一、課程定位與設(shè)計理念《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）是普通高中歷史課程的基礎(chǔ)模塊，承擔(dān)著“構(gòu)建通史脈絡(luò)、培育核心素養(yǎng)、樹立正確價值觀”的核心任務(wù)。其課程定位可概括為三點：1.通史框架的搭建：以時間為軸整合中外歷史，梳理從人類起源到當(dāng)代的發(fā)展線索，打破“碎片化”知識壁壘；2.核心素養(yǎng)的落地：以唯物史觀為指導(dǎo)，通過時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的培養(yǎng)，實現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化；3.價值引領(lǐng)的強化：突出“家國同構(gòu)”與“全球視野”的融合，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文明的連續(xù)性與世界文明的多樣性。（一）設(shè)計理念：大概念引領(lǐng)與情境化探究的統(tǒng)一1.大概念的特征與功能大概念是學(xué)科的“核心邏輯”，具有抽象性（超越具體事實）、統(tǒng)領(lǐng)性（覆蓋多章節(jié)內(nèi)容）、遷移性（可應(yīng)用于新情境）三大特征。例如：《綱要》（上）可提煉“中華文明的連續(xù)性與多元一體性”“社會轉(zhuǎn)型與制度創(chuàng)新”等大概念；《綱要》（下）可提煉“資本主義世界體系的形成與演變”“全球化進程中的文明互動”等大概念。大概念的功能在于：幫助學(xué)生建立“通史思維”，理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯（如“多元一體”如何貫穿中華文明從部落到王朝的演變）；促進“深度學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從“記憶事實”轉(zhuǎn)向“解釋事實”（如用“社會轉(zhuǎn)型”分析春秋戰(zhàn)國時期的制度變革）。2.情境化探究的設(shè)計原則情境是歷史學(xué)習(xí)的“載體”，需符合真實性（基于史料或現(xiàn)實問題）、相關(guān)性（緊扣教學(xué)目標(biāo)）、開放性（允許多元解讀）原則。常見情境類型包括：考古情境：如用“三星堆遺址出土的青銅禮器”探究“古蜀文明與中原文明的聯(lián)系”；文獻情境：如用《史記·秦始皇本紀(jì)》《漢書·食貨志》分析“秦漢大一統(tǒng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)”；現(xiàn)實情境：如用“‘一帶一路’倡議與古代絲綢之路的對比”理解“文明交流的當(dāng)代價值”。二、教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素解析（一）大概念提煉：從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)大概念的提煉需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平。以《綱要》（上）“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”單元為例，提煉過程如下：1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“了解秦漢時期的政治、經(jīng)濟、文化成就，認(rèn)識大一統(tǒng)國家的建立與鞏固對中華文明發(fā)展的意義?！?.分析核心問題：“大一統(tǒng)”的內(nèi)涵是什么？秦漢如何鞏固大一統(tǒng)？大一統(tǒng)對中華文明有何影響？3.提煉大概念：“秦漢大一統(tǒng)國家的構(gòu)建與中華文明的定型”。4.分解小概念：“大一統(tǒng)的政治制度（郡縣制、三公九卿制）”“大一統(tǒng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)（重農(nóng)抑商、鹽鐵官營）”“大一統(tǒng)的文化整合（焚書坑儒、罷黜百家）”。情境設(shè)計需“以學(xué)生為中心”，激發(fā)探究興趣。以“秦漢大一統(tǒng)”為例，可設(shè)計以下情境：導(dǎo)入情境：展示“秦始皇陵兵馬俑”圖片，提問：“為什么說秦俑是‘大一統(tǒng)’的象征？”（關(guān)聯(lián)“軍事統(tǒng)一”與“制度統(tǒng)一”）；探究情境：呈現(xiàn)“?；韬钅钩鐾恋摹疂h簡’”（記載漢代郡國并行制）與“《史記·平準(zhǔn)書》關(guān)于鹽鐵官營的記載”，引導(dǎo)學(xué)生分析“漢代如何解決‘大一統(tǒng)’的延續(xù)問題”；現(xiàn)實情境：播放“當(dāng)代‘大一統(tǒng)’觀念的宣傳視頻”（如“一國兩制”），提問：“秦漢的‘大一統(tǒng)’對當(dāng)代中國有何啟示？”（三）任務(wù)驅(qū)動：實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑任務(wù)是探究的“抓手”，需遵循分層設(shè)計原則，滿足不同學(xué)生的需求。以“秦漢大一統(tǒng)”為例，任務(wù)設(shè)計如下：1.基礎(chǔ)任務(wù)（記憶與理解）：梳理“秦統(tǒng)一的時間線”（公元前230—前221年滅六國）、“漢代鞏固大一統(tǒng)的措施表”（政治、經(jīng)濟、文化）；2.探究任務(wù)（分析與論證）：結(jié)合史料論證“秦的‘暴政’與‘大一統(tǒng)’的關(guān)系”（如“焚書坑儒”對思想統(tǒng)一的作用與負(fù)面影響）；3.實踐任務(wù)（應(yīng)用與創(chuàng)新）：制作“秦漢大一統(tǒng)”主題海報（要求包含“制度創(chuàng)新”“文化整合”“對后世的影響”三個板塊）；4.拓展任務(wù)（遷移與反思）：對比“秦漢大一統(tǒng)”與“羅馬帝國的統(tǒng)一”（如治理方式、崩潰原因），撰寫小論文《古代帝國統(tǒng)一的共性與差異》。（四）評價設(shè)計：促進素養(yǎng)發(fā)展的保障評價是教學(xué)設(shè)計的“閉環(huán)”，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“過程性評價”與“終結(jié)性評價”的結(jié)合。1.評價維度與工具素養(yǎng)維度評價內(nèi)容評價工具唯物史觀能否用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”分析秦漢經(jīng)濟政策史料分析報告（評分量表）時空觀念能否定位秦漢的時間（公元前3世紀(jì)—公元2世紀(jì)）與空間（東亞大陸）時間線繪制（等級評定）史料實證能否區(qū)分“一手史料”（如秦簡）與“二手史料”（如《史記》）史料辨析題（客觀題）歷史解釋能否解釋“大一統(tǒng)”對中華文明的意義小論文（rubric評分表）家國情懷能否認(rèn)同“大一統(tǒng)”是中華文明的核心特征問卷調(diào)查（主觀題）2.過程性評價的實施過程性評價需貫穿教學(xué)始終，例如：課堂參與：記錄學(xué)生在“探究任務(wù)”中的發(fā)言質(zhì)量（如是否用史料支持觀點）；作業(yè)反饋：對“海報制作”進行分層評價（如“優(yōu)秀”需體現(xiàn)“歷史準(zhǔn)確性”與“創(chuàng)意”，“合格”需完成基本內(nèi)容）；檔案袋評價：收集學(xué)生的“時間線”“小論文”“海報”，形成個人歷史學(xué)習(xí)檔案，學(xué)期末進行總結(jié)性反思。二、典型教學(xué)案例展示——以“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”為例（一）案例背景與教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：“知道秦統(tǒng)一的意義，了解西漢鞏固大一統(tǒng)的措施，認(rèn)識秦漢時期的制度創(chuàng)新對后世的影響。”教學(xué)目標(biāo)（素養(yǎng)導(dǎo)向）：唯物史觀：理解“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”（如秦的“重農(nóng)抑商”政策與小農(nóng)經(jīng)濟的關(guān)系）；時空觀念：定位秦漢的時間（公元前221—公元220年）與空間（東亞大陸）；史料實證：運用秦簡、《史記》等史料論證“秦漢大一統(tǒng)的必然性”；歷史解釋：解釋“郡縣制”對中央集權(quán)的作用；家國情懷：認(rèn)同“大一統(tǒng)”是中華文明的核心特征，增強民族自豪感。（二）教學(xué)重難點分析重點：秦漢大一統(tǒng)的措施（政治、經(jīng)濟、文化）；難點：理解“大一統(tǒng)”的歷史意義（從“分裂”到“統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)型對中華文明的影響）。（三）教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示“秦始皇陵兵馬俑”圖片，提問：“為什么說秦俑是‘大一統(tǒng)’的象征？”（引導(dǎo)學(xué)生從“軍事統(tǒng)一”“制度統(tǒng)一”“文化統(tǒng)一”思考）；播放“秦統(tǒng)一六國”的動畫視頻（約2分鐘），強化時空觀念。2.探究活動1：秦統(tǒng)一的必然性（15分鐘）史料呈現(xiàn)：①《史記·貨殖列傳》：“戰(zhàn)國時期，商業(yè)發(fā)達，‘天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往’?！雹谇睾啞短锫伞罚骸疤锂€制度統(tǒng)一，度量衡標(biāo)準(zhǔn)一致?！雹圪Z誼《過秦論》：“仁義不施而攻守之勢異也?！眴栴}設(shè)計：（1）結(jié)合史料①②，分析秦統(tǒng)一的經(jīng)濟基礎(chǔ)；（2）史料③反映了秦統(tǒng)一后的什么問題？學(xué)生活動：小組討論（4人一組），派代表發(fā)言；教師總結(jié)：秦統(tǒng)一是“經(jīng)濟發(fā)展（商業(yè)與農(nóng)業(yè)的需要）”“制度優(yōu)勢（商鞅變法后的中央集權(quán)）”“歷史趨勢（人民渴望統(tǒng)一）”共同作用的結(jié)果。3.探究活動2：漢代鞏固大一統(tǒng)的措施（20分鐘）史料呈現(xiàn)：①《漢書·武帝紀(jì)》：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)?！雹跐h簡《居延漢簡》：“戶籍制度嚴(yán)格，每縣設(shè)‘戶曹’管理?！雹蹐D片：“漢代鹽鐵官營遺址”（如山西運城鹽池）；問題設(shè)計：（1）“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”對思想統(tǒng)一有何作用？（2）戶籍制度與鹽鐵官營如何強化中央集權(quán)？學(xué)生活動：分組完成“漢代鞏固大一統(tǒng)措施表”（政治、經(jīng)濟、文化），并展示；教師總結(jié)：漢代通過“思想統(tǒng)一（儒術(shù)）”“經(jīng)濟控制（鹽鐵官營）”“政治強化（戶籍制度）”，實現(xiàn)了“大一統(tǒng)”的延續(xù)。4.總結(jié)提升（5分鐘）梳理“秦漢大一統(tǒng)”的邏輯鏈：秦統(tǒng)一（政治統(tǒng)一）→漢鞏固（制度與文化統(tǒng)一）→中華文明定型（大一統(tǒng)成為核心特征）；提問：“秦漢的‘大一統(tǒng)’對當(dāng)代中國有何啟示？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“民族團結(jié)”“國家統(tǒng)一”等現(xiàn)實問題）。5.拓展任務(wù)（課后）完成“秦漢大一統(tǒng)”主題海報（要求：A3紙，圖文結(jié)合，包含“制度創(chuàng)新”“文化整合”“對后世的影響”三個板塊）；可選任務(wù)：對比“秦漢大一統(tǒng)”與“羅馬帝國的統(tǒng)一”，撰寫小論文（1000字以內(nèi)）。（四）評價與反思過程性評價：課堂發(fā)言（占20%）、小組任務(wù)完成情況（占30%）；終結(jié)性評價：海報展示（占30%）、小論文（占20%）；反思改進：通過學(xué)生反饋調(diào)整情境設(shè)計（如增加“秦俑”的細(xì)節(jié)講解）、優(yōu)化任務(wù)難度（如降低小論文的字?jǐn)?shù)要求）。三、結(jié)語：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方向《綱要》的教學(xué)設(shè)計需不斷優(yōu)化，未來可關(guān)注以下方向：1.跨學(xué)科融合：與地理（如“秦漢時期的疆域與地理環(huán)境”）、政治（如“大一統(tǒng)與當(dāng)代民主集中制”）結(jié)合，拓展學(xué)生的思維邊界；2.信息技術(shù)應(yīng)用：利用“虛擬仿真”（如“秦代郡縣制”3D模型）、“數(shù)字史料庫”（如“中國基本古籍庫”），增強情境的真實性；3.學(xué)生差異關(guān)注：設(shè)計“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)任務(wù)適合學(xué)困生，拓展任務(wù)適合學(xué)優(yōu)生），實現(xiàn)“因材施教”；4.價值引領(lǐng)強化：通過“家國情懷”任務(wù)（如“給秦始皇寫一封信，談?wù)勀銓Α笠唤y(tǒng)’的看法”），深化學(xué)生的