高中地理選修《旅游地理》課題教學設計——“地方文化與旅游開發(fā)：傳承與創(chuàng)新的平衡”一、課題背景在“文化自信”“鄉(xiāng)村振興”“文旅融合”等國家戰(zhàn)略背景下，地方文化作為旅游資源的核心競爭力，其保護與開發(fā)已成為地理學科關注的重要議題。高中階段是學生形成文化認知、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的關鍵時期，通過“地方文化與旅游開發(fā)”課題的學習，可引導學生理解“文化—旅游—社會”的互動關系，學會用地理思維分析現(xiàn)實問題，同時增強對本土文化的認同與傳承意識。本課題選自高中地理選修3《旅游地理》（人教版）第二章“旅游資源的綜合評價”第三節(jié)“旅游資源的開發(fā)與保護”，是對“旅游資源類型”“旅游資源評價”等內(nèi)容的延伸與應用，具有較強的實踐性與時代性。二、課程標準解讀依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，本課題對應的課程標準要求為：>“結合實例，分析地方文化對旅游開發(fā)的影響，說明旅游開發(fā)對地方文化的作用；理解旅游開發(fā)中保護地方文化的重要性，提出合理的開發(fā)建議。”課程標準強調(diào)“實例分析”與“問題解決”，要求學生從“影響—作用—策略”三個維度構建邏輯鏈條，培養(yǎng)“綜合思維”“區(qū)域認知”“人地協(xié)調(diào)觀”等地理核心素養(yǎng)。三、教學目標（一）知識與技能1.理解地方文化的內(nèi)涵（物質文化與非物質文化）及旅游資源屬性；2.掌握地方文化對旅游開發(fā)的支撐作用（吸引力、辨識度、體驗性）；3.分析旅游開發(fā)對地方文化的雙重影響（傳承與異化）。（二）過程與方法1.通過“案例研讀—小組討論—方案設計”，提升地理案例分析與問題解決能力；2.運用“SWOT分析”（優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅）評估地方文化旅游開發(fā)的可行性。（三）情感態(tài)度與價值觀1.樹立“文化是旅游的靈魂”的理念，增強對本土文化的認同與自豪感；2.理解“保護優(yōu)先、合理利用”的可持續(xù)發(fā)展原則，培養(yǎng)負責任的旅游意識。四、教學重難點（一）教學重點地方文化與旅游開發(fā)的相互作用（地方文化對旅游的支撐、旅游對地方文化的影響）。（二）教學難點如何平衡地方文化保護與旅游開發(fā)的關系（避免過度開發(fā)導致的文化異化）。五、教學方法1.案例教學法：以“平遙古城”“麗江古城”“福建土樓”等世界文化遺產(chǎn)為典型案例，分析其文化特色與旅游開發(fā)模式；2.小組合作法：以“家鄉(xiāng)文化旅游開發(fā)方案設計”為任務，開展小組探究；3.實地調(diào)研法（課前延伸）：組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)的“非遺”項目（如傳統(tǒng)工藝、民俗活動）或文化景觀（如古村落、寺廟），收集第一手資料；4.辯證思維訓練：通過“旅游開發(fā)對地方文化的利與弊”辯論，培養(yǎng)學生的批判性思維。六、教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）展示素材：播放兩段視頻——①某知名古鎮(zhèn)“商業(yè)化改造后”的熱鬧場景（如酒吧街、網(wǎng)紅小吃店）；②該古鎮(zhèn)“改造前”的原生態(tài)畫面（如老人們曬臘肉、手藝人做木雕）。問題引導：“你更喜歡哪個場景？為什么？”“商業(yè)化改造給古鎮(zhèn)帶來了什么？又失去了什么？”設計意圖：用對比情境引發(fā)學生對“文化與旅游”關系的思考，快速切入課題。（二）新課講授：概念解析與理論構建（15分鐘）1.地方文化的內(nèi)涵與類型（5分鐘）提問：“你心中的‘地方文化’是什么？請舉例說明?！笨偨Y：地方文化是某一區(qū)域內(nèi)長期形成的、具有獨特性的文化形態(tài)，包括物質文化（如建筑、飲食、服飾、文物）和非物質文化（如民俗、工藝、戲曲、信仰）。舉例：北京的四合院（物質文化）、京劇（非物質文化）；陜西的秦腔（非物質文化）、兵馬俑（物質文化）。2.地方文化對旅游開發(fā)的支撐作用（10分鐘）案例分析：以“平遙古城”為例，展示其“明清古城”的文化特色（如城墻、票號、民居）及旅游數(shù)據(jù)（年接待游客量超千萬，旅游收入占GDP比重超30%）。問題引導：“平遙古城的核心旅游吸引力是什么？”“如果沒有‘明清文化’，平遙還能成為知名旅游目的地嗎？”總結：地方文化是旅游資源的“核心IP”，其作用體現(xiàn)在：提升吸引力：獨特的文化景觀能激發(fā)游客的“好奇心”與“體驗欲”；增強辨識度：文化符號（如平遙的“票號”、麗江的“納西古樂”）能讓旅游目的地從“同質化”中脫穎而出；深化體驗性：非物質文化（如民俗活動、傳統(tǒng)工藝）能讓游客參與其中，形成“沉浸式”旅游體驗。（三）深度探究：旅游開發(fā)對地方文化的雙重影響（20分鐘）1.積極影響：文化傳承的“催化劑”（8分鐘）案例：福建土樓因“申遺”成功（2008年）成為旅游熱點，當?shù)鼐用裢ㄟ^“土樓民宿”“客家美食節(jié)”等項目，重新重視客家文化的傳承（如教游客做“梅菜扣肉”、唱“客家山歌”）。結論：旅游開發(fā)為地方文化提供了“經(jīng)濟激勵”，促使文化遺產(chǎn)得到保護與活化。2.消極影響：文化異化的“風險源”（8分鐘）案例：某江南古鎮(zhèn)為吸引游客，將傳統(tǒng)民居改為“網(wǎng)紅民宿”，拆除了老祠堂建“主題樂園”，導致“古鎮(zhèn)變味”，原住民大量遷出。問題引導：“這種開發(fā)模式會給地方文化帶來什么后果？”結論：過度商業(yè)化可能導致文化“符號化”（如將民俗簡化為“表演”）、“同質化”（如所有古鎮(zhèn)都賣“網(wǎng)紅小吃”），甚至“消失”（如原住民流失導致文化傳承斷裂）。3.辯證思維訓練：辯論“旅游開發(fā)是否有利于地方文化保護”（4分鐘）分組：正方（有利于）、反方（不利于），每組選取1-2名代表發(fā)言。教師總結：旅游開發(fā)與文化保護并非“對立”，關鍵是找到“平衡”——用旅游收入支持文化保護，用文化特色提升旅游品質。（四）實踐應用：家鄉(xiāng)文化旅游開發(fā)方案設計（15分鐘）任務布置：以小組為單位（4-5人），結合課前調(diào)研的家鄉(xiāng)文化資源（如“非遺”項目、古村落、傳統(tǒng)工藝），設計一份“文化旅游開發(fā)方案”。方案要求：1.明確“核心文化IP”（如“家鄉(xiāng)的舞龍燈”“老醋釀造工藝”）；2.設計“旅游產(chǎn)品”（如“非遺體驗工坊”“文化主題民宿”“民俗節(jié)慶活動”）；3.提出“保護措施”（如“限制游客數(shù)量”“保留原住民生活場景”“建立文化遺產(chǎn)保護基金”）。展示與評價：每組展示方案，教師與學生共同點評（從“文化特色”“可行性”“可持續(xù)性”三個維度評分）。設計意圖：將理論知識轉化為實踐能力，培養(yǎng)學生的“區(qū)域認知”與“人地協(xié)調(diào)觀”。（五）總結提升：可持續(xù)發(fā)展的“文化旅游”（5分鐘）教師總結：地方文化是旅游的“根”，旅游是文化的“橋”；旅游開發(fā)的核心是“傳承文化基因，創(chuàng)新表現(xiàn)形式”；我們要做“有溫度的游客”“有責任的開發(fā)者”，讓地方文化在旅游開發(fā)中“活起來”“傳下去”。作業(yè)布置：1.完善小組“家鄉(xiāng)文化旅游開發(fā)方案”，提交書面報告；2.撰寫一篇短文《我眼中的“文化旅游”》，談談對本課題的理解。七、板書設計地方文化與旅游開發(fā)：傳承與創(chuàng)新的平衡一、地方文化的內(nèi)涵物質文化：建筑、飲食、文物非物質文化：民俗、工藝、戲曲二、地方文化與旅游的相互作用1.地方文化對旅游的支撐：吸引力、辨識度、體驗性2.旅游對地方文化的影響：積極：傳承與活化消極：符號化與異化三、可持續(xù)開發(fā)的原則保護優(yōu)先：保留文化基因合理利用：創(chuàng)新表現(xiàn)形式利益共享：讓原住民參與其中八、教學反思（一）成功之處1.案例選擇貼近學生生活（如平遙古城、家鄉(xiāng)文化資源），激發(fā)了學生的參與熱情；2.通過“辯證辯論”與“方案設計”，培養(yǎng)了學生的批判性思維與實踐能力；3.情感目標達成較好，學生普遍認識到“文化保護”的重要性，增強了文化自信。（二）改進方向1.可增加“實地調(diào)研”的指導（如如何設計調(diào)研問卷、如何分析數(shù)據(jù)），提高調(diào)研的有效性；2.對“文化異化”的案例可進一步深化（如分析“異化”的原因與解決對策），增強學生的問題解決能力；3.關注不同層次學生的需求，對基礎較弱的學生可提供更多“案例模板”或“問題提示”，避免其參與度不足。九、拓展資源1.書籍：《文化旅游學》（張凌云著）、《旅游與文化遺產(chǎn)保護》（王錫鋅著）；2.紀錄片