小學(xué)道德與法治課程教學(xué)方法引言小學(xué)道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)“灌輸式”“說教式”教學(xué)難以適應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求——道德的養(yǎng)成不是“教出來的”，而是“悟出來的”“做出來的”。因此，探索以學(xué)生為中心、以生活為基礎(chǔ)、以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，成為當(dāng)前小學(xué)道德與法治課程改革的核心任務(wù)。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實踐，提出四大類可操作的教學(xué)方法，并附具體案例說明，旨在為一線教師提供專業(yè)、實用的實踐指引。一、生活情境化教學(xué)：讓道德扎根于真實經(jīng)驗（一）理論依據(jù)陶行知“生活教育理論”強調(diào)“教育即生活”“生活即教育”；建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生基于原有生活經(jīng)驗主動建構(gòu)意義的過程。小學(xué)道德與法治課程的內(nèi)容（如“家庭美德”“校園規(guī)則”“社區(qū)責(zé)任”）均源于學(xué)生的生活，只有將教學(xué)置于真實生活情境中，才能讓道德認知與學(xué)生的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“知行合一”。（二）實施路徑1.真實情境：用“身邊事”引發(fā)共鳴選取學(xué)生日常生活中熟悉的場景（家庭、學(xué)校、社區(qū)），將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“具體問題”。例如：教學(xué)“垃圾分類”時，可帶學(xué)生觀察班級垃圾桶的垃圾種類，統(tǒng)計“可回收物”“其他垃圾”的占比；教學(xué)“尊敬長輩”時，讓學(xué)生分享“上周幫家人做的一件事”，或采訪父母“小時候如何尊敬長輩”。關(guān)鍵：情境要“小而實”，避免“大而空”（如不用“如何建設(shè)和諧社會”，而用“如何讓班級午餐更有序”）。2.模擬情境：用“角色扮演”體驗責(zé)任對于學(xué)生未經(jīng)歷但需理解的內(nèi)容（如“當(dāng)班干部的責(zé)任”“遇到陌生人求助怎么辦”），可通過角色扮演模擬情境。例如：教學(xué)“校園規(guī)則”時，讓學(xué)生扮演“值周生”“違紀(jì)同學(xué)”“班主任”，模擬“課間追逐打鬧”的處理過程；教學(xué)“法治觀念”時，模擬“小法庭”，讓學(xué)生扮演“法官”“原告”“被告”，審理“同桌借文具不還”的案例。關(guān)鍵：模擬情境要“貼近年齡”，避免“成人化”（如不用“合同糾紛”，而用“玩具分享糾紛”）。（三）案例展示課題：《我是家庭小幫手》（二年級）情境設(shè)計：課前：讓學(xué)生用照片/視頻記錄“周末幫家人做家務(wù)”的過程（如掃地、摘菜、疊衣服）；課中：展示學(xué)生的記錄，引導(dǎo)討論“做家務(wù)時遇到了什么困難？家人說了什么？”；延伸：制定“家庭責(zé)任清單”（如“每天晚飯后擦桌子”“每周六整理自己的房間”），并請家長每周反饋完成情況。效果：學(xué)生通過“真實勞動+分享交流”，深刻理解“家庭責(zé)任”的內(nèi)涵，而非停留在“背誦名言”層面。二、議題式探究教學(xué)：讓思維在思辨中生長（一）理論依據(jù)新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)議題式教學(xué)”，強調(diào)“以議題為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)”。議題式教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與價值判斷能力——道德與法治不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的灌輸，而是“多元觀點”的碰撞。（二）實施路徑1.議題選擇：遵循“三貼近”原則議題需符合“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”的要求，且具有開放性（無固定答案）與思辨性（有討論空間）。例如：低年級：“課間該不該追逐打鬧？”“玩具要和同學(xué)分享嗎？”；中年級：“小學(xué)生要不要用手機？”“班級衛(wèi)生該由誰負責(zé)？”；高年級：“垃圾分類是麻煩還是責(zé)任？”“網(wǎng)絡(luò)謠言要不要轉(zhuǎn)發(fā)？”。關(guān)鍵：議題要“從學(xué)生中來”——可通過問卷、訪談收集學(xué)生的困惑，將其轉(zhuǎn)化為議題。2.探究過程：落實“五步流程”議題提出：教師呈現(xiàn)議題（如“小學(xué)生要不要用手機？”），引導(dǎo)學(xué)生提出問題（“用手機能做什么？”“用手機有什么壞處？”）；資料收集：學(xué)生通過調(diào)查（采訪家長、同學(xué)）、查閱（課本、網(wǎng)絡(luò)）收集信息（如“10個同學(xué)中8個有手機”“用手機超過1小時會眼睛酸”）；論證交流：小組討論，形成觀點（如“可以用，但要控制時間”“周末可以用，上學(xué)不能帶”）；展示分享：各組用PPT、演講等方式展示觀點，其他組提問質(zhì)疑（如“如果遇到緊急情況需要用手機怎么辦？”）；總結(jié)反思：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理共識（如“手機是工具，不是玩具”），并制定“個人手機使用公約”。（三）案例展示課題：《小學(xué)生要不要用手機？》（四年級）探究過程：課前：學(xué)生分組調(diào)查“家長、同學(xué)對手機的看法”，統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如“70%家長認為手機影響學(xué)習(xí)”“60%同學(xué)認為手機能查資料”）；課中：1.小組展示調(diào)查結(jié)果，引發(fā)爭論（“手機能查資料，應(yīng)該用”vs“手機會玩游戲，不應(yīng)該用”）；2.播放視頻《手機的“利”與“弊”》（如“用手機查單詞提高效率”“沉迷游戲?qū)е鲁煽兿陆怠保?.辯論：“正方：小學(xué)生應(yīng)該用手機；反方：小學(xué)生不應(yīng)該用手機”；課后：學(xué)生制定“家庭手機使用規(guī)則”（如“每天用手機不超過30分鐘”“上學(xué)期間不帶手機”），并請家長監(jiān)督。效果：學(xué)生通過“調(diào)查-辯論-反思”，學(xué)會用“一分為二”的觀點看問題，而非盲目接受“家長/老師的觀點”。三、跨學(xué)科融合教學(xué)：讓素養(yǎng)在整合中提升（一）理論依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整合性的（如“道德修養(yǎng)”需要結(jié)合語言表達、審美能力），而小學(xué)課程的邊界本就模糊（如“傳統(tǒng)節(jié)日”涉及語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科）?？鐚W(xué)科融合教學(xué)能打破“學(xué)科壁壘”，讓學(xué)生從“多維度”理解道德與法治的內(nèi)涵。（二）實施路徑1.學(xué)科聯(lián)結(jié)：尋找“共同主題”挖掘道德與法治課程與其他學(xué)科的“共同主題”，實現(xiàn)內(nèi)容整合。例如：道德與法治（《傳統(tǒng)節(jié)日》）+語文（《春節(jié)童謠》）+美術(shù)（《畫年畫》）+音樂（《新年好》）；道德與法治（《節(jié)約用水》）+科學(xué)（《水的循環(huán)實驗》）+數(shù)學(xué)（《統(tǒng)計家庭用水量》）+美術(shù)（《設(shè)計節(jié)水海報》）。關(guān)鍵：融合要“自然”，而非“牽強”——以道德與法治課程為“核心”，其他學(xué)科為“輔助”。2.項目化設(shè)計：用“大任務(wù)”驅(qū)動學(xué)習(xí)將跨學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項目任務(wù)”，讓學(xué)生通過“完成任務(wù)”實現(xiàn)素養(yǎng)提升。例如：項目主題：“我們的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)”；任務(wù)分解：1.語文：收集中秋節(jié)的古詩、傳說（如《靜夜思》《嫦娥奔月》）；2.美術(shù)：制作月餅盒（用彩紙、黏土裝飾）；3.道德與法治：調(diào)查“家人過中秋節(jié)的習(xí)俗”（如吃月餅、賞月、走親戚）；4.綜合展示：舉辦“中秋節(jié)主題班會”，分享古詩、展示月餅盒、講述家庭習(xí)俗。（三）案例展示課題：《節(jié)約用水》（三年級）跨學(xué)科設(shè)計：道德與法治：學(xué)習(xí)“水資源的重要性”，討論“身邊的浪費水現(xiàn)象”（如水龍頭沒關(guān)緊、洗澡時間太長）；科學(xué)：做“水的循環(huán)實驗”（用燒杯、酒精燈模擬“蒸發(fā)-凝結(jié)-降水”），理解“水資源是有限的”；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計“家庭一周用水量”（如洗臉?biāo)?、洗菜水、洗澡水），計算“如果每人每天?jié)約1升水，全班一周能節(jié)約多少升”；美術(shù)：設(shè)計“節(jié)水海報”（用漫畫、標(biāo)語提醒大家節(jié)約用水，如“關(guān)緊水龍頭，節(jié)約每滴水”）；實踐：將“洗菜水用來澆花”“洗臉?biāo)脕頉_廁所”的方法推廣到家庭，記錄“一周節(jié)約的水量”。效果：學(xué)生通過“科學(xué)實驗+數(shù)學(xué)統(tǒng)計+美術(shù)設(shè)計”，從“認知”到“行動”全面理解“節(jié)約用水”的意義，提升了“責(zé)任意識”與“實踐能力”。四、體驗式行動教學(xué)：讓道德在實踐中內(nèi)化（一）理論依據(jù)“行動德育”理論認為，道德是“做出來的”——只有通過實踐行動，才能將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為。小學(xué)道德與法治課程的終極目標(biāo)是“培養(yǎng)有道德的人”，因此“體驗式行動”是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）實施路徑1.實踐設(shè)計：遵循“循序漸進”原則根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計“低難度、高參與”的實踐活動：低年級：“給家人送祝?！保ㄈ缃o媽媽畫賀卡、給爺爺捶背）；“班級衛(wèi)生小衛(wèi)士”（如打掃教室、整理圖書角）；中年級：“社區(qū)服務(wù)”（如給鄰居送報紙、打掃小區(qū)花園）；“愛心義賣”（如賣掉自己的玩具，捐給慈善機構(gòu)）；高年級：“法治宣傳”（如制作“防詐騙手冊”，發(fā)給社區(qū)居民）；“勞動實踐”（如種植蔬菜、照顧小動物）。關(guān)鍵：實踐活動要“有真實對象”（如不是“模擬照顧老人”，而是“去養(yǎng)老院給老人表演節(jié)目”），讓學(xué)生感受到“自己的行動能帶來改變”。2.反思內(nèi)化：用“分享交流”深化體驗實踐后，引導(dǎo)學(xué)生通過“寫日記、開分享會”反思自己的行動，將“感性體驗”升華為“理性認知”。例如：去養(yǎng)老院服務(wù)后，讓學(xué)生寫“給奶奶的一封信”，分享“幫奶奶梳頭發(fā)時，她的手很粗糙，我以后要多幫媽媽做家務(wù)”；愛心義賣后，讓學(xué)生討論“賣掉玩具時有點舍不得，但想到能幫到小朋友，就很開心”。（三）案例展示課題：《關(guān)愛身邊的人》（五年級）實踐設(shè)計：前期：聯(lián)系社區(qū)養(yǎng)老院，了解老人的需求（如“希望有人陪聊天”“想要手工制品”）；中期：1.制作手工制品（如用彩紙折千紙鶴、用黏土做小蛋糕）；2.準(zhǔn)備節(jié)目（如唱歌、跳舞、講笑話）；3.去養(yǎng)老院服務(wù)（陪老人聊天、表演節(jié)目、送手工制品）；后期：1.寫“養(yǎng)老院之行日記”，記錄“老人笑的時候，眼角有皺紋，但很開心”；2.開分享會，討論“關(guān)愛老人不是只有節(jié)日才做，平時可以多給爺爺奶奶打電話”；3.制定“長期關(guān)愛計劃”（如每月去一次養(yǎng)老院，或每周給家里的老人洗腳）。效果：學(xué)生通過“真實服務(wù)+反思分享”，深刻體會到“關(guān)愛他人”的溫暖，而非停留在“背誦‘尊老愛幼’”層面。五、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評價：讓成長看得見（一）評價理念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的、過程性的，因此教學(xué)評價需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，從“知識考查”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)考查”。評價的目的不是“區(qū)分優(yōu)劣”，而是“促進成長”。（二）評價方法1.過程性評價：記錄“成長軌跡”用“成長記錄袋”收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程資料，如：生活情境化教學(xué)：“家庭責(zé)任清單”完成情況、做家務(wù)的照片；議題式探究教學(xué)：調(diào)查數(shù)據(jù)、辯論發(fā)言稿、“手機使用公約”；體驗式行動教學(xué)：養(yǎng)老院服務(wù)日記、愛心義賣賬單、“長期關(guān)愛計劃”。關(guān)鍵：讓學(xué)生參與記錄（如自己選擇要放進記錄袋的資料），增強其“成長意識”。2.表現(xiàn)性評價：展示“素養(yǎng)成果”通過“項目展示、演講、表演”等方式，考查學(xué)生的素養(yǎng)水平。例如：低年級：“家庭小幫手”展示（用照片/視頻分享做家務(wù)的過程）；中年級：“傳統(tǒng)節(jié)日”主題班會（展示年畫、朗誦古詩、講述家庭習(xí)俗）；高年級：“法治宣傳”活動（給社區(qū)居民講“防詐騙”知識，展示“防詐騙手冊”）。3.多元主體評價：實現(xiàn)“全面反饋”邀請學(xué)生、家長、教師共同參與評價，如：學(xué)生自評：“我這周完成了‘家庭責(zé)任清單’的3項任務(wù)，下次要爭取完成5項”；同伴互評：“他在辯論中說得很有道理，我同意他的觀點”；家長評價：“孩子最近主動幫我做飯，變得更懂事了”；教師評價：“他在養(yǎng)老院服務(wù)時很耐心，體現(xiàn)了‘關(guān)愛他人’的道德修養(yǎng)”。（三）案例展示成長記錄袋示例（三年級）封面：學(xué)生照片、姓名、班級、“我的成長故事”；內(nèi)容：1.生活情境化：“家庭責(zé)任清單”（每周完成的任務(wù)打勾）、做家務(wù)的照片（擦桌子、疊衣服）；2.議題式探究：“小學(xué)生要不要用手機”的調(diào)查數(shù)據(jù)、辯論發(fā)言稿、“個人手機使用公約”；3.體驗式行動：養(yǎng)老院服務(wù)日記、給奶奶的一封信、“長期關(guān)愛計劃”（每月去一次養(yǎng)老院）；4.評價表：學(xué)生自評（“我覺得自己在‘關(guān)愛他人’方面做得很好”）、家長評價（“孩子最近主動幫我捶背，很貼心”）、教師評價（“他在探究過程中很積極，能提出自己的觀點”）。效果：成長記錄袋不僅記錄了學(xué)生的“進步”，更讓學(xué)生看到“自己的成長”，增強了學(xué)習(xí)的動力。結(jié)語小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)方法，核心是“以學(xué)生為中心”——從“生活情境”中引發(fā)共鳴，從“議題探究”中培養(yǎng)思維，從“跨學(xué)科融合”中提升