不是“一次性完成”的，需通過“試點-反饋-修改”的循環(huán)，不斷完善資源。例如：試點：將開發(fā)的資源投放給小部分幼兒和教師使用，觀察幼兒的反應(yīng)（如是否喜歡、是否能操作），收集教師的意見（如是否符合教學(xué)需求、是否需要調(diào)整）；反饋：通過“觀察記錄”“教師問卷”“幼兒訪談”等方式，收集反饋信息，如“小班幼兒對‘拖拽’互動不太熟練，需要簡化操作”“教師希望資源有‘教學(xué)建議’模塊，指導(dǎo)如何使用”；修改：根據(jù)反饋信息調(diào)整資源，如將“拖拽”互動改為“點擊”互動（小班），添加“教學(xué)建議”模塊（如“在集體教學(xué)中，教師可以先示范如何操作，再讓幼兒嘗試”）。四、幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源的利用模式（一）集體教學(xué)：增強情境性與參與度集體教學(xué)是幼兒園的主要教學(xué)形式，數(shù)字化資源可用于“導(dǎo)入-探究-總結(jié)”三個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。例如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用數(shù)字故事或動畫吸引幼兒興趣，如“春天”主題，播放“春天的電話”數(shù)字故事，小松鼠給小白兔打電話：“小白兔，春天來了，山上的雪化了！”小白兔給小公雞打電話：“小公雞，春天來了，桃花開了！”幼兒被故事吸引，自然進入主題；探究環(huán)節(jié)：用互動課件支持幼兒自主探究，如“春天的花朵”，幼兒點擊不同花朵（桃花、油菜花、郁金香），會彈出花朵的結(jié)構(gòu)（花瓣、雄蕊、雌蕊），并播放聲音介紹：“桃花有5片花瓣，雄蕊是黃色的，雌蕊是紅色的”，還能拖動花瓣，給花朵涂色，自主探索花朵的特點；總結(jié)環(huán)節(jié)：用數(shù)字圖表或視頻總結(jié)學(xué)習(xí)成果，如“我們找到的春天”，教師展示幼兒用手機拍攝的幼兒園花朵照片，用“希沃白板”的“拼圖”功能，讓幼兒把照片貼到對應(yīng)的花朵名稱下面，總結(jié)春天的花朵有哪些，還能播放幼兒用數(shù)字工具制作的“春天的故事”視頻，分享自己的發(fā)現(xiàn)。（二）區(qū)域活動：支持個性化與探究性學(xué)習(xí)區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要場所，數(shù)字化資源可投放于“科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、社會區(qū)”等區(qū)域，支持幼兒個性化學(xué)習(xí)。例如：科學(xué)區(qū)：投放“水的旅行”互動資源，幼兒用觸摸屏幕操作，讓水從“水庫”流到“農(nóng)田”，經(jīng)過“水電站”發(fā)電，最后流到“大?！?，了解水的循環(huán)；還能投放“種子發(fā)芽”虛擬實驗，幼兒可以選擇種子（黃豆、綠豆、花生）、土壤（沙土、黏土、腐殖土）、水的多少，觀察種子發(fā)芽的時間，記錄發(fā)芽過程；語言區(qū)：投放“我的故事書”數(shù)字資源，幼兒用“繪本工廠”制作自己的故事書，比如“我和媽媽去公園”，插入照片、文字、聲音，然后分享給同伴，發(fā)展語言表達能力；美工區(qū)：投放“春天的畫”數(shù)字資源，幼兒用“畫圖軟件”畫春天的場景，還能插入自己拍攝的花朵照片，添加聲音（如“小燕子嘰嘰喳喳”），制作屬于自己的數(shù)字作品，然后用打印機打印出來，貼在主題墻上；社會區(qū)：投放“超市購物”虛擬場景，幼兒可以扮演“收銀員”“顧客”，用觸摸屏幕“掃碼”（點擊商品條碼）、“付錢”（拖拽硬幣到收銀機），培養(yǎng)社會交往能力。（三）家園共育：拓展學(xué)習(xí)空間與協(xié)同機制數(shù)字化資源可打破“幼兒園-家庭”的邊界，讓家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程，形成家園共育的合力。例如：親子任務(wù)：用“曉黑板”發(fā)布“親子任務(wù)”，如“和爸爸媽媽一起找春天的花朵，用手機拍下來，上傳到班級相冊”“和爸爸媽媽一起用數(shù)字工具制作‘春天的故事’，分享給同伴”；成長檔案：用“數(shù)字成長檔案”記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，如“小芽芽的成長”，上傳幼兒種植種子的照片、觀察日記、用數(shù)字工具制作的“種子發(fā)芽”故事書，讓家長隨時查看幼兒的進步；家長指導(dǎo)：用“線上講座”或“視頻教程”指導(dǎo)家長如何使用數(shù)字化資源，如“如何和幼兒一起閱讀數(shù)字繪本”“如何用數(shù)字工具記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程”，提高家長的教育能力。五、挑戰(zhàn)與對策：推進數(shù)字化資源有效應(yīng)用的路徑（一）挑戰(zhàn)：教師數(shù)字素養(yǎng)不足許多幼兒園教師對數(shù)字化技術(shù)不熟悉，不知道如何選擇工具、設(shè)計資源、應(yīng)用資源。例如：有的教師只會用PPT播放圖片，不會設(shè)計互動課件；有的教師不知道如何結(jié)合《指南》設(shè)計資源，導(dǎo)致資源“成人化”。對策：分層培訓(xùn)：根據(jù)教師的技術(shù)水平，開展“基礎(chǔ)層-提高層-精英層”培訓(xùn)?；A(chǔ)層培訓(xùn)“常用數(shù)字工具的使用”（如希沃白板、繪本工廠）；提高層培訓(xùn)“數(shù)字化資源的設(shè)計與開發(fā)”（如如何設(shè)計互動課件、如何結(jié)合《指南》設(shè)計資源）；精英層培訓(xùn)“數(shù)字化教學(xué)模式的創(chuàng)新”（如如何用數(shù)字資源支持項目式學(xué)習(xí)）；教師互助：建立“教師互助小組”，每個小組選1-2名“數(shù)字骨干”，負責(zé)指導(dǎo)其他教師，定期開展“資源分享會”，讓教師展示自己開發(fā)的資源，互相學(xué)習(xí)；專家引領(lǐng)：與高?；蚪逃龣C構(gòu)合作，邀請專家做“數(shù)字化資源與幼兒學(xué)習(xí)”的講座，組織教師參與“數(shù)字化資源設(shè)計大賽”，激發(fā)教師的積極性。（二）挑戰(zhàn)：資源質(zhì)量參差不齊當(dāng)前市場上的數(shù)字化資源質(zhì)量參差不齊，有的資源“成人化”嚴重，有的資源“偏離教育價值”，有的資源“互動性不足”。例如：有的數(shù)字繪本只是“翻頁+朗讀”，沒有互動環(huán)節(jié)，幼兒容易失去興趣；有的互動課件“游戲性過強”，沒有教育目標(biāo)，幼兒只是“玩游戲”，沒有學(xué)習(xí)收獲。對策：建立評價標(biāo)準(zhǔn)：制定“幼兒園數(shù)字化資源評價標(biāo)準(zhǔn)”，從“適宜性”（是否符合幼兒年齡特點）、“科學(xué)性”（是否符合《指南》目標(biāo)）、“互動性”（是否支持幼兒主動參與）、“教育性”（是否有明確的教育價值）、“安全性”（是否有不良內(nèi)容）等維度進行評價；資源審核機制：幼兒園成立“資源審核小組”，由園長、教研組長、骨干教師組成，對教師開發(fā)的資源進行審核，合格后才能投入使用；引進優(yōu)質(zhì)資源：與正規(guī)教育機構(gòu)合作，購買或引進優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，如“億童幼教”“新東方幼教”的數(shù)字資源，這些資源經(jīng)過嚴格的教育專家審核，符合幼兒的發(fā)展需求。（三）挑戰(zhàn)：技術(shù)適應(yīng)性問題有的幼兒園缺乏數(shù)字化設(shè)備，有的設(shè)備操作復(fù)雜，不適合幼兒使用；有的教師不知道如何將數(shù)字化資源與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致資源“閑置”。例如：有的幼兒園只有一臺電腦，無法滿足區(qū)域活動的需求；有的互動一體機操作復(fù)雜，幼兒不會使用；有的教師認為“數(shù)字化資源不如傳統(tǒng)玩具好”，不愿意使用。對策：配備適宜的設(shè)備：幼兒園根據(jù)自身情況，配備“互動一體機”“平板電腦”“電子繪本機”等設(shè)備，這些設(shè)備操作簡單，適合幼兒使用。例