新版英語教材教學設(shè)計參考引言2022年版《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確將“核心素養(yǎng)”作為英語課程的育人目標，強調(diào)培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四位一體的綜合素養(yǎng)。新版英語教材（以人教版、外研版、譯林版等主流教材為例）均以“主題為引領(lǐng)、語篇為載體、活動為依托”的編寫邏輯，聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合素養(yǎng)導向的教學實踐，仍是一線教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。本文結(jié)合新課標要求與新版教材特點，從核心原則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、案例解析、實用技巧四個維度，提供系統(tǒng)化的教學設(shè)計參考，旨在幫助教師構(gòu)建“目標清晰、情境真實、任務(wù)驅(qū)動、評價有效的”課堂，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。一、教學設(shè)計的核心原則：素養(yǎng)導向的底層邏輯新版教材的教學設(shè)計需突破“知識灌輸”的傳統(tǒng)模式，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，遵循以下四大原則：1.素養(yǎng)整合：避免“碎片化”，聚焦“整體性”核心素養(yǎng)的四個維度（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）并非孤立存在，而是相互滲透、協(xié)同發(fā)展的。教學設(shè)計需以主題為線索，將四個維度整合到具體的學習活動中。示例：在“家庭與親情”主題單元中，語言能力（描述家庭成員的外貌與性格）、文化意識（對比中西方家庭稱謂的差異，如“uncle”對應(yīng)中文的“叔叔/舅舅/姑父”）、思維品質(zhì)（分析“家庭角色的變化”，如現(xiàn)代家庭中父母與子女的平等關(guān)系）、學習能力（用思維導圖整理家庭信息）可自然融合于“制作家庭樹”“給外國筆友寫家庭介紹信”等任務(wù)中。新課標強調(diào)“語言學習要與真實情境相結(jié)合”。新版教材的情境設(shè)計多貼近學生的日常生活（如校園、家庭、社區(qū)）或跨文化場景（如節(jié)日、習俗），教學設(shè)計需強化情境的“真實性”與“關(guān)聯(lián)性”，讓學生在“用語言解決真實問題”的過程中發(fā)展能力。反例：若將“購物”主題的教學局限于“背誦購物句型”，則脫離真實情境；正例：設(shè)計“校園義賣活動”情境，讓學生分組準備義賣物品（如手工制品、書籍），用英語制作宣傳海報、與“顧客”（同學扮演）討價還價，最終將所得款項捐贈給公益組織。這種情境既真實又有意義，能激發(fā)學生的參與感。3.任務(wù)驅(qū)動：從“被動接受”到“主動探究”新版教材的“活動板塊”（如“探究與發(fā)現(xiàn)”“項目學習”）均以“任務(wù)”為核心。教學設(shè)計需以“大任務(wù)”為引領(lǐng)，將課時目標分解為梯度遞進的“子任務(wù)”，讓學生在“完成任務(wù)”的過程中逐步掌握語言知識與技能。示例：在“環(huán)境保護”主題單元中，設(shè)計“制作班級環(huán)保手冊”的大任務(wù)，子任務(wù)可分為：①聽力：聽“校園垃圾分類”的錄音，記錄關(guān)鍵信息；②閱讀：讀“全球塑料污染現(xiàn)狀”的文章，分析問題原因；③討論：小組合作設(shè)計“班級環(huán)保公約”；④展示：用英語介紹環(huán)保手冊，接受同學提問。4.評價引領(lǐng)：從“結(jié)果判定”到“過程促進”新課標要求“建立多元評價體系”，教學設(shè)計需將評價融入教學全過程，通過“過程性評價”（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋）與“終結(jié)性評價”（如單元測試、項目成果）結(jié)合，促進學生的自我反思與發(fā)展。示例：在寫作課“介紹我的朋友”中，設(shè)計分層評價量表（Rubric）：維度水平1（基礎(chǔ)）水平2（達標）水平3（優(yōu)秀）內(nèi)容能列出朋友的1-2個特征能描述朋友的外貌與性格能結(jié)合具體事例體現(xiàn)朋友的品質(zhì)語言用簡單句，有少量語法錯誤用復合句，語法錯誤較少用詞豐富，語法準確結(jié)構(gòu)段落不清晰，邏輯混亂有開頭、中間、結(jié)尾，邏輯連貫結(jié)構(gòu)合理，過渡自然二、教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：從“教材”到“課堂”的轉(zhuǎn)化路徑新版教材的教學設(shè)計需圍繞“目標—情境—任務(wù)—評價”四大環(huán)節(jié)展開，實現(xiàn)“教什么”“怎么教”“為什么教”的統(tǒng)一。1.目標設(shè)定：基于“核心素養(yǎng)”的精準定位目標是教學設(shè)計的“指南針”，需符合SMART原則（具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)性、時效性），并覆蓋核心素養(yǎng)的四個維度。示例：七年級上冊“Family”單元目標（外研版）：語言能力：能運用“Thisis.../He/Sheis.../Theyare...”等句型描述家庭成員；能聽懂關(guān)于家庭的簡單對話。文化意識：了解中西方家庭結(jié)構(gòu)的差異（如中國家庭多為“三代同堂”，西方家庭多為“核心家庭”）；尊重不同文化中的家庭觀念。思維品質(zhì)：能通過觀察圖片、傾聽對話，提取家庭成員的關(guān)鍵信息；能比較中西方家庭稱謂的不同（如“aunt”對應(yīng)中文的“阿姨/姑姑/舅媽”）。學習能力：能使用思維導圖整理家庭信息；能與同伴合作完成“家庭樹”制作。情境是語言運用的“土壤”，需貼近學生的生活經(jīng)驗（如校園、家庭、興趣愛好）或具有跨文化意義（如節(jié)日、習俗）。示例：八年級下冊“Travel”單元（人教版）：創(chuàng)設(shè)“規(guī)劃班級畢業(yè)旅行”的情境，讓學生分組選擇旅行目的地（如北京、西安、三亞），查找當?shù)氐木包c、美食、交通信息，用英語制作旅行攻略，并在班級展示。這種情境既符合學生的興趣（畢業(yè)旅行是學生關(guān)注的話題），又能讓學生在“用語言解決真實問題”的過程中發(fā)展能力。3.任務(wù)設(shè)計：梯度遞進的“探究性活動”任務(wù)是實現(xiàn)目標的“載體”，需從“輸入”到“輸出”梯度遞進，即：感知與理解→應(yīng)用與實踐→遷移與創(chuàng)新。示例：九年級“Technology”單元（譯林版）“人工智能”主題閱讀課任務(wù)設(shè)計：①感知與理解：快速閱讀文章，找出“人工智能的三個應(yīng)用領(lǐng)域”（醫(yī)療、教育、交通）；②應(yīng)用與實踐：小組討論“人工智能對生活的影響”（優(yōu)點：提高效率；缺點：失業(yè)風險）；③遷移與創(chuàng)新：設(shè)計“未來人工智能產(chǎn)品”，用英語介紹產(chǎn)品的功能與優(yōu)勢（如“智能書包”：能自動整理書本、提醒作業(yè)）。4.評價設(shè)計：促進“學習成長”的多元反饋評價是教學的“反光鏡”，需多元主體（教師、學生、同伴）與多元方式（形成性評價、總結(jié)性評價）結(jié)合，讓學生明確“自己的進步”與“需要改進的地方”。示例：七年級“Sports”單元（外研版）“介紹我的favoritesport”口語課評價設(shè)計：教師評價：根據(jù)“語言準確性（30%）、內(nèi)容豐富性（30%）、表達流暢性（20%）、自信心（20%）”四個維度，用星級制（★★★★★）評價學生的口語表現(xiàn)；同伴評價：用“我喜歡______（如“你介紹了籃球的規(guī)則，很詳細”）；我建議______（如“可以加入你打籃球的經(jīng)歷，更生動”）”的句式，給予同伴反饋；自我反思：填寫“學習反思表”，如“我掌握了______（如“用英語描述運動的句型”）；我需要改進______（如“發(fā)音不夠準確”）”。三、單元整體教學設(shè)計案例解析：以七年級上冊“Family”單元（外研版）為例1.單元主題與目標定位主題：FamilyandRelationships（家庭與親情）單元目標（核心素養(yǎng)整合）：語言能力：能描述家庭成員的外貌、性格與職業(yè)；能聽懂關(guān)于家庭的簡單對話；能寫一篇介紹家庭的短文。文化意識：了解中西方家庭觀念的差異（如中國家庭重視“孝”，西方家庭重視“獨立”）；尊重不同文化中的家庭模式。思維品質(zhì)：能通過圖片、對話提取家庭成員的關(guān)鍵信息；能比較中西方家庭稱謂的不同。學習能力：能使用思維導圖整理家庭信息；能與同伴合作完成“家庭樹”制作。2.課時設(shè)計與實施流程本單元共設(shè)計4課時，以“制作家庭樹”為大任務(wù)，梯度遞進：課時1：聽力課——“MyFamily”情境：“班級‘家庭故事’分享會”，學生需準備介紹自己的家庭。任務(wù)：①預(yù)熱：展示教師的家庭照片，用英語介紹“Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.”，引導學生說出自己的家庭成員；②聽力：聽錄音（關(guān)于Amy的家庭），填寫“家庭樹”表格（姓名、關(guān)系、職業(yè)、愛好）；③練習：小組合作，用“Thisis.../He/Sheis.../He/Shelikes...”句型介紹自己的家庭；④輸出：選出1-2組學生在班級展示，教師給予反饋。課時2：閱讀課——“DifferentFamilies”情境：“跨文化家庭論壇”，討論中西方家庭的差異。任務(wù)：①導入：展示中西方家庭的照片（中國家庭三代同堂，西方家庭核心家庭），提問：“What’sthedifferencebetweenChinesefamiliesandWesternfamilies?”；②閱讀：讀文章（關(guān)于中西方家庭的結(jié)構(gòu)、觀念），完成表格（中國家庭：重視孝、三代同堂；西方家庭：重視獨立、核心家庭）；③討論：小組合作，分析“中西方家庭觀念的優(yōu)缺點”（如中國家庭的“孝”讓老人得到照顧，但可能限制子女的獨立；西方家庭的“獨立”讓子女更自主，但老人可能孤獨）；④總結(jié)：教師引導學生得出“尊重不同文化中的家庭觀念”的結(jié)論。課時3：寫作課——“MyFamily”情境：“給外國筆友寫一封信”，介紹自己的家庭。任務(wù)：①復習：回顧聽力課的“家庭樹”表格與閱讀課的“中西方家庭差異”；②指導：教師展示范文（“DearTom,Thisismyfamily.Myfatherisadoctor.Helikesplayingbasketball.Mymotherisateacher.Shelikescooking.Ihavealittlesister.Sheis5yearsold.Shelikesdrawing.Ilovemyfamily.”），分析范文的結(jié)構(gòu)（開頭：問候；中間：介紹家庭成員；結(jié)尾：表達情感）；③寫作：學生用思維導圖整理自己的家庭信息，完成書信寫作；④互評：同伴用“評價量表”（內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)）給予反饋，學生修改作文。課時4：項目課——“FamilyTreeExhibition”情境：“班級家庭樹展覽”，展示學生的家庭樹作品。任務(wù)：①準備：學生用彩紙、照片制作“家庭樹”（包含家庭成員的姓名、關(guān)系、職業(yè)、愛好）；②展示：學生用英語介紹自己的家庭樹（如“Thisismyfamilytree.Mygrandfatherisatthetop.Heisafarmer.Myparentsareinthemiddle.Myfatherisadriver.Mymotherisanurse.Iamatthebottom.Iamastudent.Ilovemyfamily.”）；③評價：教師與學生共同評選“最佳家庭樹”（根據(jù)“內(nèi)容完整性、語言準確性、創(chuàng)意性”三個維度）；④拓展：將家庭樹展覽延伸到校園，邀請其他班級的學生參觀，促進跨班級交流。3.評價設(shè)計與效果反思過程性評價：在聽力課、閱讀課、寫作課中，通過教師反饋、同伴互評、自我反思表，及時了解學生的學習進展；終結(jié)性評價：在項目課中，通過“家庭樹展覽”的成果評價（評價量表），綜合考查學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況；效果反思：通過課堂觀察（如學生的參與度、發(fā)言積極性）、作業(yè)批改（如作文的質(zhì)量）、學生訪談（如“你最喜歡哪個環(huán)節(jié)？為什么？”），反思教學設(shè)計的優(yōu)缺點，如“項目課的情境很真實，學生參與度高，但部分學生的語言表達不夠流暢，下次需增加更多的口語練習環(huán)節(jié)”。四、實用技巧與注意事項：提升教學設(shè)計的有效性1.教材板塊的整合與利用新版教材通常包含“語篇研讀”“活動探究”“拓展應(yīng)用”等板塊，教學設(shè)計需整合板塊內(nèi)容，避免“逐頁講解”。示例：外研版七年級上冊“Family”單元的“語篇研讀”板塊是關(guān)于Amy的家庭的對話，“活動探究”板塊是關(guān)于中西方家庭的閱讀文章，“拓展應(yīng)用”板塊是制作家庭樹的項目。教學設(shè)計可將這三個板塊整合為“聽力—閱讀—項目”的梯度流程，實現(xiàn)“輸入—輸出”的銜接。2.多媒體資源的有效融入多媒體資源（如視頻、音頻、互動課件）能增強情境的真實性與趣味性，但需避免“為技術(shù)而技術(shù)”，要服務(wù)于教學目標。示例：在“Travel”單元中，播放“西安兵馬俑”的視頻，讓學生直觀感受景點的魅力，然后引導學生用英語描述“WhatdoyouthinkoftheTerracottaArmy?”；注意：視頻時長不宜過長（5分鐘以內(nèi)），需提前設(shè)計問題（如“What’sthemainattractionoftheTerracottaArmy?”），引導學生關(guān)注關(guān)鍵信息。3.差異化教學的實施策略學生的語言水平、學習風格存在差異，教學設(shè)計需分層任務(wù)，滿足不同學生的需求。示例：在“介紹我的朋友”寫作課中，設(shè)計三個層次的任務(wù)：基礎(chǔ)層：用簡單句描述朋友的外貌（如“Myfriendistall.Hehasblackhair.”）；達標層：用復合句描述朋友的外貌與性格（如“Myfriendistallandhasblackhair.Heisfriendly.”）；優(yōu)秀層：結(jié)合