以情潤心：大學情感體驗對思政課教學內(nèi)化的效能探究一、引言1.1研究背景在社會快速發(fā)展的進程中，高校教育對于學生的全面成長起著至關(guān)重要的作用。作為高校教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，思想政治理論課教學承擔著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重任，在高校人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著核心地位。習近平總書記強調(diào)，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，這充分彰顯了思政教育在高校教育中的重要性。然而，在當前的思政教學實踐中，仍存在一些亟待解決的問題。部分大學生對思政課內(nèi)容存在知而不信、言而不行的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)虛假接受、逆反心理以及拒絕接受等情況。這些問題的根源，很大程度上在于教學過程中缺乏學生切實的情感體驗，使得思政教育難以真正觸及學生的內(nèi)心，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，“情感體驗”作為一種重要的教育方式，逐漸受到廣泛關(guān)注。情感體驗不僅能夠在學生的學習感受上發(fā)揮積極作用，更為思想政治理論教學提供了全新的視角和思考方向。在思政課教學中融入情感體驗，能夠引發(fā)學生的情緒共鳴，增強學生對社會問題的關(guān)注和認知，幫助學生更好地理解和接受思政教育內(nèi)容。例如，通過課堂教學中的案例分析、電影觀影、社會訪談等多種形式的情感體驗活動，可以讓學生深刻感受社會的冷暖、貧富等差距，從而喚起學生對社會問題的思考和關(guān)注，提升學生的政治覺悟、法律意識，增強歷史感，促進學生在德性和德行方面的成長。因此，深入研究大學情感體驗論與思想政治理論課教學內(nèi)化的功效，不僅有助于揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能為高校思政教育提供具有重要價值的參考，推動思政教學改革，提高思政教育的實效性，促進學生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大學情感體驗論對思想政治理論課教學內(nèi)化的功效，具體目標如下：分析現(xiàn)狀及問題：深入剖析大學情感體驗論與思想政治理論課教學內(nèi)化的現(xiàn)狀，精準識別其中存在的問題。通過對教學過程、學生反饋以及教育環(huán)境等多方面的研究，全面了解當前思政課教學中情感體驗的運用情況，以及教學內(nèi)化過程中面臨的阻礙。探索實質(zhì)性意義：系統(tǒng)探索大學情感體驗論對于思想政治理論課教學內(nèi)化的實質(zhì)性意義。從理論和實踐兩個層面出發(fā)，研究情感體驗如何影響學生的認知、態(tài)度和行為，揭示其在促進學生對思政課內(nèi)容的理解、接受和踐行方面的重要作用。獲取關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)：運用問卷調(diào)查、實踐操作等科學研究方法，獲取大學生對大學情感體驗論與思想政治理論課教學的理解水平，并深入探討兩者之間的關(guān)聯(lián)程度。通過量化分析和質(zhì)性研究，為后續(xù)的研究和建議提供有力的數(shù)據(jù)支持。提出針對性建議：基于獲取的數(shù)據(jù)和研究成果，提出具有針對性和可操作性的建議，以提升大學情感體驗論在思想政治理論課教學內(nèi)化中的應(yīng)用效果。這些建議將涵蓋教學方法、課程設(shè)計、教師培訓等多個方面，旨在推動思政課教學的改革與發(fā)展。1.2.2理論意義豐富思政教育理論：為思想政治教育理論體系注入新的活力。通過對大學情感體驗論的深入研究，進一步拓展和深化對思想政治教育過程中情感因素的認識，豐富情感教育理論在思政領(lǐng)域的應(yīng)用，為構(gòu)建更加完善的思政教育理論框架提供支撐。提供新思路：為情感體驗與教學內(nèi)化之間的關(guān)系研究開辟新的思路。打破傳統(tǒng)研究中對知識傳授和理性認知的過度關(guān)注，強調(diào)情感體驗在教學內(nèi)化中的獨特價值，為今后的相關(guān)研究提供了新的視角和方法，有助于推動思想政治教育研究的多元化發(fā)展。1.2.3實踐意義提升教學質(zhì)量：助力提升思想政治理論課的教學質(zhì)量。通過將情感體驗有效融入思政課教學，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，增強教學內(nèi)容的感染力和吸引力，從而提高教學效果，使思政課真正成為學生喜愛、終身受益的課程。促進學生全面發(fā)展：促進學生的全面發(fā)展。情感體驗?zāi)軌驇椭鷮W生更好地理解和接受思政課內(nèi)容，培養(yǎng)學生的道德情感、社會責任感和正確的價值觀，提升學生的思想政治素質(zhì)和綜合能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：精心設(shè)計問卷，全面涵蓋大學生對大學情感體驗論和思想政治理論課教學的認知、態(tài)度、參與度等方面。通過線上與線下相結(jié)合的方式，廣泛發(fā)放問卷，力求獲取具有代表性的數(shù)據(jù)樣本。運用數(shù)據(jù)分析軟件，對回收的問卷數(shù)據(jù)進行深入分析，精準了解大學生在情感體驗與思政課教學內(nèi)化過程中的真實狀況，為研究提供堅實的數(shù)據(jù)支撐。案例分析法：深入挖掘高校思想政治理論課教學中的典型案例，包括成功融入情感體驗實現(xiàn)教學內(nèi)化的優(yōu)秀案例，以及情感體驗缺失導(dǎo)致教學效果不佳的反面案例。對這些案例進行細致剖析，從教學方法、情感運用、學生反饋等多個角度入手，總結(jié)經(jīng)驗教訓，探尋情感體驗對思政課教學內(nèi)化的影響機制和規(guī)律。實踐操作法：在思政課教學實踐中，有針對性地設(shè)計并開展情感體驗活動，如組織學生參與社會調(diào)研、紅色文化參觀、主題演講等。在實踐過程中，密切觀察學生的參與表現(xiàn)、情感反應(yīng)和學習效果，及時收集學生的反饋意見。通過對比實驗，將參與情感體驗活動的學生與未參與的學生在思政課學習成果、思想認識提升等方面進行對比分析，直觀驗證情感體驗對教學內(nèi)化的實際功效。1.3.2創(chuàng)新點跨學科視角：突破傳統(tǒng)思政教育研究的單一學科局限，引入心理學、教育學、社會學等多學科理論和方法，從不同學科角度深入剖析大學情感體驗論與思想政治理論課教學內(nèi)化的關(guān)系。例如，運用心理學中的情感認知理論，解釋情感體驗如何影響學生的認知過程；借助教育學中的建構(gòu)主義學習理論，探討如何通過情感體驗促進學生對思政知識的主動建構(gòu)；借鑒社會學中的社會互動理論，分析教學中的情感互動對學生價值觀形成的作用。新穎研究方法：綜合運用多種研究方法，形成獨特的研究路徑。將問卷調(diào)查的量化分析與案例分析、實踐操作的質(zhì)性研究有機結(jié)合，既從宏觀層面把握整體情況，又從微觀層面深入了解具體現(xiàn)象。同時，引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)平臺上學生關(guān)于思政課和情感體驗的討論、評價等數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，獲取更全面、真實的信息，為研究提供新的視角和依據(jù)。獨特案例選?。涸诎咐x取上，不僅關(guān)注高校內(nèi)部的教學案例，還將視野拓展到社會熱點事件、文化現(xiàn)象等領(lǐng)域，選取具有時代特色和廣泛影響力的案例。這些案例能夠引發(fā)學生更強烈的情感共鳴，使研究更貼近現(xiàn)實生活，增強研究成果的實用性和推廣價值。例如，以抗疫過程中的感人故事、網(wǎng)絡(luò)文化中的正能量傳播等作為案例，分析其中蘊含的情感因素對大學生思想觀念的影響。二、核心概念闡釋2.1大學情感體驗論內(nèi)涵與特點2.1.1內(nèi)涵解析大學情感體驗，從本質(zhì)上來說，是大學生在校園生活這一特定情境下，圍繞學習、社交、自我認知等活動所產(chǎn)生的一系列情感上的感受與經(jīng)歷。這種情感體驗并非孤立存在，而是與大學生的認知、行為緊密相連，對他們的成長與發(fā)展有著深遠影響。在學習層面，大學生在思想政治理論課上，通過對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等內(nèi)容的深入學習，內(nèi)心會產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)。當學生深刻領(lǐng)悟到馬克思主義的科學性與真理性，感受到中國特色社會主義事業(yè)的偉大成就時，便會激發(fā)出對真理的追求和對國家發(fā)展的自豪感。比如在學習中國近現(xiàn)代史綱要課程中，了解到中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦卓絕的奮斗，實現(xiàn)了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，學生們會由衷地產(chǎn)生愛國之情和民族自豪感。這種情感體驗并非憑空而來，而是在對知識的學習、思考和感悟過程中逐漸形成的，它能夠增強學生對知識的理解和記憶，激發(fā)學生進一步探索知識的欲望。在社交方面，大學生在與同學、老師的日?；又?，情感體驗也在不斷地豐富和深化。良好的師生關(guān)系能夠讓學生在學習過程中感受到尊重和關(guān)愛，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，增強學習的動力和自信心。同學之間的互助合作、共同成長，也會讓學生體會到友情的溫暖和團隊的力量，培養(yǎng)出合作精神和社會責任感。例如，在小組合作完成思政課實踐項目的過程中，成員們相互協(xié)作、共同克服困難，不僅增進了彼此之間的友誼，還讓學生在這個過程中深刻體會到團隊合作的重要性，進而激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)共同目標而努力奮斗的熱情。從自我認知角度來看，大學生在大學階段正處于自我意識快速發(fā)展的時期，他們不斷地探索自己的興趣、能力和價值觀。在這個過程中，情感體驗起著重要的引導(dǎo)作用。當學生在參與社團活動、社會實踐等過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，取得一定的成績時，會產(chǎn)生自我認同和成就感。這種積極的情感體驗?zāi)軌驇椭鷮W生更好地認識自己，增強自信心，明確自己的發(fā)展方向。相反，如果學生在面對困難和挫折時，產(chǎn)生了消極的情感體驗，如焦慮、沮喪等，也能夠促使他們反思自己的不足，從而調(diào)整自己的行為和心態(tài)，實現(xiàn)自我成長。2.1.2特點剖析大學情感體驗具有顯著的主觀性。每個大學生都擁有獨特的成長經(jīng)歷、家庭背景和性格特點，這些因素如同個性化的濾鏡，使得他們對同一事物產(chǎn)生截然不同的情感體驗。以思政課上關(guān)于社會公平正義的討論為例，來自不同經(jīng)濟條件家庭的學生，其觀點和感受會大相徑庭。家庭經(jīng)濟狀況較好的學生，可能更多地從制度完善的角度發(fā)表看法；而家庭經(jīng)濟相對困難的學生，可能會結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，深刻地感受到社會公平正義的重要性，甚至可能對某些不公平現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的不滿情緒。這種主觀性體現(xiàn)了學生情感體驗的獨特性，也要求教育者在教學過程中充分關(guān)注學生的個體差異，因材施教。情境性也是大學情感體驗的一大特點。大學生的情感體驗往往與特定的情境緊密相連，情境的變化會直接引發(fā)情感體驗的改變。在思政課的實踐教學環(huán)節(jié)，當學生走進紅色教育基地，親身感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神時，會被現(xiàn)場莊嚴肅穆的氛圍所感染，內(nèi)心深處涌起強烈的愛國情感和對革命先輩的敬仰之情。然而，當學生回到日常的校園生活中，這種強烈的情感體驗可能會隨著時間的推移和環(huán)境的變化而逐漸淡化。這就提醒教育者，要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，引導(dǎo)學生在不同的情境中產(chǎn)生積極的情感體驗，并將這種情感體驗轉(zhuǎn)化為持久的學習動力和道德行為。大學生的情感體驗還具有個體差異性。不同學生在情感體驗的深度、廣度和表達方式上都存在明顯的差異。有些學生情感豐富細膩，能夠敏銳地捕捉到細微的情感變化，并且善于用語言或行動表達自己的情感。而有些學生則相對內(nèi)斂，情感體驗較為含蓄，不太容易表露自己的內(nèi)心感受。在面對思政課上的情感教育內(nèi)容時，情感豐富的學生可能會積極參與討論，分享自己的深刻感悟；而內(nèi)斂的學生則可能更多地在內(nèi)心思考，需要教師給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，才能激發(fā)他們表達情感的意愿。這種個體差異性要求教育者在教學過程中，要關(guān)注每個學生的情感狀態(tài)，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的情感需求。二、核心概念闡釋2.2思想政治理論課內(nèi)涵與特點2.2.1課程內(nèi)涵思想政治理論課，作為高校教育體系中的核心課程，承載著重大的使命與責任。其主要目標是對大學生進行系統(tǒng)且深入的思想政治教育，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過思政課的學習，學生能夠系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想等重要理論知識。這些理論知識是中國共產(chǎn)黨在長期的革命、建設(shè)和改革實踐中總結(jié)出來的智慧結(jié)晶，具有深厚的歷史底蘊和強大的實踐指導(dǎo)意義。以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，它主要向?qū)W生傳授馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的基本原理，幫助學生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，理解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，正確認識資本主義社會的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念。而“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，則著重講解馬克思主義中國化的歷程及其重大理論成果，讓學生了解中國共產(chǎn)黨如何將馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合，帶領(lǐng)中國人民取得新民主主義革命、社會主義革命和建設(shè)的偉大勝利，以及在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得的舉世矚目的成就。通過學習這些內(nèi)容，學生能夠深刻認識到中國特色社會主義道路的正確性和必然性，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。思想政治理論課對于大學生的成長和社會的發(fā)展都具有不可替代的重要性。從學生個體角度來看，思政課能夠幫助學生塑造健全的人格，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會責任感，提升他們的思想政治素質(zhì)和綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。從社會層面來說，思政課培養(yǎng)出的具有正確價值觀和堅定理想信念的大學生，將成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。例如，許多大學生在學習思政課之后，深受馬克思主義理論的啟發(fā)，積極投身于社會實踐和志愿服務(wù)活動，用自己的行動踐行社會主義核心價值觀，為社會的發(fā)展和進步做出了積極貢獻。2.2.2課程特點思想政治理論課具有鮮明的政治性，它始終堅持正確的政治方向，以馬克思主義為指導(dǎo)，將社會主義核心價值體系融入教學的全過程。在教學內(nèi)容的選擇和編排上，思政課緊密圍繞黨和國家的重大方針政策，引導(dǎo)學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對黨和政府的信任。例如，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，通過講述中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，讓學生深刻認識到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇，只有堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，走中國特色社會主義道路，才能實現(xiàn)國家的繁榮富強和人民的幸福安康。這種政治性的體現(xiàn)，使思政課成為培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)和愛國情懷的重要陣地。思政課還具有很強的理論性。它以馬克思主義理論為核心，構(gòu)建了完整的知識體系，包含了哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等多個學科領(lǐng)域的知識。這些理論知識具有高度的抽象性和邏輯性，需要學生具備一定的思維能力和學習能力才能理解和掌握。在“馬克思主義基本原理概論”課程中，涉及到的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理、剩余價值理論、科學社會主義理論等，都是具有深刻內(nèi)涵和嚴密邏輯的理論知識。教師在教學過程中，需要運用深入淺出的教學方法，引導(dǎo)學生深入理解這些理論的內(nèi)涵和實質(zhì)，培養(yǎng)學生運用理論分析問題和解決問題的能力。時代性也是思政課的顯著特點之一。思政課的教學內(nèi)容緊密結(jié)合時代發(fā)展的脈搏，關(guān)注國內(nèi)外時事熱點和社會現(xiàn)實問題，及時將黨的創(chuàng)新理論和最新的研究成果融入教學中。隨著中國特色社會主義進入新時代，思政課及時將習近平新時代中國特色社會主義思想納入教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生深刻理解新時代的歷史方位、主要矛盾和發(fā)展戰(zhàn)略。同時，對于國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，如國際政治格局的變化、科技創(chuàng)新的突破、社會熱點問題的討論等，思政課也會引導(dǎo)學生運用所學理論進行分析和思考，培養(yǎng)學生的時代意識和國際視野。思政課的實踐性同樣不容忽視。它強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生將所學的理論知識運用到實際生活中，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。實踐教學的形式豐富多樣，包括社會實踐調(diào)研、參觀訪問、志愿服務(wù)、案例分析等。學生通過參與社會實踐調(diào)研，深入了解社會現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)社會問題，并運用所學的思政理論知識提出解決方案，增強了學生的社會責任感和使命感。參觀紅色教育基地，讓學生親身感受革命先輩的英勇事跡和崇高精神，激發(fā)學生的愛國情感和奮斗精神。這些實踐教學活動，使思政課不再局限于課堂上的理論講授，而是讓學生在實踐中體驗和感悟，提高了思政課的教學效果。三、情感體驗與思政課教學內(nèi)化的關(guān)聯(lián)3.1情感體驗在教學中的作用機制3.1.1激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內(nèi)在動力。在思想政治理論課教學中，情感體驗?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，傳統(tǒng)的教學方式往往側(cè)重于歷史事件的時間、地點、人物和過程的講述，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味。然而，通過引入情感體驗式教學，教師可以讓學生觀看歷史紀錄片、參觀歷史博物館、邀請歷史親歷者進行講座等，讓學生身臨其境地感受歷史的氛圍和情感。在觀看紀錄片《復(fù)興之路》時，學生們被中國近代以來遭受的列強侵略、民族危亡的畫面所震撼，同時也被中國人民不屈不撓的抗爭精神和追求民族復(fù)興的堅定信念所感動。這種強烈的情感體驗激發(fā)了學生對中國近現(xiàn)代史的濃厚興趣，促使他們主動去查閱相關(guān)資料，深入了解歷史事件背后的原因和意義，從而更加積極地參與到課堂學習中。在“思想道德與法治”課程中，教師可以結(jié)合社會熱點問題，引導(dǎo)學生進行討論和分析，讓學生在情感共鳴中激發(fā)學習興趣。在討論“老人摔倒扶不扶”這一熱點話題時，學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和價值觀，發(fā)表了各自的看法。有的學生講述了自己親眼目睹老人摔倒卻無人敢扶的場景，表達了內(nèi)心的無奈和困惑；有的學生則分享了自己扶起老人并得到感謝的經(jīng)歷，感受到了幫助他人的快樂和滿足。通過這樣的討論，學生們不僅對道德和法律問題有了更深入的思考，也在情感體驗中激發(fā)了對“思想道德與法治”課程的學習興趣，更加主動地去學習和探討相關(guān)知識。3.1.2促進認知深化情感體驗不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生深入理解思想政治理論課的知識，促進認知的深化。認知心理學認為，情感與認知是相互作用、相互影響的。積極的情感體驗?zāi)軌蛟鰪妼W生的注意力、記憶力和思維能力，使學生更加容易理解和掌握知識；而消極的情感體驗則會抑制學生的認知活動，影響學習效果。在“馬克思主義基本原理概論”課程中，馬克思主義哲學的一些基本原理，如辯證唯物主義和歷史唯物主義，對于學生來說往往比較抽象和難以理解。然而，通過引入情感體驗式教學，教師可以結(jié)合生活中的實際案例，引導(dǎo)學生運用馬克思主義哲學的觀點去分析和解決問題，從而幫助學生更好地理解這些原理。在講解矛盾的普遍性和特殊性原理時，教師可以以水果為例，讓學生思考蘋果、香蕉、橘子等具體水果與水果這一概念之間的關(guān)系。通過討論，學生們認識到水果這一概念是對蘋果、香蕉、橘子等具體水果的共性的抽象和概括，而具體水果則是水果這一概念的具體表現(xiàn)形式，它們之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，這正是矛盾的普遍性和特殊性的體現(xiàn)。通過這樣的情感體驗，學生們不僅對矛盾的普遍性和特殊性原理有了更深刻的理解，也學會了運用這一原理去分析和解決生活中的實際問題。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，教師可以通過講述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行革命、建設(shè)和改革的歷史故事，讓學生在情感體驗中感受毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的形成背景和發(fā)展歷程，從而更好地理解這些理論的內(nèi)涵和實質(zhì)。在講述紅軍長征的歷史時，學生們被紅軍戰(zhàn)士們不畏艱難、勇往直前的革命精神所感動，深刻體會到了毛澤東思想中關(guān)于實事求是、群眾路線、獨立自主等原則的重要性。通過這樣的情感體驗，學生們對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的認知得到了深化，更加堅定了對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。3.1.3增強情感認同情感認同是指個體對某種思想、觀念、價值觀等產(chǎn)生的情感上的認可和接受。在思想政治理論課教學中，情感體驗?zāi)軌蛟鰪妼W生對教學內(nèi)容的情感認同，使學生真正將所學的思想政治理論內(nèi)化于心、外化于行。以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程為例，教師可以通過組織學生觀看習近平總書記的重要講話視頻、學習習近平總書記的重要著作、開展社會實踐活動等方式，讓學生在情感體驗中感受習近平新時代中國特色社會主義思想的強大生命力和實踐偉力，從而增強對這一思想的情感認同。在觀看習近平總書記關(guān)于脫貧攻堅的重要講話視頻時，學生們被中國脫貧攻堅取得的巨大成就所震撼，深刻認識到了中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心和使命。通過參與脫貧攻堅社會實踐活動，學生們親身感受到了貧困地區(qū)人民生活的變化，更加深刻地理解了習近平新時代中國特色社會主義思想中關(guān)于以人民為中心的發(fā)展思想的重要意義。通過這樣的情感體驗，學生們對習近平新時代中國特色社會主義思想產(chǎn)生了強烈的情感認同，自覺將這一思想作為自己的行動指南。在“形勢與政策”課程中，教師可以結(jié)合國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點問題，讓學生在情感體驗中增強對國家政策的理解和認同。在講解中美貿(mào)易摩擦這一熱點問題時，教師可以通過分析中美貿(mào)易摩擦的背景、原因和影響，讓學生了解中國政府在應(yīng)對貿(mào)易摩擦中所采取的政策措施和堅定立場。學生們在討論和分析中，深刻認識到了中國政府維護國家利益和人民利益的決心和能力，從而增強了對國家政策的情感認同，更加堅定了對國家發(fā)展的信心。三、情感體驗與思政課教學內(nèi)化的關(guān)聯(lián)3.2教學內(nèi)化的本質(zhì)與過程3.2.1內(nèi)化的本質(zhì)教學內(nèi)化，從本質(zhì)上來說，是一個將外在的知識、觀念、價值等轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在思想和行為的復(fù)雜過程。在思想政治理論課教學中，內(nèi)化就是學生將教師傳授的馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等知識和理念，通過自身的思考、感悟和體驗，真正理解、認同并轉(zhuǎn)化為自己的思想意識和行為準則。這一過程并非簡單的知識灌輸，而是學生主動參與、積極思考的結(jié)果。例如，在學習“馬克思主義基本原理概論”課程時，學生通過對馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義等基本原理的學習，不僅要掌握這些理論的基本內(nèi)容，更重要的是要理解其背后的世界觀和方法論，并將其運用到實際生活中。當學生面對社會熱點問題時，能夠運用馬克思主義的辯證思維方法去分析問題，從不同角度看待事物，這就表明學生已經(jīng)將馬克思主義的基本原理內(nèi)化為自己的思維方式。再如，在“思想道德與法治”課程中，學生通過學習道德和法律的相關(guān)知識，認識到遵守道德規(guī)范和法律法規(guī)的重要性，并在日常生活中自覺約束自己的行為，做到誠實守信、遵紀守法，這就是將道德和法律知識內(nèi)化為行為準則的體現(xiàn)。教學內(nèi)化的本質(zhì)還體現(xiàn)在學生對知識的主動建構(gòu)上。學生不是被動地接受知識，而是在已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，與新知識進行互動和融合，從而構(gòu)建起新的知識體系。在思政課教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生在思考和探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，教師在講解中國特色社會主義道路的形成和發(fā)展時，可以引導(dǎo)學生結(jié)合中國近現(xiàn)代史的相關(guān)知識，分析中國為什么選擇走社會主義道路，以及中國特色社會主義道路的獨特優(yōu)勢。學生在這個過程中，通過對歷史資料的研究和思考，將新的知識與已有的歷史知識相聯(lián)系，從而更加深入地理解中國特色社會主義理論體系的內(nèi)涵和意義，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和內(nèi)化。3.2.2內(nèi)化的過程教學內(nèi)化是一個循序漸進、逐步深入的過程，通常包括認知、理解、接受和踐行四個階段。在認知階段，學生通過教師的講解、教材的閱讀以及各種教學資源的學習，對思想政治理論課的知識有了初步的了解。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，學生開始接觸到中國近現(xiàn)代史的基本線索、重大事件和重要人物，了解到中國從封建社會淪為半殖民地半封建社會的歷史背景，以及中國人民為實現(xiàn)民族獨立和人民解放而進行的艱苦斗爭。在這個階段，學生主要是獲取知識的表面信息，對知識的理解還比較膚淺。隨著學習的深入，學生進入理解階段。在這個階段，學生開始深入思考知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，努力把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在學習中國近現(xiàn)代史的過程中，會思考為什么中國會在近代遭受列強的侵略，以及中國人民的抗爭對中國歷史發(fā)展的影響。通過對這些問題的思考，學生逐漸理解了中國近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律，認識到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇。在理解階段，學生需要運用邏輯思維、批判性思維等能力，對知識進行分析和綜合，從而達到對知識的深入理解。當學生對知識有了深入的理解后，就會進入接受階段。在這個階段，學生在情感上認同所學的思想政治理論，將其視為自己的信仰和價值追求。在學習“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程時，學生通過對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，深刻認識到這一思想的科學性和真理性，感受到中國在這一思想指引下取得的巨大成就，從而在內(nèi)心深處認同這一思想，并將其作為自己的行動指南。接受階段是教學內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有當學生真正接受了思想政治理論，才能將其轉(zhuǎn)化為自己的思想和行為。踐行階段是教學內(nèi)化的最終目標。在這個階段，學生將所學的思想政治理論知識運用到實際生活中，通過具體的行動來踐行自己的信仰和價值觀。學生在日常生活中，積極參與志愿服務(wù)活動，關(guān)心關(guān)愛他人，為社會做出貢獻，這就是踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。在踐行階段，學生不僅要將知識轉(zhuǎn)化為行動，還要在行動中不斷反思和總結(jié)，進一步深化對知識的理解和認同，從而實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化。三、情感體驗與思政課教學內(nèi)化的關(guān)聯(lián)3.3情感體驗對教學內(nèi)化的影響路徑3.3.1以情促知情感體驗在促進學生對思想政治理論課知識的吸收和理解方面發(fā)揮著重要作用。積極的情感體驗?zāi)軌驙I造一個開放、包容且充滿活力的學習氛圍，使學生在心理上更加放松，更愿意主動參與到學習過程中。在學習“馬克思主義基本原理概論”中“矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系”這一較為抽象的知識點時，教師若能結(jié)合生活中如水果（蘋果、香蕉等具體水果與“水果”這一抽象概念）、交通工具（汽車、火車等與“交通工具”）等通俗易懂的實例進行講解，引導(dǎo)學生在這些熟悉的情境中去感受和理解矛盾的普遍性與特殊性，學生就更容易產(chǎn)生積極的情感體驗。這種體驗會激發(fā)他們的學習興趣，使他們更加專注于知識的學習，從而更深入地理解矛盾普遍性寓于特殊性之中，特殊性也離不開普遍性的原理。當學生在學習過程中產(chǎn)生積極的情感體驗時，他們的大腦會處于一種興奮狀態(tài)，這有助于提高他們的注意力和記憶力。研究表明，情感能夠影響大腦中神經(jīng)遞質(zhì)的分泌，如多巴胺等，這些神經(jīng)遞質(zhì)與學習和記憶密切相關(guān)。在學習“中國近現(xiàn)代史綱要”時，學生通過觀看歷史紀錄片、參觀歷史博物館等方式，身臨其境地感受歷史事件中的情感氛圍，他們對歷史事件的時間、人物、背景等知識的記憶會更加深刻。這種情感體驗不僅幫助學生記住了歷史知識，更讓他們理解了歷史事件背后的深層原因和意義，從而達到以情促知的效果。3.3.2以情育德情感體驗是培育學生道德品質(zhì)的重要途徑。在思想政治理論課教學中，通過創(chuàng)設(shè)特定的情感體驗情境，能夠引導(dǎo)學生產(chǎn)生積極的道德情感，從而促進其道德四、大學思政課教學中情感體驗與教學內(nèi)化現(xiàn)狀4.1調(diào)查設(shè)計與實施4.1.1問卷設(shè)計本研究的問卷設(shè)計旨在全面、深入地了解大學情感體驗論與思想政治理論課教學內(nèi)化的現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)聯(lián)。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：學生基本信息：收集學生的年級、專業(yè)、性別等基本信息，以便后續(xù)對不同群體的數(shù)據(jù)進行分類分析，探究不同背景下學生在情感體驗和思政課教學內(nèi)化方面是否存在差異。情感體驗相關(guān)：設(shè)置關(guān)于學生在思政課學習過程中情感體驗的問題，包括對思政課的興趣程度、在課堂上的情感投入狀況、是否因思政課內(nèi)容產(chǎn)生過強烈的情感反應(yīng)等。例如，“您對思政課的興趣如何？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”；“在思政課課堂上，您是否會積極參與討論，表達自己的情感和觀點？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”。通過這些問題，了解學生在思政課中的情感體驗現(xiàn)狀，分析影響情感體驗的因素。思政課教學內(nèi)化相關(guān)：圍繞學生對思政課知識的理解、認同和踐行情況展開，詢問學生對思政課核心知識點的掌握程度、是否認同思政課所傳達的價值觀、在日常生活中是否會運用所學思政知識指導(dǎo)自己的行為等。比如，“您對思政課中關(guān)于社會主義核心價值觀的內(nèi)容理解程度如何？A.非常理解B.理解C.一知半解D.不理解”；“在日常生活中，您是否會自覺踐行社會主義核心價值觀？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”。這些問題有助于深入了解思政課教學內(nèi)化的實際情況，找出教學內(nèi)化過程中存在的問題。情感體驗與教學內(nèi)化關(guān)聯(lián)：設(shè)計問題探究情感體驗對思政課教學內(nèi)化的影響，如“您認為在思政課中，積極的情感體驗是否有助于您更好地理解和接受課程內(nèi)容？A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒有幫助”；“您在思政課中產(chǎn)生的情感體驗，是否會影響您在課后對相關(guān)知識的學習和思考？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”。通過這些問題，揭示情感體驗與教學內(nèi)化之間的內(nèi)在聯(lián)系。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了多個選項，以便學生能夠清晰地表達自己的觀點和感受。同時，還設(shè)置了部分開放性問題，如“您認為目前思政課教學中，在激發(fā)學生情感體驗方面存在哪些問題？”“您對如何提高思政課教學內(nèi)化效果有什么建議？”，以獲取學生更深入、具體的意見和建議。4.1.2調(diào)查對象與方法本次調(diào)查以全國范圍內(nèi)多所高校的大學生為對象，涵蓋了綜合性大學、理工類大學、師范類大學等不同類型的高校，以及文科、理科、工科、醫(yī)科等多個學科門類的學生，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。調(diào)查采用線上與線下相結(jié)合的方法。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，借助社交網(wǎng)絡(luò)、學習交流平臺等渠道，廣泛邀請大學生參與調(diào)查。線下則在各高校的教室、圖書館、食堂等場所，隨機抽取學生進行現(xiàn)場問卷填寫。為了提高問卷的回收率和有效性，在調(diào)查過程中，向?qū)W生詳細介紹了調(diào)查的目的和意義，承諾對學生的個人信息嚴格保密，并給予學生充足的時間填寫問卷。最終，共回收有效問卷[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.2調(diào)查結(jié)果分析4.2.1學生對情感體驗的感知在對回收的有效問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，學生對思政課中情感體驗的感知呈現(xiàn)出多樣化的特點。約45%的學生表示在思政課上有過較為深刻的情感體驗，其中，有28%的學生因教師講述的先進人物事跡而深受感動，如在學習“中國近現(xiàn)代史綱要”課程時，教師講述了方志敏烈士在獄中寫下《可愛的中國》，表達對祖國的熱愛和對未來的憧憬，許多學生被方志敏烈士堅定的信仰和無私的奉獻精神所打動。還有17%的學生在參與課堂討論社會熱點問題時，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，例如在討論“網(wǎng)絡(luò)暴力”這一話題時，學生們結(jié)合自己在網(wǎng)絡(luò)上的所見所聞，對網(wǎng)絡(luò)暴力的危害表達了深刻的擔憂和憤慨。然而，仍有35%的學生認為在思政課上的情感體驗較少，他們覺得課堂教學形式較為單一，主要以教師講授為主，缺乏能夠引發(fā)情感共鳴的互動環(huán)節(jié)。有學生在開放性問題中留言：“思政課很多時候就是老師在上面講，我們在下面聽，感覺很枯燥，很難有什么特別的情感體驗。”另外，20%的學生表示對思政課的情感體驗一般，他們認為思政課內(nèi)容本身有一定的價值，但在教學過程中，沒有充分感受到情感的傳遞。進一步對不同年級和專業(yè)的學生進行分析發(fā)現(xiàn)，低年級學生對思政課情感體驗的感知相對較為積極，他們對新知識充滿好奇，更容易被思政課中的內(nèi)容所吸引。而高年級學生由于面臨更多的學業(yè)和就業(yè)壓力，對思政課的關(guān)注度相對較低，情感體驗也相對較少。從專業(yè)角度來看，文科專業(yè)的學生在思政課上的情感體驗更為豐富，他們在課堂討論和發(fā)言中更加積極主動，能夠更好地表達自己的情感和觀點；而理工科專業(yè)的學生則相對較為內(nèi)斂，情感體驗的表達也相對較少。4.2.2教學內(nèi)化的效果評估在評估學生對思政課知識的內(nèi)化程度和行為表現(xiàn)時，數(shù)據(jù)顯示，約30%的學生能夠較好地將思政課知識內(nèi)化為自己的思想和行為。這些學生不僅在課堂上積極參與討論，對思政課的核心知識點理解深刻，而且在日常生活中，也能夠自覺運用所學的思政知識指導(dǎo)自己的行為。在面對道德抉擇時，他們能夠依據(jù)社會主義核心價值觀做出正確的判斷和選擇；在參與社會實踐活動時，能夠積極傳播正能量，展現(xiàn)出良好的思想政治素質(zhì)。但有40%的學生對思政課知識的內(nèi)化程度一般，他們雖然能夠掌握思政課的基本內(nèi)容，但在將知識轉(zhuǎn)化為實際行動方面還有所欠缺。在回答“是否會在日常生活中踐行社會主義核心價值觀”這一問題時，有學生表示：“我知道社會主義核心價值觀很重要，但有時候在實際生活中，可能會因為各種原因，沒有完全按照它的要求去做?！边€有30%的學生對思政課知識的內(nèi)化程度較低，他們對思政課的內(nèi)容理解不夠深入，甚至存在抵觸情緒，在行為表現(xiàn)上也難以體現(xiàn)出思政課的教育效果。通過對學生在思政課考試成績、平時作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)等方面的綜合分析發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)化效果較好的學生，通常在這些方面的表現(xiàn)也較為優(yōu)秀。他們能夠積極參與課堂互動，認真完成作業(yè)，在考試中取得較好的成績。而教學內(nèi)化效果不佳的學生，往往在課堂上注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量不高，考試成績也不理想。4.2.3存在的問題與挑戰(zhàn)當前思政課教學中情感體驗和教學內(nèi)化存在諸多問題。在情感體驗方面，教學方式單一的問題較為突出。大部分思政課仍然以傳統(tǒng)的講授式教學為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學生被動接受知識，缺乏能夠激發(fā)學生情感的互動環(huán)節(jié)和實踐活動。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生難以產(chǎn)生積極的情感體驗，降低了學生對思政課的學習興趣。教學內(nèi)容與學生實際需求脫節(jié)也是一個重要問題。部分思政課內(nèi)容過于理論化，缺乏與學生生活實際和社會熱點問題的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學生覺得思政課內(nèi)容枯燥乏味，難以理解和接受。在講解馬克思主義哲學原理時，如果只是單純地闡述理論知識，而不結(jié)合生活中的實際案例進行分析，學生就很難將抽象的理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而影響情感體驗和學習效果。從教學內(nèi)化的角度來看，學生的學習動力不足是一個亟待解決的問題。由于思政課的考試成績在學生的綜合成績中所占比重相對較小，且部分學生認為思政課知識對自己的專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展幫助不大，因此對思政課的學習缺乏積極性和主動性，難以將思政課知識真正內(nèi)化為自己的思想和行為。外部環(huán)境的干擾也對教學內(nèi)化產(chǎn)生了一定的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種信息充斥著學生的生活，一些不良信息容易對學生的思想觀念產(chǎn)生誤導(dǎo)，削弱思政課的教育效果。網(wǎng)絡(luò)游戲、低俗短視頻等內(nèi)容吸引了學生大量的時間和精力，導(dǎo)致學生對思政課的關(guān)注度降低，影響了思政課知識的內(nèi)化。4.3典型案例分析4.3.1成功案例：以某高校思政課為例某高校在思想政治理論課教學中，積極探索情感體驗式教學模式，取得了顯著的教學效果。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，教師以“紅色文化”為主題，設(shè)計了一系列情感體驗活動。教師組織學生前往當?shù)氐募t色革命紀念館進行參觀學習。在參觀過程中，專業(yè)講解員生動地講述了革命先輩們的英勇事跡，展示了珍貴的歷史文物和圖片。學生們親眼目睹了革命先輩們在艱苦環(huán)境中不屈不撓的斗爭精神，深刻感受到了他們?yōu)榱藝要毩⒑兔褡褰夥潘龀龅木薮鬆奚．攲W生們看到革命烈士的遺物和他們寫下的感人書信時，許多人都被深深打動，眼眶濕潤。這種身臨其境的情感體驗，讓學生們對毛澤東思想中關(guān)于革命斗爭、群眾路線等內(nèi)容有了更深刻的理解，激發(fā)了他們的愛國情感和民族自豪感。在課堂教學中，教師引入了紅色經(jīng)典影視作品進行賞析。在播放電影《建國大業(yè)》時，教師引導(dǎo)學生關(guān)注影片中的歷史事件和人物形象，讓學生感受新中國成立的艱辛歷程和偉大意義。播放結(jié)束后，組織學生進行小組討論，分享自己的觀影感受。學生們積極發(fā)言，有的學生感慨地說：“通過觀看這部電影，我更加深刻地認識到新中國的成立來之不易，是無數(shù)革命先烈用鮮血和生命換來的，我們一定要珍惜今天的幸福生活?！庇械膶W生則表示：“電影中的人物讓我深受鼓舞，他們?yōu)榱藝液腿嗣竦睦?，無私奉獻，這種精神值得我們學習。”通過這種方式，學生們在情感共鳴中加深了對中國特色社會主義理論體系的認同和理解。該高校還鼓勵學生開展紅色文化主題的社會實踐活動。學生們組成調(diào)研小組，深入社區(qū)、鄉(xiāng)村，采訪老黨員、老干部，收集紅色故事和革命傳統(tǒng)。在調(diào)研過程中，學生們與當?shù)厝罕娺M行了深入的交流，了解到了許多在書本上無法學到的歷史知識和感人故事。學生們將調(diào)研成果整理成調(diào)研報告，并在課堂上進行展示。通過這些社會實踐活動，學生們不僅提高了自己的實踐能力和綜合素質(zhì)，還將紅色文化傳播到了更廣泛的人群中，增強了社會責任感和使命感。通過這一系列情感體驗活動，該高校的思政課教學取得了良好的效果。學生們對思政課的學習興趣明顯提高，課堂參與度大幅提升。在期末的課程評價中，學生們對這門課程的滿意度達到了90%以上。學生們在情感體驗中，不僅深刻理解了思政課的知識，還將所學的理論內(nèi)化為自己的思想和行為，在日常生活中積極踐行社會主義核心價值觀，展現(xiàn)出了良好的思想政治素質(zhì)。4.3.2問題案例：反思教學中的不足與之形成鮮明對比的是，另一所高校的思政課教學卻因情感體驗的缺失，導(dǎo)致教學內(nèi)化效果不佳。在“思想道德與法治”課程的教學中，教師采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，主要以講解教材內(nèi)容為主，缺乏與學生的互動和情感交流。在講解“道德與法律的關(guān)系”這一知識點時，教師只是單純地闡述理論概念，沒有結(jié)合實際案例進行分析，也沒有引導(dǎo)學生進行思考和討論。學生們在課堂上只是被動地聽講，缺乏學習的主動性和積極性。由于教學內(nèi)容枯燥乏味，許多學生在課堂上注意力不集中，甚至出現(xiàn)了打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象。課后，當詢問學生對這一知識點的理解時，大部分學生表示只是死記硬背了一些概念，對于道德與法律在實際生活中的應(yīng)用，仍然感到困惑。在實踐教學環(huán)節(jié)，雖然學校安排了一次參觀法院的活動，但由于組織不當，學生們并沒有獲得良好的情感體驗。在參觀過程中，法院工作人員只是簡單地介紹了法院的基本職能和審判流程，沒有深入講解具體的案例和法律背后的道德考量。學生們只是走馬觀花地參觀了一圈，沒有真正參與其中，也沒有產(chǎn)生深刻的情感共鳴。這次實踐教學活動并沒有達到預(yù)期的教學目標，學生們對道德與法治的認識并沒有得到實質(zhì)性的提升。在課程考核方面，主要以閉卷考試為主，注重對學生知識記憶的考查，而忽視了對學生情感態(tài)度和價值觀的評價。這種考核方式使得學生們只關(guān)注考試成績，而不注重自身思想道德和法治觀念的培養(yǎng)。許多學生為了應(yīng)付考試，只是在考前臨時抱佛腳，死記硬背一些知識點，考完試后就將所學的內(nèi)容拋之腦后。這所高校的思政課教學由于缺乏情感體驗，導(dǎo)致學生對思政課的學習興趣不高，教學內(nèi)化效果不佳。學生們雖然在課堂上學習了思政課的知識，但并沒有真正理解和接受這些知識，更難以將其轉(zhuǎn)化為自己的思想和行為。這一案例充分說明了情感體驗在思政課教學內(nèi)化中的重要性，也為其他高校的思政課教學提供了深刻的反思和借鑒。五、提升情感體驗促進教學內(nèi)化的策略5.1教學方法創(chuàng)新5.1.1情境教學法情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在思想政治理論課教學中，運用情境教學法能夠有效激發(fā)學生的情感體驗，促進教學內(nèi)化。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將思政課知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在熟悉的情境中感受知識的實用性和真實性。在講解“社會主義核心價值觀”中“誠信”這一內(nèi)容時，教師可以引入生活中常見的誠信案例，如學生考試作弊、商家售賣假冒偽劣商品等，引導(dǎo)學生討論這些行為的危害以及如何在日常生活中做到誠信。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學生能夠更加深刻地理解誠信的重要性，將誠信觀念內(nèi)化為自己的行為準則。教師還可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，如播放視頻、展示圖片等，使教學內(nèi)容更加生動形象，增強學生的情感共鳴。在學習“中國近現(xiàn)代史綱要”中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師可以播放紀錄片《抗戰(zhàn)》，讓學生直觀地感受抗日戰(zhàn)爭的殘酷和中國人民的英勇抗爭。紀錄片中展現(xiàn)的歷史畫面和英雄事跡能夠激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感，使學生更加深入地理解抗日戰(zhàn)爭的歷史意義和價值。角色扮演情境也是一種有效的情境教學方式。教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演歷史人物或社會角色，在模擬的情境中體驗和思考。在學習“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中關(guān)于新民主主義革命的內(nèi)容時，教師可以讓學生分別扮演毛澤東、周恩來、朱德等革命領(lǐng)袖，模擬他們在革命時期的決策和行動。通過這種角色扮演，學生能夠更加深入地了解新民主主義革命的歷史背景和發(fā)展過程，體會革命領(lǐng)袖們的偉大精神和堅定信念。5.1.2案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，通過對實際案例的分析和討論，引導(dǎo)學生運用所學知識解決實際問題，從而加深對知識的理解和掌握。在思想政治理論課教學中，運用案例教學法能夠激發(fā)學生的情感，增強學生對知識的理解和內(nèi)化。教師應(yīng)選取具有時代性和代表性的案例，以吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣。在講解“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”中關(guān)于脫貧攻堅的內(nèi)容時，教師可以選取“黃文秀”的案例。黃文秀放棄大城市的繁華，回到家鄉(xiāng)，在脫貧攻堅第一線傾情投入、奉獻自我，用美好青春詮釋了共產(chǎn)黨人的初心使命，譜寫了新時代的青春之歌。通過對黃文秀事跡的分析和討論，學生能夠深刻感受到脫貧攻堅工作的重要性和艱辛，體會到中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命，從而增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的認同和理解。在案例分析過程中，教師要引導(dǎo)學生積極參與討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析問題的能力。在講解“思想道德與法治”中關(guān)于道德與法律關(guān)系的內(nèi)容時，教師可以選取“于歡案”作為案例。這個案例引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注，涉及到道德、法律、人情等多個方面的問題。教師可以組織學生對這個案例進行深入討論，引導(dǎo)學生從不同角度分析案件，思考道德與法律的關(guān)系。在討論過程中，學生們各抒己見，有的學生從法律的角度分析案件的判決結(jié)果，有的學生從道德的角度探討于歡的行為是否合理。通過這樣的討論，學生們不僅對道德與法律的關(guān)系有了更深入的理解，還培養(yǎng)了自己的批判性思維和分析問題的能力。5.1.3實踐教學法實踐教學法是指通過實踐活動，讓學生在親身體驗中學習和掌握知識，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。在思想政治理論課教學中，實踐教學能夠增強學生的情感體驗，實現(xiàn)教學內(nèi)化。組織學生開展社會實踐調(diào)研是一種常見的實踐教學方式。學生可以深入社會，了解社會現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)社會問題，并運用所學的思政知識提出解決方案。在學習“馬克思主義基本原理概論”后，教師可以組織學生開展關(guān)于“社會主要矛盾變化”的社會實踐調(diào)研。學生們通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解當?shù)鼐用駥ι鐣饕艿目捶ê透惺埽治錾鐣饕茏兓瘜θ藗兩畹挠绊?。在調(diào)研過程中，學生們親身體驗到社會的發(fā)展和變化，深刻認識到馬克思主義基本原理的科學性和實用性，將理論知識內(nèi)化為自己的思想和行動。參觀訪問也是一種有效的實踐教學方式。教師可以組織學生參觀紅色教育基地、博物館、企業(yè)等，讓學生在實地參觀中感受歷史文化和社會發(fā)展，增強學生的愛國情感和社會責任感。在學習“中國近現(xiàn)代史綱要”后，教師可以組織學生參觀當?shù)氐募t色教育基地，如革命紀念館、烈士陵園等。學生們在參觀過程中，通過觀看歷史文物、圖片和聽取講解，了解革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感。參觀企業(yè)則可以讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和管理模式，增強學生的社會責任感和使命感。五、提升情感體驗促進教學內(nèi)化的策略5.2教師素養(yǎng)提升5.2.1情感表達能力培養(yǎng)教師的情感表達能力在思想政治理論課教學中起著關(guān)鍵作用，它直接影響著學生的情感體驗和教學效果。教師要培養(yǎng)真誠自然的情感表達風格。在課堂教學中，教師的情感應(yīng)源自內(nèi)心深處對教學內(nèi)容的深刻理解和對學生的關(guān)愛。當講述革命先輩為國家獨立和民族解放而英勇奮斗的事跡時，教師要真正被這些事跡所感動，用真摯的情感去感染學生，讓學生感受到歷史的厚重和先輩們的偉大精神。這種真誠自然的情感表達能夠拉近教師與學生之間的距離，使學生更容易接受教師所傳達的信息。富有感染力也是教師情感表達能力的重要體現(xiàn)。教師可以通過富有激情的語言、生動的肢體動作和豐富的面部表情來增強情感表達的感染力。在講解“中國特色社會主義進入新時代”這一內(nèi)容時，教師可以用激昂的語調(diào)、堅定的眼神和有力的手勢，向?qū)W生展示新時代中國取得的偉大成就，如經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技創(chuàng)新的突破、國際地位的提升等。通過這種富有感染力的情感表達，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，使學生更加積極地參與到課堂學習中。教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學情境和學生的特點，靈活調(diào)整情感表達的方式和分寸。在講解理論性較強的知識點時，教師的情感表達可以相對沉穩(wěn)、理性，注重邏輯的嚴密性和講解的條理性，幫助學生更好地理解知識。而在討論社會熱點問題時，教師可以適當增加情感的投入，引導(dǎo)學生積極發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生的思維活力和情感共鳴。對于性格內(nèi)向、不太主動參與課堂的學生，教師要給予更多的鼓勵和支持，用溫和的情感表達來增強學生的自信心，引導(dǎo)他們積極參與課堂互動。5.2.2思政素養(yǎng)提升思政素養(yǎng)是思想政治理論課教師的核心素養(yǎng)，直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和效果。教師要深入學習馬克思主義理論，不斷提高自身的理論水平。馬克思主義理論是思政課教學的核心內(nèi)容，教師只有深入理解和掌握馬克思主義的基本原理、立場、觀點和方法，才能在教學中準確地傳達給學生。教師要認真研讀馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典作家的著作，深入學習毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷豐富自己的理論知識儲備。在講解“馬克思主義基本原理概論”課程時，教師要能夠準確地闡述馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的基本原理，并用這些原理來分析和解決現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師還應(yīng)關(guān)注時事熱點，將其與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，增強教學的時代性和吸引力。時事熱點是社會現(xiàn)實的集中反映，也是學生關(guān)注的焦點。教師要及時了解國內(nèi)外時事熱點，如國際政治格局的變化、科技創(chuàng)新的突破、社會熱點事件等，并將其融入到教學中。在講解“形勢與政策”課程時，教師可以結(jié)合當前的國際形勢，如中美關(guān)系、俄烏沖突等，引導(dǎo)學生運用所學的思政知識進行分析和思考，使學生更好地了解國際形勢的發(fā)展變化，增強學生的國際視野和政治敏銳性。在其他思政課教學中，教師也可以結(jié)合時事熱點，如脫貧攻堅、疫情防控等，讓學生深刻體會到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)能力，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。5.2.3師生關(guān)系構(gòu)建良好的師生關(guān)系是促進情感體驗和教學內(nèi)化的重要基礎(chǔ)。教師要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的需求和感受。在教學過程中，教師要充分認識到學生是學習的主體，要尊重學生的個性差異和思維方式，鼓勵學生積極參與課堂討論和發(fā)言，表達自己的觀點和想法。教師要認真傾聽學生的意見和建議，及時調(diào)整教學策略和方法，滿足學生的學習需求。在講解“思想道德與法治”課程中關(guān)于道德判斷的內(nèi)容時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生就一些道德兩難問題發(fā)表自己的看法。在討論過程中，教師要尊重每個學生的觀點，引導(dǎo)學生進行深入思考和交流，而不是簡單地給出標準答案。教師還應(yīng)加強與學生的溝通交流，建立信任和理解的橋梁。溝通交流是增進師生關(guān)系的重要途徑，教師要主動與學生進行溝通交流，了解學生的學習和生活情況，關(guān)心學生的成長和發(fā)展。教師可以通過課堂提問、課后輔導(dǎo)、談心談話等方式，與學生進行面對面的交流。在交流過程中，教師要以平等、友好的態(tài)度對待學生，讓學生感受到教師的關(guān)愛和支持。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信、QQ等，與學生進行線上交流，及時解答學生的疑問，分享學習資源和生活感悟。通過加強與學生的溝通交流，建立起信任和理解的師生關(guān)系，為情感體驗和教學內(nèi)化創(chuàng)造良好的條件。五、提升情感體驗促進教學內(nèi)化的策略5.3教學資源整合5.3.1挖掘教材情感元素思想政治理論課教材是教學的重要依據(jù)，其中蘊含著豐富的情感元素，深入挖掘這些元素，能夠有效增強教學的感染力和吸引力，豐富教學內(nèi)容。在教材中，許多理論知識背后都有著深刻的歷史背景和感人的故事，這些都是寶貴的情感教育資源。在學習“中國近現(xiàn)代史綱要”時，教材中關(guān)于中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行艱苦卓絕的革命斗爭的內(nèi)容，教師可以詳細講述紅軍長征途中的感人故事，如飛奪瀘定橋、強渡大渡河等。紅軍戰(zhàn)士們在面對敵人的槍林彈雨和惡劣的自然環(huán)境時，毫不畏懼，勇往直前，他們的英勇事跡和堅定信念能夠激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感。通過對這些歷史事件和人物故事的講述，讓學生深刻感受到中國共產(chǎn)黨為實現(xiàn)民族獨立和人民解放所做出的巨大犧牲和貢獻，從而增強對黨的認同和擁護。教材中的案例也是挖掘情感元素的重要來源。在“思想道德與法治”教材中，有許多關(guān)于道德模范和法治人物的案例，教師可以引導(dǎo)學生深入分析這些案例，感受道德模范的高尚品德和法治人物的公正精神。通過對“感動中國”人物事跡的學習，學生可以從這些平凡而偉大的人物身上，體會到誠實守信、敬業(yè)奉獻、關(guān)愛他人等道德品質(zhì)的重要性，激發(fā)自己向他們學習的熱情。在學習法律知識時，教師可以選取一些具有代表性的法律案例，如孫小果案、昆山反殺案等，讓學生了解案件的經(jīng)過和判決結(jié)果，引導(dǎo)學生思考法律的公正和權(quán)威，增強學生的法治觀念和法律意識。教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點問題，將社會熱點與教材中的情感元素相結(jié)合，使教學內(nèi)容更具時代感和現(xiàn)實意義。在學習“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”時，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注當前的脫貧攻堅成果、科技創(chuàng)新成就等社會熱點，讓學生感受到中國在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下取得的巨大發(fā)展，增強學生對這一思想的認同和理解。在討論社會熱點問題時，教師要引導(dǎo)學生運用所學的理論知識進行分析和思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析問題的能力，同時激發(fā)學生的社會責任感和使命感。5.3.2利用新媒體資源在信息時代，新媒體資源已成為豐富思想政治理論課教學、拓展情感體驗渠道和方式的重要手段。新媒體資源具有豐富性、即時性和互動性等特點，能夠為思政課教學帶來全新的活力和體驗。教師可以利用新媒體平臺獲取豐富的教學素材。通過網(wǎng)絡(luò)新聞、社交媒體、學術(shù)數(shù)據(jù)庫等渠道，收集與思政課教學內(nèi)容相關(guān)的新聞報道、圖片、視頻、研究報告等素材，使教學內(nèi)容更加生動、形象、貼近生活。在學習“形勢與政策”課程時，教師可以從各大新聞網(wǎng)站上收集國內(nèi)外時事熱點的最新報道，如中美貿(mào)易摩擦、全球氣候變化等，讓學生及時了解國際形勢的發(fā)展變化。還可以從社交媒體上獲取一些關(guān)于社會熱點問題的討論和觀點，引導(dǎo)學生進行分析和思考，拓寬學生的視野和思維方式。新媒體平臺也為師生之間的互動交流提供了便利。教師可以利用微信公眾號、微博、學習通等平臺，與學生進行線上交流，分享教學資源，解答學生的疑問，引導(dǎo)學生進行討論和思考。教師可以在微信公眾號上發(fā)