信息技術(shù)賦能：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新路徑探究一、引言1.1研究背景與意義隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，深刻改變了大學(xué)英語教學(xué)的面貌。從早期的多媒體教學(xué)工具輔助，到如今線上課程、智能學(xué)習(xí)軟件等多樣化資源的涌現(xiàn)，信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇。例如，線上學(xué)習(xí)平臺如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等，提供了豐富的英語學(xué)習(xí)課程，涵蓋聽說讀寫各個方面，學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生處于相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種模式下，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一，難以滿足學(xué)生的個性化需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也難以得到充分培養(yǎng)。而信息技術(shù)的融入打破了這種局限，它提供了海量的學(xué)習(xí)資源，包括英語原聲電影、英文廣播、學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，信息技術(shù)還支持多樣化的學(xué)習(xí)方式，如在線討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬仿真語言實(shí)踐等，使學(xué)習(xí)更加靈活高效。在當(dāng)今全球化的時代背景下，社會對具有良好英語綜合應(yīng)用能力人才的需求日益增長。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠更好地適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境，在離開校園后依然可以持續(xù)提升自己的英語水平，滿足職業(yè)發(fā)展和個人成長的需求。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上能夠更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)互動交流，提高學(xué)習(xí)效果。而且，在課后他們也能夠自主安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于自主學(xué)習(xí)的研究起步較早，理論體系相對成熟。20世紀(jì)60年代末70年代初，HenriHolec在其著作中率先提出自主學(xué)習(xí)的概念，將其定義為“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，并指出自主學(xué)習(xí)涵蓋了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)成果等多個方面。此后，眾多學(xué)者圍繞自主學(xué)習(xí)展開深入研究，Littlewood提出自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要主動參與學(xué)習(xí)決策，并能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)與英語自主學(xué)習(xí)結(jié)合方面，國外學(xué)者也進(jìn)行了大量實(shí)證研究。如Mishan通過對不同學(xué)習(xí)平臺的研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)平臺能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)活動，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。在語言學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用研究中，一些學(xué)者指出，智能語言學(xué)習(xí)軟件如RosettaStone等，通過個性化的學(xué)習(xí)路徑和即時反饋機(jī)制，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育實(shí)際，對自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了深入探討。束定芳和莊智象認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會自主管理學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究方面，國內(nèi)學(xué)者取得了豐碩成果。不少研究聚焦于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，如楊莉等學(xué)者通過對超星學(xué)習(xí)通在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，該平臺豐富的教學(xué)資源和互動功能，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。還有學(xué)者關(guān)注移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，研究表明，借助手機(jī)APP如百詞斬、英語流利說等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能夠充分利用學(xué)生的碎片化時間，提升自主學(xué)習(xí)效率。盡管國內(nèi)外在信息技術(shù)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。一方面，部分研究在理論探討上較為深入，但在實(shí)踐應(yīng)用中缺乏可操作性，未能充分考慮不同院校、不同學(xué)生群體的實(shí)際需求和差異。另一方面，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價方面，現(xiàn)有的評價體系不夠完善，往往側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)行為和能力發(fā)展的評價不夠全面。未來的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，完善評價體系，以更好地促進(jìn)信息技術(shù)在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與全面性。調(diào)查法是其中重要的一環(huán)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對不同年級、專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解他們在信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)能力水平等方面。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對線上學(xué)習(xí)平臺的使用頻率、對不同學(xué)習(xí)資源的偏好、在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等問題，以獲取第一手資料。同時，選取部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步探究他們在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、需求和困惑，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。案例分析法也是本研究的重要方法。選取典型高校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐案例，詳細(xì)分析其在利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。例如，分析某高校如何通過建設(shè)校內(nèi)英語學(xué)習(xí)平臺，整合豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑；研究教師如何利用在線教學(xué)工具組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過對這些案例的剖析，總結(jié)出具有推廣價值的實(shí)踐模式和策略。此外，本研究還運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理信息技術(shù)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究成果和發(fā)展脈絡(luò)。了解現(xiàn)有研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，借鑒已有的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對自主學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，為研究提供理論指導(dǎo)。在研究的創(chuàng)新點(diǎn)方面，本研究在策略層面具有創(chuàng)新性。提出了“精準(zhǔn)化策略引導(dǎo)”，即借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求和困難，為學(xué)生提供個性化的自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、閱讀理解等方面的薄弱環(huán)節(jié)，推送針對性的學(xué)習(xí)策略和資源，提高策略指導(dǎo)的有效性。在實(shí)踐方面，本研究創(chuàng)新地構(gòu)建了“多元協(xié)同實(shí)踐模式”。整合學(xué)校、教師、學(xué)生和家長多方力量，形成協(xié)同育人的良好氛圍。學(xué)校加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持；教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將信息技術(shù)深度融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主觀能動性；家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予支持和鼓勵。通過這種多元協(xié)同的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1自主學(xué)習(xí)理論概述2.1.1自主學(xué)習(xí)的定義自主學(xué)習(xí)這一概念在教育領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對其進(jìn)行了定義。HenriHolec率先將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，這一定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和責(zé)任意識，涵蓋了從學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法選擇，到學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及學(xué)習(xí)成果評估等一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，具備這種自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平和未來發(fā)展規(guī)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過大學(xué)英語四級、六級考試，還是備考雅思、托福等國際英語考試；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，他們可以自主選擇適合自己的英語教材、學(xué)習(xí)資料，如英文原著、英語學(xué)術(shù)論文等；在學(xué)習(xí)方法上，他們能探索出適合自己的記憶單詞、練習(xí)聽力和口語的方法。Littlewood提出自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨(dú)立性。主動性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)決策，不再被動接受教師的安排，而是主動思考如何優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。以英語學(xué)習(xí)為例，學(xué)生主動參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排每天的學(xué)習(xí)時間，主動尋找英語學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行口語練習(xí)等。獨(dú)立性則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在面對學(xué)習(xí)困難時，嘗試依靠自己的能力解決問題。當(dāng)學(xué)生在閱讀英語文章遇到生詞時，不是立即求助他人，而是通過查閱詞典、分析上下文等方式自行理解詞義。國內(nèi)學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么，他的學(xué)習(xí)就是自主的。這一定義更加全面細(xì)致地描述了自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動不同階段的表現(xiàn)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)期初根據(jù)課程要求和自己的實(shí)際情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每周學(xué)習(xí)英語的時長、要掌握的詞匯量、閱讀的英語文章數(shù)量等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，若發(fā)現(xiàn)詞匯背誦進(jìn)度緩慢，就及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法提高效率。學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過參加英語考試、進(jìn)行口語測試等方式對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下階段學(xué)習(xí)提供參考。綜合來看，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生以自身英語水平和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上，充分考慮自身未來發(fā)展方向，如計(jì)劃從事外貿(mào)工作的學(xué)生，會將商務(wù)英語學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，除了教材內(nèi)容，還會廣泛涉獵與商務(wù)英語相關(guān)的新聞報道、商務(wù)談判案例等；在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上，靈活采用多種方式，如利用在線課程學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，通過參與商務(wù)英語模擬談判活動鍛煉實(shí)踐能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。2.1.2自主學(xué)習(xí)的特征自主學(xué)習(xí)在目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、自我監(jiān)控等方面展現(xiàn)出獨(dú)特的特征，這些特征在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中有著具體的表現(xiàn)。在目標(biāo)設(shè)定方面，自主學(xué)習(xí)具有明確性和個性化的特征。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、未來職業(yè)規(guī)劃等，制定清晰且符合自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于計(jì)劃出國留學(xué)的學(xué)生來說，他們會將雅思或托?？荚嚾〉酶叻肿鳛槊鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)考試要求，細(xì)分目標(biāo)，如聽力、閱讀、寫作和口語各達(dá)到多少分?jǐn)?shù)。在詞匯積累方面，設(shè)定在一定時間內(nèi)掌握特定數(shù)量的學(xué)術(shù)詞匯的目標(biāo)。這種個性化的目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)習(xí)更具針對性和動力。策略選擇是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出多樣性和靈活性。學(xué)習(xí)者會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生擅長通過制作單詞卡片，利用碎片化時間進(jìn)行記憶；有的學(xué)生則喜歡通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在語境中理解和記憶單詞。在聽力訓(xùn)練時，學(xué)生可以選擇精聽與泛聽相結(jié)合的策略，精聽時逐句分析聽力內(nèi)容，提高聽力理解的準(zhǔn)確性；泛聽時廣泛涉獵各種英語聽力材料，如英文廣播、英語有聲讀物等，培養(yǎng)語感和聽力理解的廣度。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，學(xué)習(xí)者能夠靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如發(fā)現(xiàn)某種記憶單詞的方法效果不佳，就嘗試其他方法。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，包括對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)習(xí)效率、注意力集中程度等。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對比實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度是否一致。如果發(fā)現(xiàn)閱讀英語文章的速度較慢，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，就分析原因，是詞匯量不足還是閱讀技巧欠缺，然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。對學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價。學(xué)生通過參加英語考試、完成英語作業(yè)等方式，檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度，根據(jù)評價結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。2.1.3自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素自主學(xué)習(xí)能力包含多個關(guān)鍵要素，這些要素在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)能力的核心要素之一，它是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)習(xí)者對英語本身的興趣，對英語國家文化的熱愛。例如，有的學(xué)生對英國文學(xué)充滿興趣，為了能夠原汁原味地閱讀莎士比亞的作品，主動學(xué)習(xí)英語，這種內(nèi)在動機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者保持持久的學(xué)習(xí)熱情，即使遇到困難也不易放棄。外在動機(jī)則可能是為了獲得好成績、通過考試、滿足未來職業(yè)需求等。為了在大學(xué)英語四六級考試中取得優(yōu)異成績，學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語，這種外在動機(jī)在一定程度上也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促使學(xué)生主動投入時間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對信息進(jìn)行加工和處理的方法，如在英語詞匯學(xué)習(xí)中，運(yùn)用聯(lián)想、分類、構(gòu)詞法等方法記憶單詞。元認(rèn)知策略則是對認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評估。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)結(jié)束后，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。社會情感策略涉及學(xué)習(xí)者與他人的互動以及情感管理，如在英語學(xué)習(xí)中，積極參與小組討論、與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與他人交流提高口語表達(dá)能力。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)壓力時，學(xué)會調(diào)整心態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。自我管理能力也是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素，涵蓋時間管理、任務(wù)管理和情緒管理。在時間管理方面，學(xué)習(xí)者能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保每天有足夠的時間用于英語學(xué)習(xí)。將每天的課余時間進(jìn)行分配，安排固定的時間段進(jìn)行英語聽力、閱讀、寫作等練習(xí)。任務(wù)管理要求學(xué)習(xí)者能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體的小任務(wù)，并按照計(jì)劃逐步完成。把通過大學(xué)英語六級考試這一目標(biāo)，分解為詞匯積累、聽力訓(xùn)練、閱讀理解、寫作練習(xí)等小任務(wù)，逐個完成。情緒管理則是指學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中保持積極的情緒，克服焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。在準(zhǔn)備英語考試過程中，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，保持信心和動力。2.2信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的融合理論2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要理論，為信息技術(shù)支持下的英語自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲取知識和技能的過程?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在信息技術(shù)環(huán)境下，這四大要素得到了更充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。以在線英語學(xué)習(xí)平臺為例，平臺通過多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生營造逼真的英語學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力時，可以通過平臺收聽英語廣播、觀看英語電影片段，這些真實(shí)的語言情境能夠讓學(xué)生更好地理解英語的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)語言感知能力。在學(xué)習(xí)英語寫作時，平臺提供各種類型的英語范文，從書信、議論文到學(xué)術(shù)論文等，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的寫作情境，學(xué)生可以借鑒范文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)，進(jìn)行模仿寫作，從而提高寫作能力。協(xié)作和會話在信息技術(shù)支持下也變得更加便捷和高效。在線學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)、小組協(xié)作功能，打破了時間和空間的限制，使學(xué)生能夠隨時隨地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和合作。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以針對某個英語話題，如“全球化對英語語言的影響”，在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，分享不同的見解和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師也可以參與其中，給予指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過這種協(xié)作和會話，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解，還能鍛煉語言表達(dá)和溝通能力。三、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析3.1大學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1.1教學(xué)工具與平臺的使用在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺、智能教學(xué)軟件等信息技術(shù)工具得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)已成為大學(xué)英語課堂的常態(tài)，教師通過投影儀、電子白板等設(shè)備，將文字、圖像、音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)。在講解英語課文時，教師可以播放與課文相關(guān)的音頻，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中加深對課文內(nèi)容的理解；展示相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文所涉及的文化背景、場景等。通過多媒體教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在線學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等平臺，為師生提供了便捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)渠道。這些平臺整合了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，包括各類英語課程、學(xué)習(xí)資料、測試題庫等。教師可以在平臺上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、布置作業(yè)、組織討論等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化管理。學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流。有的學(xué)生利用平臺上的英語聽力課程，每天進(jìn)行聽力練習(xí)；有的學(xué)生通過平臺參與英語寫作討論小組，與同學(xué)分享寫作經(jīng)驗(yàn)，互相批改作文。智能教學(xué)軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也日益普及。百詞斬、英語流利說等軟件，以其個性化的學(xué)習(xí)功能和多樣化的學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的喜愛。百詞斬通過圖片聯(lián)想、例句展示等方式幫助學(xué)生記憶單詞，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，智能調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高單詞學(xué)習(xí)效率。英語流利說則專注于英語口語訓(xùn)練，通過語音識別技術(shù)，對學(xué)生的口語發(fā)音進(jìn)行實(shí)時評測和糾正，為學(xué)生提供個性化的口語提升方案。3.1.2教學(xué)資源的數(shù)字化與共享教學(xué)資源的數(shù)字化是信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要體現(xiàn)。教材、課件、試題等傳統(tǒng)教學(xué)資源紛紛實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)化。數(shù)字化教材不僅包含紙質(zhì)教材的內(nèi)容，還融入了音頻、視頻、動畫等多媒體元素，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動形象。一些英語數(shù)字化教材中，對于重點(diǎn)單詞和短語，配有發(fā)音示范和例句視頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。課件也從簡單的PPT形式向互動式、多媒體課件轉(zhuǎn)變，增加了教學(xué)的趣味性和互動性。教師制作的英語語法課件，通過動畫演示語法規(guī)則的應(yīng)用，使抽象的語法知識變得直觀易懂。教學(xué)資源共享平臺的出現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)資源的流通與利用。許多高校建立了校內(nèi)的英語教學(xué)資源共享平臺，教師可以將自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到平臺，供其他教師和學(xué)生下載使用。同時，教師也可以從平臺上獲取豐富的教學(xué)素材，借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。在設(shè)計(jì)英語閱讀課程時，教師可以從資源共享平臺上下載相關(guān)的閱讀材料、教學(xué)設(shè)計(jì)案例，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。此外，一些公共的在線教育平臺，如中國大學(xué)MOOC等，也提供了大量免費(fèi)的大學(xué)英語教學(xué)資源，包括名校名師的精品課程、教學(xué)視頻等，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。三、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析3.2大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入了解信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，本研究精心設(shè)計(jì)并開展了調(diào)查。此次調(diào)查旨在系統(tǒng)掌握大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中，對信息技術(shù)的運(yùn)用程度、自主學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)與策略，以及在自主學(xué)習(xí)中面臨的困難與挑戰(zhàn)等多方面信息。通過獲取這些一手資料，為后續(xù)深入分析存在的問題及提出針對性策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。調(diào)查對象選取了不同年級、專業(yè)的大學(xué)生，涵蓋了文科、理科、工科等多個學(xué)科領(lǐng)域，以確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為93.6%。問卷設(shè)計(jì)基于相關(guān)理論和已有研究成果，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的基本信息、自主學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)能力自評以及對信息技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中作用的看法等多個維度。在自主學(xué)習(xí)時間安排方面，設(shè)置了每天、每周自主學(xué)習(xí)英語的時長等問題；在學(xué)習(xí)資源利用上，詢問學(xué)生對在線課程、學(xué)習(xí)APP、電子書籍等資源的使用頻率和滿意度。調(diào)查實(shí)施過程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范。首先，通過線上問卷平臺發(fā)放問卷，確保問卷的廣泛傳播和便捷填寫。在問卷開頭，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚?shí)作答。對于部分理解問卷題目有困難的學(xué)生，通過在線溝通及時給予解釋和指導(dǎo)。同時，選取了50名學(xué)生進(jìn)行深入訪談，訪談內(nèi)容圍繞他們的英語自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對信息技術(shù)工具的使用體驗(yàn)、在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題及期望得到的幫助等展開。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，根據(jù)學(xué)生的回答靈活追問，以獲取更豐富、深入的信息。3.2.2調(diào)查結(jié)果與分析從調(diào)查結(jié)果來看，在自主學(xué)習(xí)時間方面，僅有32%的學(xué)生表示每天能夠保證1小時以上的自主英語學(xué)習(xí)時間，45%的學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時間在3-5小時，還有23%的學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時間不足3小時。這表明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間相對不足，難以滿足英語學(xué)習(xí)對時間的需求。在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。然而，從本次調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的不足可能會嚴(yán)重制約他們英語綜合能力的提升，進(jìn)而影響他們未來在國際交流、學(xué)術(shù)研究以及職業(yè)發(fā)展等方面的機(jī)會。在學(xué)習(xí)頻率上，約60%的學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)英語3-5次，25%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)1-2次，15%的學(xué)生幾乎每天都進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然有一定比例的學(xué)生能夠保持較為規(guī)律的學(xué)習(xí)頻率，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠頻繁，難以形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它能夠幫助學(xué)生建立起良好的語感，加深對語言知識的理解和記憶。而學(xué)習(xí)頻率不足，學(xué)生就難以在英語學(xué)習(xí)上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，無法有效提升自己的語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，學(xué)生普遍較多使用記憶策略，如背誦單詞、短語等，但在元認(rèn)知策略和社交策略的運(yùn)用上相對欠缺。只有28%的學(xué)生經(jīng)常制定詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整；在遇到學(xué)習(xí)困難時，主動尋求同學(xué)或老師幫助的學(xué)生僅占35%。元認(rèn)知策略的缺乏，使得學(xué)生難以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和反思，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并加以解決。社交策略運(yùn)用不足，則限制了學(xué)生通過與他人交流合作來提升英語水平的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時，存在資源選擇盲目、學(xué)習(xí)深度不夠等問題。很多學(xué)生只是簡單地瀏覽學(xué)習(xí)資源，缺乏深入學(xué)習(xí)和思考，對學(xué)習(xí)效果的提升作用有限。在信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)上充斥著海量的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如果缺乏正確的引導(dǎo)和篩選能力，就容易陷入資源的海洋中，無法找到真正適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，簡單的瀏覽學(xué)習(xí)資源，無法讓學(xué)生真正掌握知識，難以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。3.3影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素分析3.3.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及元認(rèn)知能力等，對其英語自主學(xué)習(xí)能力有著關(guān)鍵影響。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)生對英語本身的興趣，對英語國家文化的熱愛，如對英國文學(xué)、美國電影的喜愛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。這種內(nèi)在動機(jī)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持較高的積極性和主動性，即使遇到困難也不易放棄。外在動機(jī)則更多與外部因素相關(guān)，如為了獲得好成績、通過英語等級考試、滿足未來職業(yè)需求等。為了在大學(xué)英語四六級考試中取得高分，學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語。研究表明，內(nèi)在動機(jī)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升更為持久和有效，具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生更愿意主動探索學(xué)習(xí)資源，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。定期學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，能夠保持學(xué)習(xí)的連貫性，不斷積累知識，提高英語水平。每天背誦一定數(shù)量的單詞、堅(jiān)持閱讀英語文章等。而缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)習(xí)時間不固定，學(xué)習(xí)任務(wù)完成不及時，難以形成有效的知識積累，自主學(xué)習(xí)能力也難以得到提升。元認(rèn)知能力是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和監(jiān)控能力，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評估等方面。在英語學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)元認(rèn)知能力的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，他們能夠密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力理解方面存在困難，就會增加聽力練習(xí)的時間，嘗試不同的聽力訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們會對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次學(xué)習(xí)提供參考。而元認(rèn)知能力較弱的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)控，難以根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，影響自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。3.3.2教學(xué)環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用程度、教學(xué)資源質(zhì)量以及教學(xué)模式等，對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用程度，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利性和資源獲取的豐富性。一些高校在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以隨時隨地登錄平臺，學(xué)習(xí)英語課程、參與討論、完成作業(yè)等。但也有部分高校信息技術(shù)應(yīng)用相對滯后，在線學(xué)習(xí)平臺功能不完善，資源更新不及時，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平臺的課程內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生對新知識的需求；學(xué)習(xí)交互功能不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題難以得到及時解答。教學(xué)資源的質(zhì)量是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，如高質(zhì)量的在線課程、豐富的學(xué)習(xí)資料、精準(zhǔn)的測試題庫等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。一些知名高校的英語在線課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，課程內(nèi)容豐富，講解生動，深受學(xué)生喜愛。而低質(zhì)量的教學(xué)資源，如內(nèi)容錯誤、排版混亂的電子教材，講解枯燥、缺乏針對性的在線課程，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力難以得到充分鍛煉。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主探索知識。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師布置與英語應(yīng)用相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生通過自主查閱資料、小組合作等方式完成任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和解決問題的能力都得到了提升。3.3.3社會文化因素社會對英語能力的需求以及文化背景等社會文化因素，深刻影響著學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今全球化的時代，社會對英語能力的需求日益增長。無論是在國際貿(mào)易、跨國企業(yè)工作，還是在學(xué)術(shù)研究、國際交流等領(lǐng)域，良好的英語能力都成為必備條件。這種社會需求促使學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)英語的動力。許多學(xué)生為了將來能夠在國際舞臺上有所作為，主動參加各種英語培訓(xùn)課程，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)英語。然而，社會對英語能力的需求也存在一定的片面性，過于注重英語考試成績，忽視了英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于追求分?jǐn)?shù)，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力的提升。文化背景對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念有著重要影響。不同的文化背景塑造了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。在一些強(qiáng)調(diào)競爭和個人成就的文化背景下，學(xué)生更注重個人的學(xué)習(xí)成績和排名，在英語學(xué)習(xí)中往往更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，追求個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。而在一些強(qiáng)調(diào)合作和集體主義的文化背景下，學(xué)生更愿意通過小組合作的方式學(xué)習(xí)英語，在交流和合作中共同提高。東方文化背景下的學(xué)生，可能更習(xí)慣于接受教師的指導(dǎo)，遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；而西方文化背景下的學(xué)生，可能更具有創(chuàng)新精神和自主探索意識，在英語學(xué)習(xí)中更敢于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略。四、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略4.1基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略4.1.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境提供了強(qiáng)大支持，成為激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。以多媒體技術(shù)為例，它能將文字、圖像、音頻、視頻等多種元素融合，為學(xué)生打造豐富多彩、生動逼真的學(xué)習(xí)情境。在英語聽說課程中，教師可借助多媒體教學(xué)軟件，播放英語原聲電影片段，讓學(xué)生在欣賞精彩劇情的同時，感受地道的英語表達(dá)和真實(shí)的語言交流場景。播放電影《阿甘正傳》的片段，學(xué)生在觀看阿甘與他人對話的過程中，不僅能聽到純正的美式英語發(fā)音，還能通過人物的表情、動作和語氣，更好地理解語言所表達(dá)的情感和含義。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用，更是為英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)帶來了新的突破。通過VR技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地進(jìn)入虛擬的英語國家場景，如英國的大本鐘下、美國的時代廣場等，與虛擬角色進(jìn)行英語對話交流。在學(xué)習(xí)旅游英語時，學(xué)生戴上VR設(shè)備，仿佛置身于國外的旅游景點(diǎn)，向當(dāng)?shù)氐摹熬用瘛痹儐柧包c(diǎn)信息、餐廳位置等。這種互動式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。此外，一些英語學(xué)習(xí)APP也利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)情境。百詞斬APP通過生動的圖片、有趣的動畫和例句，將單詞學(xué)習(xí)融入到具體的情境中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記憶單詞。英語流利說APP則通過情景對話、角色扮演等功能，為學(xué)生營造了逼真的口語交流情境，學(xué)生可以在不同的場景中與虛擬伙伴進(jìn)行英語對話，鍛煉口語表達(dá)能力。4.1.2個性化學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，為為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑提供了有力支持，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠收集、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為等。通過對這些數(shù)據(jù)的深度挖掘，教師和教育者可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，從而為學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)路徑。以某高校使用的在線英語學(xué)習(xí)平臺為例，該平臺利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測和分析。當(dāng)學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)英語時，系統(tǒng)會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如點(diǎn)擊了哪些學(xué)習(xí)資源、在每個學(xué)習(xí)任務(wù)上花費(fèi)的時間等。通過分析這些數(shù)據(jù)，系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生A在英語聽力方面表現(xiàn)較弱，而在閱讀理解方面相對較強(qiáng)。針對這一情況，系統(tǒng)為學(xué)生A推送了更多針對性的聽力訓(xùn)練資源，如英語聽力課程、聽力練習(xí)題等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，逐步調(diào)整訓(xùn)練難度。同時，對于學(xué)生A在閱讀理解方面的優(yōu)勢，系統(tǒng)提供了一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英文原著閱讀推薦、學(xué)術(shù)論文閱讀指導(dǎo)等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)習(xí)分析技術(shù)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛好，為學(xué)生推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動。對于計(jì)劃參加雅思考試的學(xué)生，系統(tǒng)會推送雅思考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、模擬試題和考試技巧分享；對于對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，系統(tǒng)會推薦經(jīng)典的英文文學(xué)作品、文學(xué)賞析課程等。這種個性化的學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動力。4.2信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)4.2.1信息檢索與利用策略在信息技術(shù)環(huán)境下，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的信息檢索與利用策略，對于提高英語自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種工具和方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)資料的檢索。在搜索引擎的使用上，百度、谷歌等通用搜索引擎雖然資源豐富，但對于英語學(xué)習(xí)資料的檢索，專業(yè)性相對不足。因此，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些專業(yè)的英語學(xué)習(xí)搜索引擎，如Linguee、英庫等。Linguee不僅提供單詞和短語的翻譯，還能給出大量的雙語例句，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯的用法。英庫則專注于英語學(xué)習(xí)，提供了豐富的英語文章、聽力材料、口語練習(xí)等資源，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞搜索，快速找到自己需要的學(xué)習(xí)資料。在數(shù)據(jù)庫檢索方面，中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等綜合性學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中包含了大量的英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的檢索技巧，如使用布爾邏輯運(yùn)算符（AND、OR、NOT）進(jìn)行關(guān)鍵詞組合檢索，提高檢索的精準(zhǔn)度。學(xué)生在查找關(guān)于英語教學(xué)方法的文獻(xiàn)時，可以使用“英語教學(xué)方法AND創(chuàng)新”這樣的檢索式，篩選出既包含“英語教學(xué)方法”又包含“創(chuàng)新”的文獻(xiàn)。此外，一些專業(yè)的英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，如EBSCOhost、JSTOR等，提供了豐富的英語學(xué)術(shù)期刊、研究報告等資源。EBSCOhost涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域的英語文獻(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。對于檢索到的信息，學(xué)生需要具備篩選和評估的能力。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生從信息的來源、可靠性、相關(guān)性等方面進(jìn)行判斷。信息來源方面，優(yōu)先選擇權(quán)威機(jī)構(gòu)、知名學(xué)者發(fā)布的信息。對于英語學(xué)習(xí)資料，選擇來自劍橋大學(xué)出版社、牛津大學(xué)出版社等權(quán)威出版機(jī)構(gòu)的書籍、教材和學(xué)術(shù)論文?？煽啃栽u估上，查看信息是否有明確的引用來源、是否經(jīng)過同行評審等。在判斷一篇關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的文章時，若文章引用了大量的研究成果，且經(jīng)過了專業(yè)領(lǐng)域的同行評審，那么其可靠性相對較高。相關(guān)性判斷則要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，篩選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)的信息。在準(zhǔn)備英語寫作考試時，選擇與寫作技巧、范文分析等相關(guān)的資料。4.2.2協(xié)作學(xué)習(xí)策略借助在線協(xié)作平臺開展英語小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目合作，是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略的有效途徑。目前，有許多功能強(qiáng)大的在線協(xié)作平臺可供選擇，如騰訊文檔、石墨文檔、釘釘群等。以騰訊文檔為例，它支持多人實(shí)時在線協(xié)作編輯文檔。在英語寫作學(xué)習(xí)中，小組成員可以共同在騰訊文檔上撰寫英語作文。成員A先起草作文的框架，確定主題和段落結(jié)構(gòu)；成員B負(fù)責(zé)填充內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識進(jìn)行寫作；成員C則對作文的語法錯誤、拼寫錯誤進(jìn)行檢查和修改。在協(xié)作過程中，成員之間可以通過文檔內(nèi)的評論功能進(jìn)行交流和討論，提出修改意見和建議。這種實(shí)時協(xié)作的方式，打破了時間和空間的限制，提高了學(xué)習(xí)效率。釘釘群在英語小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目合作中也發(fā)揮著重要作用。教師可以在釘釘群中創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目。在英語戲劇表演項(xiàng)目中，小組成員通過釘釘群進(jìn)行溝通和協(xié)作。他們在群里討論劇本的選擇，根據(jù)各自的英語水平和表演能力分配角色。在排練過程中，成員們利用釘釘群的視頻會議功能，進(jìn)行線上排練。大家分享自己對角色的理解和表演思路，互相學(xué)習(xí)和借鑒。排練結(jié)束后，成員們還可以在群里分享排練的視頻，共同分析存在的問題，提出改進(jìn)措施。在利用在線協(xié)作平臺開展英語學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的協(xié)作學(xué)習(xí)策略。明確小組成員的分工至關(guān)重要。根據(jù)成員的英語能力、興趣特長等因素，合理分配任務(wù)。在英語聽力訓(xùn)練項(xiàng)目中，讓聽力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)篩選聽力材料，組織聽力練習(xí)；讓口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)聽力內(nèi)容，進(jìn)行口語匯報。建立有效的溝通機(jī)制也不可或缺。小組成員要定期在協(xié)作平臺上進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的問題。在英語閱讀項(xiàng)目中，成員們每周在釘釘群里召開一次線上會議，交流本周閱讀的英語文章，分享閱讀心得和體會。同時，要注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。小組成員要相互支持、相互鼓勵，共同克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。在英語翻譯項(xiàng)目中，當(dāng)某個成員遇到翻譯難題時，其他成員要積極提供幫助，共同查閱資料，討論翻譯方法。4.2.3元認(rèn)知策略培養(yǎng)信息技術(shù)工具為培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思能力提供了便利。學(xué)習(xí)管理類APP如番茄ToDo、Forest等，能夠幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)時間，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。以番茄ToDo為例，學(xué)生可以使用其“番茄鐘”功能，將學(xué)習(xí)時間劃分為25分鐘的專注時段和5分鐘的休息時段。在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生開啟“番茄鐘”，專注于單詞背誦、課文閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)。APP會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和專注度，學(xué)生可以通過查看數(shù)據(jù)，了解自己在不同時間段的學(xué)習(xí)效率。如果發(fā)現(xiàn)某個時間段學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生可以反思原因，是因?yàn)樽⒁饬Σ患?，還是學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大。然后，根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在學(xué)習(xí)效率低的時間段安排一些輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者采用一些提高注意力的方法，如進(jìn)行簡單的冥想、運(yùn)動等。在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)記錄和分析功能，也有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。超星學(xué)習(xí)通平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)習(xí)課程的時間、完成作業(yè)的情況、參與討論的次數(shù)等。學(xué)生可以通過查看學(xué)習(xí)記錄，了解自己在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力課程上花費(fèi)的時間較多，但聽力成績并沒有明顯提高，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)方法是否正確。是否只是簡單地聽，而沒有進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練，如做聽力筆記、分析錯題等。然后，學(xué)生可以根據(jù)反思結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增加聽力訓(xùn)練的強(qiáng)度和多樣性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具如MindManager、XMind等，對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，培養(yǎng)元認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生可以使用XMind制作思維導(dǎo)圖，將語法知識按照詞性、時態(tài)、句型等分類，構(gòu)建知識體系。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對所學(xué)的語法知識進(jìn)行回憶、整理和歸納，這有助于加深對知識的理解和記憶。同時，通過查看思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地了解自己對語法知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)知識的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。如果發(fā)現(xiàn)自己對虛擬語氣的掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。4.3基于信息技術(shù)的自我監(jiān)控能力提升4.3.1學(xué)習(xí)過程監(jiān)控工具的使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析軟件等信息技術(shù)工具，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程監(jiān)控中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以Blackboard、Moodle等為代表的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，全面記錄學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生登錄系統(tǒng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)會記錄其學(xué)習(xí)時間，包括每次登錄的時長、每天或每周累計(jì)的學(xué)習(xí)時間等。這使學(xué)生能夠直觀了解自己在英語學(xué)習(xí)上投入的時間是否充足，是否達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求。系統(tǒng)還會記錄學(xué)生對課程內(nèi)容的訪問情況，如點(diǎn)擊課程章節(jié)的次數(shù)、在每個章節(jié)停留的時間等。如果學(xué)生在英語語法章節(jié)停留時間較短，可能意味著對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠深入，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析軟件則能對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析。如Coursera的學(xué)習(xí)分析工具，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)度報告。報告中會詳細(xì)展示學(xué)生在英語課程各個模塊的學(xué)習(xí)完成情況，哪些模塊已經(jīng)掌握，哪些模塊還存在問題。該工具還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，預(yù)測學(xué)習(xí)成績。通過對大量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，建立數(shù)學(xué)模型，預(yù)測學(xué)生在期末考試或英語等級考試中的成績。如果預(yù)測結(jié)果顯示學(xué)生可能無法達(dá)到預(yù)期成績，軟件會給出針對性的學(xué)習(xí)建議，如增加學(xué)習(xí)時間、加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)等。此外，學(xué)習(xí)分析軟件還能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足。通過分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、閱讀理解等方面的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯記憶方面采用的方法較為有效，但在聽力理解上存在問題，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議。4.3.2自我評價與反饋機(jī)制的建立利用信息技術(shù)建立學(xué)生自我評價和教師反饋機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、提升自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了豐富的自我評價工具。以超星學(xué)習(xí)通為例，平臺上的測試模塊包含了各種類型的英語練習(xí)題，如詞匯測試、語法測試、閱讀理解測試等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時進(jìn)行自我測試。在完成詞匯測試后，系統(tǒng)會自動批改試卷，給出成績，并詳細(xì)分析學(xué)生的答題情況。指出學(xué)生哪些詞匯掌握較好，哪些詞匯還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時提供相關(guān)詞匯的復(fù)習(xí)資料和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺的作業(yè)互評功能也是學(xué)生自我評價的重要方式。在英語寫作作業(yè)互評中，學(xué)生可以閱讀其他同學(xué)的作文，從語法、詞匯運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價，并給出自己的建議。通過評價他人的作文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而提高自己的寫作水平。教師反饋在學(xué)生的自我調(diào)整中起著關(guān)鍵作用。借助信息技術(shù)，教師能夠及時、精準(zhǔn)地給予學(xué)生反饋。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺的消息功能，針對學(xué)生的作業(yè)、測試情況，為學(xué)生提供個性化的反饋。對于在英語聽力測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師可以指出學(xué)生在聽力理解方面存在的問題，是因?yàn)樵~匯量不足導(dǎo)致聽不懂，還是聽力技巧欠缺，如不會抓關(guān)鍵詞、不熟悉聽力題型等。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題，提供針對性的改進(jìn)建議，推薦相關(guān)的聽力訓(xùn)練資源，如英語聽力教材、在線聽力課程等。教師還可以通過線上直播、視頻講解等方式，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行集中反饋和指導(dǎo)。在英語寫作教學(xué)中，教師收集學(xué)生作文中的常見錯誤，通過直播進(jìn)行詳細(xì)分析，講解正確的寫作方法和技巧，幫助學(xué)生提高寫作能力。五、教學(xué)實(shí)踐與案例分析5.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施5.1.1實(shí)踐方案設(shè)計(jì)本實(shí)踐選取了某高校非英語專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班各50名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)周期為一個學(xué)期，旨在通過對比，探究信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)策略對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。實(shí)踐方案以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)資源，為學(xué)生搭建個性化學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)習(xí)資源方面，整合了超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)質(zhì)英語課程，涵蓋了英語聽說讀寫各個專項(xiàng)訓(xùn)練。還引入了英語學(xué)習(xí)APP，如百詞斬用于詞匯學(xué)習(xí)，英語流利說用于口語練習(xí)。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)了一系列與英語應(yīng)用相關(guān)的任務(wù)和項(xiàng)目，如英語新聞播報、英語戲劇表演、英語學(xué)術(shù)論文寫作等。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對于實(shí)驗(yàn)班，教師利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)行為，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，教師可以查看學(xué)生的課程學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、參與討論的活躍度等數(shù)據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上進(jìn)度緩慢，教師會為其推薦針對性的聽力訓(xùn)練資源，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而對照班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，教師在課堂上進(jìn)行知識講解，布置課后作業(yè)，較少關(guān)注學(xué)生的個性化需求。5.1.2教學(xué)實(shí)施過程在教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)班充分利用信息技術(shù)工具開展多樣化的教學(xué)活動。以英語新聞播報任務(wù)為例，教師首先在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布任務(wù)要求，包括新聞主題、播報時間、語言表達(dá)要求等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主選擇感興趣的英語新聞來源，如BBC、CNN等英語新聞網(wǎng)站。在收集新聞素材的過程中，學(xué)生運(yùn)用信息檢索策略，篩選出有價值的新聞內(nèi)容。有的學(xué)生通過設(shè)置關(guān)鍵詞，在新聞網(wǎng)站上快速搜索到關(guān)于科技創(chuàng)新的英語新聞。學(xué)生完成新聞內(nèi)容的篩選后，利用在線協(xié)作平臺如騰訊文檔，進(jìn)行小組協(xié)作。小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)撰寫新聞播報稿，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的負(fù)責(zé)練習(xí)播報。在撰寫播報稿時，成員之間通過騰訊文檔的實(shí)時協(xié)作功能，共同修改和完善稿件，確保語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢。制作PPT的成員則運(yùn)用所學(xué)的設(shè)計(jì)知識，將新聞內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生還利用英語學(xué)習(xí)APP進(jìn)行自我訓(xùn)練。使用英語流利說APP，進(jìn)行口語發(fā)音練習(xí)，通過APP的語音評測功能，不斷糾正自己的發(fā)音和語調(diào)。在完成新聞播報任務(wù)后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。每個小組派代表上臺，結(jié)合PPT進(jìn)行英語新聞播報。其他小組的學(xué)生作為評委，根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，對播報小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括語音語調(diào)、內(nèi)容準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。教師最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)建議。在整個教學(xué)實(shí)施過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。在英語戲劇表演項(xiàng)目中，教師提前在學(xué)習(xí)通平臺上分享相關(guān)的英語戲劇劇本和表演技巧視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生排練過程中，教師通過線上溝通，了解學(xué)生的排練進(jìn)度，為學(xué)生提供角色分析、臺詞處理等方面的指導(dǎo)。5.2實(shí)踐效果評估5.2.1評估指標(biāo)與方法為全面、客觀地評估信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐效果，本研究選取了學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力量表、學(xué)生滿意度等多個評估指標(biāo)，并采用相應(yīng)的科學(xué)方法進(jìn)行評估。在學(xué)習(xí)成績方面，以學(xué)生的大學(xué)英語期末考試成績和英語四六級考試成績作為評估依據(jù)。大學(xué)英語期末考試由學(xué)校統(tǒng)一組織，考試內(nèi)容涵蓋英語聽力、閱讀理解、寫作、翻譯等多個方面，能夠全面考查學(xué)生的英語綜合能力。英語四六級考試是全國性的英語水平測試，具有較高的權(quán)威性和認(rèn)可度，其成績能夠反映學(xué)生在全國范圍內(nèi)的英語水平。通過對比實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)踐前后的這兩項(xiàng)成績，分析培養(yǎng)策略對學(xué)生英語知識掌握和應(yīng)用能力的影響。自主學(xué)習(xí)能力量表則選用了具有較高信度和效度的“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表”。該量表從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境利用等多個維度對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。量表包含40個題目，采用Likert5級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分。在實(shí)踐前和實(shí)踐后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行量表測試，通過對比測試結(jié)果，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化情況。學(xué)生滿意度調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對基于信息技術(shù)的教學(xué)活動、學(xué)習(xí)資源、教師指導(dǎo)等方面的滿意度。問卷采用Likert5級評分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計(jì)1-5分。訪談則選取部分學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們在實(shí)踐過程中的體驗(yàn)、收獲以及對培養(yǎng)策略的建議和意見。通過問卷調(diào)查和訪談，全面了解學(xué)生對實(shí)踐過程和效果的主觀感受。5.2.2評估結(jié)果分析從學(xué)習(xí)成績來看，實(shí)踐前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的大學(xué)英語期末考試平均成績分別為72.5分和73.2分，英語四六級考試通過率分別為65%和68%，兩個班級成績無顯著差異。實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語期末考試平均成績提升至80.3分，對照班為75.6分，實(shí)驗(yàn)班成績顯著高于對照班。在英語四六級考試通過率方面，實(shí)驗(yàn)班提高到82%，對照班為73%，實(shí)驗(yàn)班通過率提升幅度更大。這表明基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有明顯效果。自主學(xué)習(xí)能力量表測試結(jié)果顯示，實(shí)踐前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的自主學(xué)習(xí)能力量表平均得分分別為135.6分和137.2分，無顯著差異。實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班平均得分提高到168.4分，對照班為145.8分，實(shí)驗(yàn)班得分顯著高于對照班。在學(xué)習(xí)動機(jī)維度，實(shí)驗(yàn)班得分從32.5分提升至40.2分，對照班從33.1分提升至35.6分，實(shí)驗(yàn)班提升幅度更大，表明培養(yǎng)策略有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)策略維度，實(shí)驗(yàn)班得分從38.6分提升至48.5分，對照班從39.2分提升至42.1分，顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上有更大進(jìn)步。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，在問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對基于信息技術(shù)的教學(xué)活動滿意度平均得分為4.2分，對照班為3.5分。對學(xué)習(xí)資源的滿意度，實(shí)驗(yàn)班為4.0分，對照班為3.3分。在訪談中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍表示，通過參與基于信息技術(shù)的教學(xué)活動，如英語新聞播報、戲劇表演等，提高了自己的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣性也給予了高度評價。而對照班學(xué)生則認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式相對枯燥，學(xué)習(xí)資源相對單一。綜合各項(xiàng)評估結(jié)果，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生滿意度等方面取得了顯著成效。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、個性化學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)以及自我監(jiān)控能力提升等策略的實(shí)施，為學(xué)生營造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。5.3典型案例分析5.3.1成功案例剖析以學(xué)生小李為例，在信息技術(shù)環(huán)境下，其英語自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。小李剛進(jìn)入大學(xué)時，英語基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是英語口語和聽力方面存在較大不足。但他對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的提升愿望。小李充分利用各類信息技術(shù)工具進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。他每天使用英語流利說APP進(jìn)行口語練習(xí)，通過跟讀、模仿、對話等功能，不斷糾正自己的發(fā)音和語調(diào)。APP的智能評測系統(tǒng)會對他的口語表現(xiàn)進(jìn)行打分和分析，指出存在的問題并給出改進(jìn)建議。在學(xué)習(xí)英語電影《泰坦尼克號》的經(jīng)典對白時，小李反復(fù)跟讀杰克和露絲的對話，APP的語音評測功能指出他在某些單詞的發(fā)音上不夠準(zhǔn)確，如“eternity”這個單詞，小李之前的發(fā)音存在重音錯誤。根據(jù)APP的建議，小李進(jìn)行了針對性的練習(xí)，逐漸掌握了正確的發(fā)音。經(jīng)過一段時間的堅(jiān)持，小李的口語表達(dá)變得更加流利和自信。在聽力學(xué)習(xí)方面，小李借助每日英語聽力APP，選擇適合自己水平的聽力材料，如英語新聞、英語有聲讀物等。他采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法，精聽時逐句分析聽力內(nèi)容，記錄生詞和短語，理解句子結(jié)構(gòu)和含義；泛聽時則廣泛涉獵各種聽力材料，培養(yǎng)語感和聽力理解的廣度。在學(xué)習(xí)英語新聞時，小李先泛聽一遍了解大致內(nèi)容，然后進(jìn)行精聽，將新聞中的關(guān)鍵信息記錄下來。遇到聽不懂的地方，他會反復(fù)聽幾遍，結(jié)合文本找出原因。通過這種方式，小李的聽力水平有了明顯提高，能夠輕松應(yīng)對大學(xué)英語聽力考試。小李還積極參與在線英語學(xué)習(xí)社區(qū)，如滬江英語論壇。在論壇上，他與其他英語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)資源，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在準(zhǔn)備英語四級考試時，小李在論壇上向其他同學(xué)請教備考經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們分享了自己的學(xué)習(xí)資料和備考計(jì)劃，小李從中借鑒了很多有用的方法。他還在論壇上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得，得到了其他同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵，這進(jìn)一步激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過一年的努力，小李的英語成績有了顯著提升，在大學(xué)英語四級考試中取得了優(yōu)異的成績。他的口語和聽力能力也得到了極大的鍛煉，能夠與外教進(jìn)行流利的交流。小李的成功經(jīng)驗(yàn)表明，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生只要充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，積極運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，就能夠有效提升英語自主學(xué)習(xí)能力。5.3.2問題案例反思學(xué)生小王的案例則凸顯了在自主學(xué)習(xí)中存在的一些問題。小王在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，雖然身處信息技術(shù)環(huán)境，但自主學(xué)習(xí)效果不佳。小王雖然擁有多種信息技術(shù)工具，如手機(jī)上安裝了多款英語學(xué)習(xí)APP，也注冊了多個在線學(xué)習(xí)平臺賬號，但他在學(xué)習(xí)資源選擇上存在盲目性。他看到別人推薦百詞斬APP用于詞匯學(xué)習(xí)，就下載使用，但沒有考慮自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。百詞斬通過圖片聯(lián)想記憶單詞的方式，對于一些學(xué)生來說效果很好，但小王覺得這種方式容易分散注意力，導(dǎo)致他對單詞的記憶不夠扎實(shí)。他又嘗試使用墨墨背單詞APP，同樣沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，頻繁更換學(xué)習(xí)工具，使得他的詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在學(xué)習(xí)過程中，小王缺乏有效的自我監(jiān)控和時間管理能力。他雖然制定了每天學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃，但在執(zhí)行過程中缺乏自律性。原本計(jì)劃每天晚上花1小時學(xué)習(xí)英語，使用英語學(xué)習(xí)APP練習(xí)聽力和口語。但當(dāng)他打開手機(jī)時，容易被其他信息干擾，如社交媒體上的消息、手機(jī)游戲等。常常是學(xué)習(xí)幾分鐘后就開始瀏覽社交媒體，或者玩起手機(jī)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃無法完成。一個月下來，他的英語學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。小王在自主學(xué)習(xí)中還缺乏主動尋求幫助和交流的意識。當(dāng)他在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，如在閱讀理解中遇到大量生詞、語法理解困難等問題，他沒有主動向老師或同學(xué)請教，也沒有在在線學(xué)習(xí)社區(qū)中尋求幫助。而是選擇跳過這些問題，繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，導(dǎo)致問題越積越多，學(xué)習(xí)效果越來越差。在學(xué)習(xí)英語語法時，小王對虛擬語氣的用法一直理解不清，但他沒有主動查閱資料或向老師同學(xué)請教，在后續(xù)的英語寫作和翻譯中，頻繁出現(xiàn)虛擬語氣使用錯誤的情況。針對小王的問題，首先需要引導(dǎo)他根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和工具?？梢酝ㄟ^對他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語水平進(jìn)行評估，為他推薦更適合的英語學(xué)習(xí)APP和在線課程。幫助他制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并使用時間管理類APP如番茄ToDo等，提高自我監(jiān)控和時間管理能力，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。還應(yīng)鼓勵他積極參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)和小組學(xué)習(xí)活動，主動與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，遇到問題及時尋求幫助，以提高英語自主學(xué)習(xí)效果。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探討了信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，通過理論研究、現(xiàn)狀分析、策略提出、教學(xué)實(shí)踐及案例分析等一系列研究環(huán)節(jié)，取得了豐富且具有重要價值的成果。在理