隨班就讀教學(xué)活動(dòng)詳細(xì)記錄一、引言本次教學(xué)活動(dòng)針對(duì)三年級(jí)（1）班開展，班級(jí)共有28名學(xué)生，其中包含2名隨班就讀學(xué)生：小明（男，8歲）：診斷為自閉癥譜系障礙，主要表現(xiàn)為語言表達(dá)主動(dòng)性弱、注意力易分散（持續(xù)注意時(shí)間約10分鐘）、對(duì)抽象概念理解困難；小紅（女，8歲）：診斷為輕度智力障礙，主要表現(xiàn)為識(shí)字量不足（約為同齡學(xué)生的60%）、句子理解能力弱（需借助直觀形象支持）、課堂參與度低。教學(xué)內(nèi)容選自統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》（第6課），這是一篇寫景散文，以“秋天的雨”為線索，用比喻、擬人等修辭手法描繪了秋天的美景。結(jié)合隨讀生的認(rèn)知特點(diǎn)，本次教學(xué)聚焦“感受秋天的景物特點(diǎn)”“理解簡(jiǎn)單比喻句”兩個(gè)核心目標(biāo)，旨在通過差異化支持策略，讓隨讀生參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“在融合中發(fā)展”的目標(biāo)。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能初步感受課文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！?.融合教育理論：遵循通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（UDL）三大原則——多元表征（用直觀材料降低抽象性）、多元表達(dá)（用繪畫、口語等替代書面表達(dá)）、多元參與（用同伴支持降低焦慮）；3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：小明的IEP目標(biāo)：“能在教師或同伴提示下，用簡(jiǎn)短句子表達(dá)對(duì)課文景物的感受（如‘秋天的雨像鑰匙’）”；小紅的IEP目標(biāo)：“能認(rèn)識(shí)課文中的10個(gè)生字（如‘鑰、匙、扇、爽’），并讀懂‘秋天的雨把黃色給了銀杏葉’這類簡(jiǎn)單句子”。三、教學(xué)活動(dòng)詳細(xì)流程本次教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，分為課前準(zhǔn)備“課堂實(shí)施”“課后延伸”三個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)均嵌入對(duì)隨讀生的個(gè)別化支持。（一）課前準(zhǔn)備：基于需求的環(huán)境與材料適配1.教學(xué)材料準(zhǔn)備：通用材料：多媒體課件（包含秋天的雨、銀杏葉、楓葉等景物的高清圖片/1分鐘短視頻）、課文原文朗讀音頻；隨讀生專屬材料：小明：直觀提示卡（正面為“秋天的雨”“鑰匙”“銀杏葉”等圖片，背面為簡(jiǎn)單句子，如“秋天的雨像鑰匙”）；小紅：帶拼音的生字卡（將課文中的10個(gè)生字制成卡片，正面為生字+拼音，背面為對(duì)應(yīng)的景物圖片，如“扇”對(duì)應(yīng)“銀杏葉”）；互動(dòng)材料：繪畫工具（蠟筆、畫紙）、景物圖片卡（用于配對(duì)游戲）。2.環(huán)境與同伴準(zhǔn)備：座位安排：將小明、小紅的座位調(diào)整至第一排（靠近講臺(tái)），同桌分別安排為語文成績(jī)優(yōu)秀、性格開朗的學(xué)生（提前溝通“幫忙提醒注意聽講”“協(xié)助讀課文”的任務(wù)）；心理鋪墊：課前與小明、小紅交流“今天要學(xué)關(guān)于秋天的雨的課文，有很多漂亮的圖片，你想不想看？”，降低其對(duì)新內(nèi)容的焦慮。（二）課堂實(shí)施：分層目標(biāo)與動(dòng)態(tài)支持1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：直觀情境激發(fā)興趣（5分鐘）通用目標(biāo)：通過視覺、聽覺刺激，引發(fā)對(duì)“秋天的雨”的關(guān)注；隨讀生目標(biāo)：小明：能注視視頻畫面，識(shí)別1-2種秋天的景物；小紅：能說出1種秋天的景物（如“雨”“銀杏葉”）。實(shí)施過程：教師播放秋天的雨短視頻（畫面：細(xì)密的雨絲落在銀杏葉上，楓葉飄落在地面，菊花綻放；聲音：輕雨聲、風(fēng)聲、兒童朗誦“秋天的雨，是一把鑰匙”）；提問：“視頻里有什么？誰能告訴老師？”（面向全體學(xué)生）；互動(dòng)：請(qǐng)舉手的學(xué)生回答，教師逐一肯定（如“你看到了銀杏葉，真厲害！”）。支持策略：對(duì)小明：教師走到其身邊，用手指向視頻中的景物，輕聲說“小明，看，這是秋天的雨，像不像你上次在公園看到的雨？”；對(duì)小紅：同桌輕輕碰她的胳膊，提醒“小紅，視頻里有你喜歡的菊花，你要不要說？”，若小紅舉手，教師優(yōu)先請(qǐng)她回答。學(xué)生表現(xiàn)與反饋：小明：全程注視視頻，當(dāng)畫面出現(xiàn)銀杏葉時(shí)，嘴角微微上揚(yáng)（教師及時(shí)表揚(yáng)：“小明看得真認(rèn)真，銀杏葉是不是很漂亮？”）；小紅：在同桌提醒下舉手，說“有雨”（教師夸張地肯定：“小紅觀察得真仔細(xì)！對(duì)，這就是秋天的雨！”）。2.初讀課文：分層任務(wù)降低難度（10分鐘）通用目標(biāo)：讀通課文，認(rèn)識(shí)生字；隨讀生目標(biāo)：小明：能跟著同桌讀課文，讀對(duì)“鑰、匙”2個(gè)生字；小紅：能借助拼音讀準(zhǔn)“扇、爽、郵”3個(gè)生字，讀通第一段（“秋天的雨，是一把鑰匙……”）。實(shí)施過程：教師范讀課文（放慢語速，加重“鑰匙”“銀杏葉”等關(guān)鍵詞的讀音）；全體學(xué)生自由讀課文（教師巡視，關(guān)注隨讀生狀態(tài)）；同桌互助讀：請(qǐng)同桌兩人互相讀課文，優(yōu)生讀一句，隨讀生跟著讀一句。支持策略：對(duì)小明：教師將“直觀提示卡”放在其桌面，指著“鑰匙”的圖片說“小明，跟著同桌讀‘鑰匙’，好不好？”，若讀對(duì)，立即表揚(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！”；對(duì)小紅：教師將“帶拼音的生字卡”遞給她，說“小紅，我們一起讀‘扇’，sh-àn，扇，對(duì)應(yīng)銀杏葉，對(duì)不對(duì)？”，引導(dǎo)其將生字與圖片關(guān)聯(lián)。學(xué)生表現(xiàn)與反饋：小明：跟著同桌讀了“鑰匙”“銀杏葉”兩個(gè)詞，發(fā)音準(zhǔn)確（教師用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)：“小明今天進(jìn)步很大，獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)銀杏葉貼紙！”）；小紅：在教師和同桌的幫助下，讀通了第一段（“秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”），雖然語速較慢，但沒有停頓（教師鼓掌：“小紅讀得真通！你把秋天的雨讀得像真的一樣！”）。3.精讀環(huán)節(jié)：具象化策略突破難點(diǎn)（15分鐘）通用目標(biāo)：理解“秋天的雨像一把鑰匙”這一比喻句的含義；隨讀生目標(biāo)：小明：能通過圖片配對(duì)，理解“鑰匙”與“秋天的大門”的關(guān)系；小紅：能說出“秋天的雨把黃色給了銀杏葉”（結(jié)合圖片）。實(shí)施過程：出示句子：“秋天的雨像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”（課件加粗“鑰匙”“打開大門”）；提問：“鑰匙是用來做什么的？”（請(qǐng)學(xué)生回答“開門”）；實(shí)物演示：教師拿出一把鑰匙，插入虛擬的“秋天的大門”（用課件展示門的畫面），說“鑰匙能打開門，秋天的雨就像這把鑰匙，把秋天的大門打開了——你們看，大門里有什么？”（出示銀杏葉、楓葉、菊花的圖片）；配對(duì)游戲：發(fā)放景物圖片卡（鑰匙、銀杏葉、楓葉、菊花），請(qǐng)學(xué)生將“鑰匙”與“打開秋天的大門”配對(duì)，將“銀杏葉”與“黃色”配對(duì)（教師引導(dǎo)：“秋天的雨把黃色給了銀杏葉，對(duì)嗎？”）。支持策略：對(duì)小明：教師將“直觀提示卡”（鑰匙、銀杏葉）放在其手中，說“小明，鑰匙能打開大門，秋天的雨像鑰匙，打開了秋天的大門，里面有銀杏葉，對(duì)嗎？”，若小明點(diǎn)頭，立即表揚(yáng)“你真聰明，答對(duì)了！”；對(duì)小紅：教師拿出“帶拼音的生字卡”（“扇”對(duì)應(yīng)“銀杏葉”），說“小紅，你看，‘扇’是銀杏葉的樣子，秋天的雨把黃色給了銀杏葉，你能說一句嗎？”，若小紅說“秋天的雨把黃色給了銀杏葉”，教師用手機(jī)記錄（課后發(fā)給家長(zhǎng)）。學(xué)生表現(xiàn)與反饋：小明：完成了“鑰匙”與“打開秋天的大門”的配對(duì)，并用手指了指銀杏葉圖片（教師：“小明知道秋天的大門里有銀杏葉，真棒！”）；小紅：在教師提示下，說出了“秋天的雨把黃色給了銀杏葉”（教師：“小紅說得真對(duì)！銀杏葉就是黃色的，像小扇子一樣！”）。4.拓展環(huán)節(jié)：多元表達(dá)促進(jìn)參與（8分鐘）通用目標(biāo)：用繪畫表達(dá)對(duì)“秋天的雨”的感受；隨讀生目標(biāo)：小明：能畫出1種秋天的景物（如銀杏葉、雨）；小紅：能畫出2種秋天的景物（如銀杏葉、菊花），并說出顏色。實(shí)施過程：教師引導(dǎo)：“秋天的雨帶來了很多漂亮的景物，你最喜歡哪一個(gè)？用蠟筆畫出來吧！”；學(xué)生自由繪畫（教師巡視，指導(dǎo)隨讀生）；分享環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生展示自己的畫，說說“我畫了什么”（優(yōu)先請(qǐng)隨讀生）。支持策略：對(duì)小明：教師拿出“直觀提示卡”（銀杏葉、雨），說“小明，你喜歡銀杏葉還是雨？我們一起畫好不好？”，協(xié)助其用蠟筆涂黃色（銀杏葉）；對(duì)小紅：同桌遞給他“景物圖片卡”（菊花、楓葉），說“小紅，你畫菊花吧，我?guī)湍隳眉t色蠟筆”，教師在旁提醒“菊花是紅色的，對(duì)嗎？”。學(xué)生表現(xiàn)與反饋：小明：畫了一片黃色的銀杏葉（教師展示給全班：“小明畫的銀杏葉像課文里寫的一樣，是黃色的，真漂亮！”）；小紅：畫了兩朵紅色的菊花（教師：“小紅畫了兩朵菊花，顏色是紅色的，秋天的雨把紅色給了楓葉，把黃色給了銀杏葉，把各種顏色給了菊花，對(duì)嗎？”小紅點(diǎn)頭笑）。5.總結(jié)環(huán)節(jié)：回顧鞏固強(qiáng)化記憶（2分鐘）通用目標(biāo)：梳理課文主要內(nèi)容，鞏固比喻句的理解；隨讀生目標(biāo)：小明：能跟著教師說“秋天的雨像鑰匙”；小紅：能說出“銀杏葉是黃色的”。實(shí)施過程：教師用課件回顧：“秋天的雨像一把鑰匙，打開了秋天的大門，帶來了黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、各種顏色的菊花……”；提問：“秋天的雨像什么？”（請(qǐng)小明回答）；“銀杏葉是什么顏色的？”（請(qǐng)小紅回答）。支持策略：對(duì)小明：教師拿出“直觀提示卡”（鑰匙），說“小明，秋天的雨像什么？”，若小明說“鑰匙”，教師鼓掌；對(duì)小紅：教師拿出“帶拼音的生字卡”（“扇”對(duì)應(yīng)“銀杏葉”），說“小紅，銀杏葉是什么顏色的？”，若小紅說“黃色”，教師表揚(yáng)“你記得真牢！”。（三）課后延伸：聯(lián)結(jié)生活與持續(xù)支持1.家庭任務(wù)：小明：用“直觀提示卡”給爸爸媽媽講“秋天的雨像鑰匙”（家長(zhǎng)用視頻記錄，反饋給教師）；小紅：用“帶拼音的生字卡”給爸爸媽媽讀“扇”“爽”等生字（家長(zhǎng)幫忙糾正讀音）。2.后續(xù)支持：對(duì)小明：下次課增加“模仿雨聲”的游戲（用手拍桌子模擬雨聲），提升其語言表達(dá)的主動(dòng)性；對(duì)小紅：下周開展“生字配對(duì)比賽”（將生字卡與景物圖片配對(duì)），鞏固識(shí)字量。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)總結(jié)1.支持策略的針對(duì)性：通過“直觀提示卡”“帶拼音的生字卡”等材料，有效降低了隨讀生對(duì)抽象內(nèi)容的理解難度；2.同伴支持的有效性：同桌的協(xié)助（提醒注意聽講、幫忙讀課文）讓隨讀生感受到“被幫助”，降低了其課堂焦慮；3.多元表達(dá)的包容性：拓展環(huán)節(jié)的繪畫活動(dòng)讓隨讀生用“動(dòng)手”替代“動(dòng)口”，實(shí)現(xiàn)了參與感的提升（小明、小紅均主動(dòng)展示了自己的畫）。（二）不足與改進(jìn)方向1.不足：初讀課文時(shí)，小紅讀得較慢（約用了3分鐘才讀完第一段），未能完成“讀通兩段”的目標(biāo)；精讀環(huán)節(jié)，小明在配對(duì)游戲中出現(xiàn)了短暫分心（目光轉(zhuǎn)向窗外），未能全程參與。2.改進(jìn)措施：針對(duì)小紅：下次課為其準(zhǔn)備更簡(jiǎn)化的課文版本（僅保留第一段，去掉復(fù)雜句子），降低閱讀壓力；針對(duì)小明：增加“注意力提醒”策略（當(dāng)發(fā)現(xiàn)其分心時(shí)，教師輕輕拍其肩膀，說“小明，我們一起玩配對(duì)游戲好不好？”），縮短其分心時(shí)間；整體調(diào)整：在后續(xù)教學(xué)中增加“互動(dòng)間隔”（每10分鐘插入1次小游戲，如“模仿雨聲”），提升隨讀生的持續(xù)參與度。五、附：隨讀生個(gè)別化支持清單（示例）學(xué)生核心需求支持策略實(shí)施場(chǎng)景小明（自閉癥）語言表達(dá)弱、注意力分散1.直觀提示卡（圖片+簡(jiǎn)單句子）；2.同桌提醒注意聽講；3.用“動(dòng)手”替代“動(dòng)口”（繪畫、配對(duì)游戲）精讀、拓展環(huán)節(jié)小紅（輕度智力障礙）識(shí)字量不足、句子理解弱1.帶拼音的生字卡（生字