小學寫作人物描寫技巧專題講座一、引言：為什么人物描寫是小學作文的“靈魂”？在小學作文中，“寫人”是最常見的主題——寫同桌的“調皮”、寫媽媽的“嘮叨”、寫老師的“溫柔”……可很多孩子的作文里，人物總是“站不起來”：要么像“模板”（“大大的眼睛，紅紅的嘴唇”），要么像“影子”（“他很聰明，他很善良”）。其實，好的人物描寫能讓讀者“看見”這個人：他的樣子、他的動作、他說話的語氣，甚至他心里的小秘密。就像我們身邊的人一樣，一想起他，就會浮現出具體的畫面。今天，我們就來學習“讓人物活起來”的五大技巧。二、技巧一：外貌描寫——不是“畫五官”，而是“刻特點”外貌是人物的“第一眼印象”，但絕不是“眉毛+眼睛+鼻子”的簡單堆砌。要寫好外貌，關鍵是抓“獨一無二”的標志。（一）抓“個性標簽”：從“共性”到“個性”每個人都有“區(qū)別于他人”的特征：可能是“額頭上的小傷疤”（小時候摔的），可能是“總翹著的小尾巴辮”（媽媽扎的），可能是“永遠沾著粉筆灰的袖口”（老師的習慣）。比如：>我們班的“小畫家”林曉，劉?？偸切毙钡?，像被風吹歪的小草，右臉頰上有個淡淡的梨渦，只要一畫畫，就會抿著嘴，梨渦陷得更深，鉛筆在紙上蹭得沙沙響，連頭發(fā)絲都跟著動。這里的“斜劉?！薄袄鏈u”“抿嘴”都是林曉的“個性標簽”，一下子就讓人記住了她。（二）按“順序”鋪陳：避免“亂涂亂畫”寫外貌要“有章法”，比如“從上到下”（頭發(fā)→臉→脖子→身體→四肢），或者“從整體到局部”（比如“他個子小小的，像只機靈的小松鼠，眼睛圓溜溜的，像兩顆黑葡萄”）。不要東寫一筆西寫一筆，比如先寫眼睛，再寫鞋子，再寫鼻子，這樣會讓讀者“暈”。（三）用“細節(jié)”帶“故事”：讓外貌有“溫度”外貌不是“靜態(tài)的畫”，而是“動態(tài)的故事”。比如：>奶奶的手很粗糙，像老樹皮，指頭上纏著舊紗布，那是昨天給我縫校服時扎的。她的圍裙上總沾著面粉，是早上給我做包子時蹭的，領口還別著我去年送她的塑料花，雖然褪色了，卻一直戴著?！按植诘氖帧薄芭f紗布”“沾面粉的圍裙”“褪色的塑料花”，這些細節(jié)里藏著奶奶的“愛”，比“奶奶很愛我”更感人。三、技巧二：動作描寫——不是“做動作”，而是“傳性格”動作是人物的“語言”，比說話更誠實。比如“蹦蹦跳跳”是開心，“垂頭喪氣”是難過，“攥緊拳頭”是生氣。（一）選“有代表性”的動作：拒絕“流水賬”不要寫“他早上起床，穿衣服，刷牙，吃飯，上學”，這些動作沒有“性格”。要選“能體現特點”的動作，比如：>爸爸是個“慢性子”，每天早上都要慢慢悠悠地泡一杯茶，茶葉要選最嫩的，水要溫到剛好，然后坐在沙發(fā)上，一口一口抿，直到茶味散了，才拿起公文包，慢悠悠地出門?！芭莺貌琛薄奥颉边@些動作，把“慢性子”寫活了。（二）用“具體動詞”代替“籠統(tǒng)動詞”：讓動作“看得見”不要用“做”“走”“吃”這樣的籠統(tǒng)動詞，要換成“揉”“蹦”“啃”“嚼”等具體動詞。比如：>弟弟吃西瓜時，腮幫子鼓得像小皮球，西瓜汁順著下巴流到脖子里，他也不管，只是用手抹了抹，繼續(xù)啃，西瓜籽粘在臉上，像小芝麻?！肮摹薄翱小薄澳ā边@些動詞，讓弟弟的“貪吃”躍然紙上。（三）加“場景細節(jié)”：讓動作“有溫度”動作要“放在場景里”，才會“有感情”。比如：>媽媽給我織毛衣時，坐在陽臺的藤椅上，陽光穿過窗戶，照在她的銀發(fā)上，她的手指凍得通紅，卻依然靈活地穿梭在毛線間，偶爾停下來，用嘴哈口氣，搓搓手，又繼續(xù)織，毛衣針碰出的“叮?！甭?，像春天的小雨。這里的“陽光”“銀發(fā)”“凍紅的手指”“哈氣”都是場景細節(jié)，讓媽媽的“愛”更溫暖。四、技巧三：語言描寫——不是“說對話”，而是“顯身份”語言是人物的“身份證”：孩子有孩子的“童言童語”，老人有老人的“家常話”，老師有老師的“溫和語氣”。（一）符合“身份”：別讓孩子說“大人話”比如，寫一個5歲的小朋友，應該說：“媽媽，我要吃冰淇淋，草莓味的，大大的！”而不是：“母親，我想品嘗草莓口味的冰淇淋，分量要足?！焙笳咛按笕嘶?，不符合孩子的身份。（二）加“語氣與神態(tài)”：讓語言“帶情緒”不要只寫“他說”，要加上“怎么說”。比如：>爺爺舉著我考滿分的試卷，眼睛笑得瞇成了一條縫，聲音里帶著顫音：“我的乖孫女，真厲害！”他的手摸著我的頭，粗糙的手掌像老樹皮，卻暖得像太陽。這里的“瞇成縫的眼睛”“顫音”“摸頭的動作”，讓爺爺的“開心”更真實。（三）少用“提示語”，多用“動作輔助”：讓對話更自然比如，寫同桌借橡皮：>“喂，橡皮借我用用。”他的胳膊肘捅了捅我，眼睛盯著我的鉛筆盒，手指不自覺地搓著衣角。>“給你。”我把橡皮扔過去，他趕緊接住，低頭擦起來，耳朵尖都紅了。這里沒有“他說”“我說”，但通過“捅胳膊肘”“盯著鉛筆盒”“搓衣角”“扔”“接”等動作，讓對話更自然。五、技巧四：心理描寫——不是“寫心情”，而是“現真實”孩子的心理是“藏不住的”：比如“想舉手卻不敢”“考砸了怕媽媽說”“收到禮物的開心”，這些心理要寫得“具體”，而不是“籠統(tǒng)”。（一）用“身體感受”代替“抽象情緒”比如，“開心”可以寫：“我的心像裝了一只小兔子，蹦蹦跳跳的，嘴角都快翹到耳朵根了，手里的糖紙被我揉得沙沙響。”“難過”可以寫：“我的喉嚨像塞了一塊棉花，說不出話來，眼淚吧嗒吧嗒掉在作業(yè)本上，把字都暈開了，連窗外的小鳥叫都覺得煩?！保ǘ┙琛碍h(huán)境”烘托心理環(huán)境是“心理的鏡子”。比如：>我攥著考砸的試卷，走在回家的路上，天陰沉沉的，像被誰打翻了墨水瓶，風呼呼地吹著，把我的衣角掀起來，路邊的梧桐樹葉子落了一地，像我此刻的心情，亂糟糟的。（三）寫“矛盾”的心理孩子的心理常常是“矛盾的”，比如：>我看著地上的碎玻璃，心里像有兩個小人在打架：一個說“趕緊跑，不然媽媽會罵”，另一個說“做錯了事要承認，不然不是好孩子”。我攥著衣角，指甲蓋都掐進了手心，終于鼓起勇氣，走向媽媽的房間。六、技巧五：細節(jié)與典型事例——讓人物“立起來”如果說“外貌、動作、語言、心理”是“人物的零件”，那么“細節(jié)與典型事例”就是“把零件組裝成完整的人”。（一）細節(jié)是“人物的指紋”細節(jié)是“不容易被注意到的小地方”，卻能“暴露性格”。比如：>我們班的“清潔委員”王浩，每天放學都會最后一個走，他會把黑板擦得锃亮，把講臺的粉筆灰掃干凈，甚至會把同學們掉在地上的鉛筆撿起來，放進鉛筆盒里。有一次，我看見他蹲在墻角，用紙巾擦地上的墨水漬，擦得滿頭大汗，連袖子都臟了。“擦黑板”“掃粉筆灰”“撿鉛筆”“擦墨水漬”這些細節(jié)，體現了王浩的“認真負責”。（二）典型事例是“人物的名片”典型事例是“能代表人物性格的一件事”，比如：>去年冬天，我發(fā)燒了，媽媽整夜沒睡。她坐在我的床頭，用濕毛巾給我擦額頭，每隔十分鐘就量一次體溫，退燒藥放在手里，怕涼了，就用手心捂著。天快亮的時候，我迷迷糊糊地看見她的眼睛里全是紅血絲，嘴角卻掛著笑：“燒退了，太好了?！边@件事讓“媽媽的愛”變得“具體可感”，比“媽媽很愛我”更感人。七、避免三個“常見誤區(qū)”，讓描寫更“精準”（一）不要“千篇一律”：別都寫“大大的眼睛”很多孩子寫外貌，總喜歡寫“大大的眼睛，紅紅的嘴唇，高高的鼻子”，這樣的描寫“沒特點”。要寫“別人沒有的”，比如：“我們班的‘小胖子’張磊，肚子像個小皮球，跑起來的時候，肚子一顛一顛的，像裝了個西瓜，可他卻很靈活，跳繩能跳100個?！保ǘ┎灰懊撾x身份”：別讓爺爺“蹦蹦跳跳”寫人物要“符合身份”：爺爺不會“蹦蹦跳跳”，老師不會“撒潑打滾”，媽媽不會“像個孩子一樣哭”。比如，寫爺爺，應該寫：“爺爺慢悠悠地走在公園里，手里拿著個鳥籠，鳥籠里的畫眉叫得很響，他時不時地停下腳步，摸摸鳥籠，嘴角掛著笑，像在跟老朋友說話?！保ㄈ┎灰盀槊鑼懚鑼憽保核忻鑼懚家胺沼谛愿瘛北热?，寫“一個勤勞的媽媽”，就不要寫“她喜歡穿漂亮衣服”（除非“穿漂亮衣服”是為了“給我做榜樣”）；寫“一個調皮的同桌”，就不要寫“他每天按時完成作業(yè)”（除非“按時完成作業(yè)”是為了“有時間調皮”）。所有描寫都要“圍繞性格”，不然會“跑題”。八、結語：好的人物描寫，從“觀察”開始其實，寫好人物描寫的秘訣很簡單：多觀察。觀察同學的“小動作”，觀察媽媽的“口頭