**一、教學基本信息**課題：認識小括號課時：1課時課型：新授課年級：一年級下冊教材分析：本節(jié)課是人教版一年級數(shù)學下冊第六單元“100以內(nèi)的加法和減法（一）”中的內(nèi)容，是學生在掌握了100以內(nèi)連加、連減和加減混合運算的基礎(chǔ)上，首次接觸小括號。小括號的引入，旨在幫助學生理解“改變運算順序”的必要性，為后續(xù)學習更復雜的混合運算奠定基礎(chǔ)。學情分析：一年級學生以具體形象思維為主，對符號的理解需要借助直觀操作。此前學生已能熟練進行連加、連減和加減混合運算（從左到右順序），但對“先算某一部分”的需求缺乏體驗，需通過生活情境和動手操作激發(fā)認知沖突，感受小括號的作用。**二、教學目標**1.知識與技能：認識小括號，掌握帶小括號的加減混合運算順序（先算括號內(nèi)，再算括號外），能正確計算帶小括號的算式。2.過程與方法：通過動手操作、觀察比較、合作交流，經(jīng)歷小括號的產(chǎn)生過程，理解小括號的作用（改變運算順序）。3.情感態(tài)度與價值觀：感受符號的簡潔性和實用性，激發(fā)對數(shù)學符號的興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)學思維習慣。**三、教學重難點**重點：認識小括號，掌握帶小括號的加減混合運算順序。難點：理解小括號“改變運算順序”的作用，能正確使用小括號解決問題。**四、教學準備**教具：課件（含生活情境圖、小棒操作動畫）、小括號卡片、磁性小棒。學具：每人15根小棒、練習卡。**五、教學過程****（一）情境導入：引發(fā)認知沖突（5分鐘）**1.創(chuàng)設生活場景：課件出示：媽媽買了10個草莓，小明先吃了2個，又吃了3個，還剩幾個草莓？2.引導學生列式：學生獨立思考，列出算式：10-2-3=5（個）。追問：“有沒有其他方法？”引導學生說出：先算一共吃了多少個，再算剩下的，即2+3=5（個），10-5=5（個）。3.引發(fā)沖突：“能不能把這兩個算式合并成一個算式？”學生嘗試寫：10-2+3=5？但計算時發(fā)現(xiàn)10-2+3=11，結(jié)果不對。4.引出小括號：“為什么合并后結(jié)果不對？因為我們需要先算2+3，這時候需要一個‘小幫手’把它們括起來，告訴我們要先算里面的?！背鍪拘±ㄌ柨ㄆ骸斑@就是小括號（），它像一對小胳膊，把要先算的部分抱起來。”**（二）探究新知：理解小括號的作用（15分鐘）**1.操作驗證：用小棒擺一擺任務：用12根小棒表示12個蘋果，先拿走3根，再拿走2根，還剩幾根？學生操作：方法一：連續(xù)拿走，12-3-2=7（根）；方法二：先算一共拿走3+2=5（根），再算12-5=7（根）。合并算式：12-(3+2)=7（根）。對比：12-3-2和12-(3+2)的結(jié)果相同，但運算順序不同（前者從左到右，后者先算括號內(nèi)）。2.總結(jié)運算順序：“帶小括號的算式，要先算括號里面的，再算括號外面的?！保ò鍟合人憷ㄌ杻?nèi)，再算括號外）3.書寫指導：示范小括號的寫法：“（”和“）”像兩個小半圓，左右對稱，不要寫得太尖或太扁。學生書空練習，同桌互相檢查。**（三）鞏固練習：分層突破難點（18分鐘）**1.基礎(chǔ)練習：給算式加小括號（6分鐘）題目：把下面的算式改成先算加法的形式，需要加小括號嗎？怎么加？（1）8-3+2=3（2）15-4-1=10（3）7+2-5=4學生獨立完成，集體訂正。重點強調(diào)：只有需要改變運算順序時才加小括號（如第1題，8-(3+2)=3）。2.提升練習：解決問題（8分鐘）課件出示：停車場有15輛汽車，上午開走了5輛，下午開走了3輛，還剩多少輛？要求：用兩種方法解答，其中一種用小括號。學生解答：方法一：15-5-3=7（輛）；方法二：15-(5+3)=7（輛）。交流：兩種方法的區(qū)別（前者分步減，后者先算總共開走的），體會小括號的簡潔性。3.游戲練習：“小括號找家”（4分鐘）規(guī)則：教師出示算式卡片（如10-2+3），學生手持小括號卡片，判斷是否需要加小括號，若需要則貼在正確位置（如10-(2+3)），并說出理由。設計意圖：通過游戲強化“小括號改變運算順序”的核心概念，激發(fā)興趣。**（四）課堂總結(jié)：梳理內(nèi)化（2分鐘）**提問：“今天我們認識了誰？它的作用是什么？”學生總結(jié)：“認識了小括號，它能改變運算順序，先算括號里面的，再算括號外面的?！苯處熝a充：“小括號是數(shù)學中的‘運算指揮家’，遇到它要先聽它的指揮哦！”**六、板書設計**認識小括號作用：改變運算順序運算順序：先算括號內(nèi)，再算括號外例子：10-(2+3)=5（先算2+3=5，再算10-5=5）小括號寫法：（）**七、教學反思**成功之處：通過生活情境引發(fā)認知沖突，讓學生親身體驗小括號的必要性；借助小棒操作，直觀理解運算順序的變化；分層練習兼顧基礎(chǔ)與提升，游戲環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的參與感。改進方向：部分學生對“何時需要加小括號”仍有模糊，可在后續(xù)練習中增加“對比題”（如12-3-2和12-(3+2)），強化對小括號作用的理解；針對書寫問題，可增加“小括號描紅”練習，規(guī)范書寫。設計說明：本教案以“情境