小學(xué)數(shù)學(xué)趣味作業(yè)設(shè)計(jì)范例一、引言小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)作業(yè)多以機(jī)械計(jì)算、重復(fù)練習(xí)為主，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維活力。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確提出：“作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重多樣性、趣味性和開放性?！比の蹲鳂I(yè)以“趣”為載體，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境、游戲互動(dòng)、實(shí)踐探究相結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)（如數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)）。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從生活情境、游戲互動(dòng)、探究實(shí)踐、跨學(xué)科融合四大維度，提供6個(gè)可復(fù)制的趣味作業(yè)設(shè)計(jì)范例，涵蓋低、中、高三個(gè)年級(jí)段，兼顧專業(yè)性與實(shí)用性。二、趣味作業(yè)設(shè)計(jì)范例（一）生活情境類：讓數(shù)學(xué)“走進(jìn)”生活范例1：低年級(jí)（1-2年級(jí)）——“家庭購物小管家”設(shè)計(jì)目標(biāo)：鞏固100以內(nèi)加減法（人民幣計(jì)算）；培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)（用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題）；提升責(zé)任意識(shí)（參與家庭事務(wù)）。適用年級(jí)：1-2年級(jí)（已學(xué)習(xí)人民幣單位換算與簡(jiǎn)單加減）。實(shí)施步驟：1.前置準(zhǔn)備：教師講解“購物清單”的制作方法（包含物品名稱、單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)），家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備100元以內(nèi)的現(xiàn)金或模擬貨幣。2.實(shí)踐任務(wù)：與家長(zhǎng)共同制定“家庭購物計(jì)劃”（如購買蔬菜、水果或文具）；記錄每件商品的價(jià)格，計(jì)算“預(yù)計(jì)總價(jià)”；前往超市或菜市場(chǎng)完成購物，記錄“實(shí)際花費(fèi)”，比較“預(yù)計(jì)與實(shí)際”的差異；用圖畫或簡(jiǎn)單文字記錄“購物心得”（如“買蘋果花了8元，剩下的錢可以買2支鉛筆”）。3.成果展示：在班級(jí)“數(shù)學(xué)角”展示購物清單、心得圖畫，分享“當(dāng)小管家”的體會(huì)。評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)（占60%）：購物清單的完整性、計(jì)算的準(zhǔn)確性；結(jié)果性評(píng)價(jià)（占20%）：“預(yù)計(jì)與實(shí)際”差異分析的合理性；情感態(tài)度評(píng)價(jià)（占20%）：參與家庭事務(wù)的主動(dòng)性、表達(dá)的清晰度。效果分析：該作業(yè)將“人民幣計(jì)算”與“家庭購物”結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)，不僅鞏固了加減法技能，更體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用”。學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的參與度，如有的學(xué)生主動(dòng)要求“下次還當(dāng)小管家”，甚至提出“要節(jié)約錢買禮物給媽媽”，體現(xiàn)了情感與認(rèn)知的雙重提升。（二）游戲互動(dòng)類：讓數(shù)學(xué)“玩”起來范例2：中年級(jí)（3-4年級(jí)）——“數(shù)學(xué)桌游設(shè)計(jì)大賽”設(shè)計(jì)目標(biāo)：鞏固乘法口訣、圖形認(rèn)識(shí)等知識(shí)點(diǎn)；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)（設(shè)計(jì)游戲規(guī)則）；提升合作能力（小組協(xié)作完成設(shè)計(jì)）。適用年級(jí)：3-4年級(jí)（已學(xué)習(xí)乘法口訣、長(zhǎng)方形/正方形特征）。實(shí)施步驟：1.主題確定：教師提出“以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心”的桌游設(shè)計(jì)主題，如“乘法闖關(guān)”“圖形拼圖”“時(shí)間管理”等，學(xué)生以小組（4-5人）為單位選擇主題。2.設(shè)計(jì)指導(dǎo)：講解桌游的基本要素（規(guī)則、道具、目標(biāo)）；舉例說明如何將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲（如“乘法口訣”可設(shè)計(jì)為“答對(duì)一題前進(jìn)3步”）。3.創(chuàng)作過程：小組討論：確定游戲名稱（如“乘法王國歷險(xiǎn)記”）、規(guī)則（如“擲骰子決定步數(shù)，landing在‘乘法題卡’需答對(duì)才能繼續(xù)”）、道具（如棋盤、題卡、棋子）；制作道具：用硬紙板制作棋盤（畫有“起點(diǎn)”“終點(diǎn)”“障礙”），寫乘法題卡（如“3×7=？”“5×9=？”）；試玩調(diào)整：小組內(nèi)試玩，修改不合理的規(guī)則（如“題卡難度太高，降低為表內(nèi)乘法”）。4.成果展示：舉辦“數(shù)學(xué)桌游展”，各小組介紹游戲規(guī)則，全班同學(xué)輪流試玩，投票選出“最受歡迎桌游”“最有創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。評(píng)價(jià)方式：知識(shí)融合（占30%）：數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性與融入的自然性；游戲設(shè)計(jì)（占40%）：規(guī)則的合理性、道具的實(shí)用性；合作表現(xiàn)（占20%）：小組分工的協(xié)調(diào)性、成員的參與度；人氣指數(shù)（占10%）：全班試玩后的投票結(jié)果。效果分析：該作業(yè)將“被動(dòng)練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)設(shè)計(jì)”，學(xué)生需要將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，過程中不僅鞏固了乘法口訣，更學(xué)會(huì)了“用數(shù)學(xué)解決問題”。例如，某小組設(shè)計(jì)的“圖形拼圖”桌游，將長(zhǎng)方形、正方形的特征融入“拼圖任務(wù)”，玩家需要根據(jù)提示拼出指定圖形才能前進(jìn)，既有趣又能鞏固圖形認(rèn)識(shí)。學(xué)生反饋：“設(shè)計(jì)桌游比做練習(xí)好玩多了，我們小組一起想規(guī)則，很開心！”（三）探究實(shí)踐類：讓數(shù)學(xué)“動(dòng)”起來范例3：高年級(jí)（5-6年級(jí)）——“校園面積測(cè)量計(jì)劃”設(shè)計(jì)目標(biāo)：鞏固長(zhǎng)方形/正方形面積計(jì)算、不規(guī)則圖形面積估算；培養(yǎng)空間觀念（理解“面積”的實(shí)際意義）；提升實(shí)踐能力（使用測(cè)量工具、記錄數(shù)據(jù)）。適用年級(jí)：5-6年級(jí)（已學(xué)習(xí)面積公式、不規(guī)則圖形面積估算）。實(shí)施步驟：1.問題提出：教師展示校園平面圖，提問：“我們的校園有多大？操場(chǎng)、花壇、教學(xué)樓各占多少面積？”引發(fā)學(xué)生探究興趣。2.方案設(shè)計(jì)：學(xué)生以小組為單位，選擇校園中的一個(gè)區(qū)域（如操場(chǎng)、花壇、教學(xué)樓前的廣場(chǎng)）；討論測(cè)量方法（如操場(chǎng)是長(zhǎng)方形，用卷尺測(cè)量長(zhǎng)和寬；花壇是不規(guī)則圖形，用“分割法”分成長(zhǎng)方形和三角形）；準(zhǔn)備測(cè)量工具（卷尺、繩子、記錄冊(cè)、鉛筆）。3.實(shí)踐測(cè)量：小組分工：1人測(cè)量，1人記錄，1人核對(duì)數(shù)據(jù)；測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)（如操場(chǎng)長(zhǎng)80米，寬40米；花壇分割為2個(gè)長(zhǎng)方形，分別長(zhǎng)10米、寬5米和長(zhǎng)8米、寬3米）；計(jì)算面積（操場(chǎng)面積=80×40=3200平方米；花壇面積=10×5+8×3=74平方米）。4.成果匯總：各小組將測(cè)量結(jié)果整理成“校園面積報(bào)告”（包含表格、圖形、文字說明）；全班匯總數(shù)據(jù)，制作“校園面積分布圖”（標(biāo)注各區(qū)域面積）。評(píng)價(jià)方式：測(cè)量準(zhǔn)確性（占30%）：數(shù)據(jù)的誤差范圍（如卷尺測(cè)量的誤差不超過5厘米）；方法合理性（占30%）：不規(guī)則圖形分割方法的科學(xué)性；報(bào)告規(guī)范性（占20%）：表格、圖形的清晰性，文字說明的邏輯性；合作表現(xiàn)（占20%）：分工的合理性、成員的參與度。效果分析：該作業(yè)將“面積計(jì)算”與“校園測(cè)量”結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“面積”的實(shí)際意義。學(xué)生需要解決“如何測(cè)量不規(guī)則圖形”的問題，培養(yǎng)了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想（將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形）。例如，某小組測(cè)量花壇時(shí)，用繩子將花壇圍起來，再分割成幾個(gè)長(zhǎng)方形，這種方法得到了教師的肯定。學(xué)生反饋：“原來數(shù)學(xué)不是只在課本里，還能用來測(cè)量校園，很有意思！”（四）跨學(xué)科融合類：讓數(shù)學(xué)“活”起來范例4：高年級(jí)（5-6年級(jí)）——“數(shù)學(xué)故事創(chuàng)編”設(shè)計(jì)目標(biāo)：鞏固分?jǐn)?shù)、比例等知識(shí)點(diǎn)；培養(yǎng)語言表達(dá)能力（將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為故事）；提升創(chuàng)新意識(shí)（創(chuàng)編有情節(jié)的故事）。適用年級(jí)：5-6年級(jí)（已學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、比例的基本性質(zhì)）。實(shí)施步驟：1.選題指導(dǎo)：教師提供“數(shù)學(xué)故事”范例（如《分?jǐn)?shù)王國的爭(zhēng)吵》：1/2和1/3爭(zhēng)論誰大，最后通過分蛋糕解決），引導(dǎo)學(xué)生選擇“分?jǐn)?shù)”“比例”“圖形”等知識(shí)點(diǎn)作為故事主題。2.創(chuàng)編過程：確定主角（如“小分?jǐn)?shù)”“圖形寶寶”“時(shí)間老人”）；設(shè)計(jì)情節(jié)（如“小分?jǐn)?shù)去旅行，遇到了比例先生，一起解決了分蘋果的問題”）；融入數(shù)學(xué)知識(shí)（如“把6個(gè)蘋果平均分給3個(gè)人，每人得2個(gè)，也就是6÷3=2，用分?jǐn)?shù)表示是2/1”）；繪制插圖（用圖畫表現(xiàn)故事中的場(chǎng)景，如“小分?jǐn)?shù)和比例先生在蘋果園里”）。3.成果展示：在班級(jí)“故事大會(huì)”上分享數(shù)學(xué)故事（可以朗讀、表演或播放PPT）；將故事整理成“數(shù)學(xué)故事集”，放在班級(jí)圖書角供同學(xué)閱讀。評(píng)價(jià)方式：知識(shí)準(zhǔn)確性（占30%）：數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的正確融入；故事趣味性（占30%）：情節(jié)的吸引力、角色的生動(dòng)性；表達(dá)清晰度（占20%）：朗讀或表演的流暢性；創(chuàng)意性（占20%）：故事主題的新穎性、插圖的獨(dú)特性。效果分析：該作業(yè)將“數(shù)學(xué)知識(shí)”與“語言表達(dá)”結(jié)合，讓學(xué)生用故事的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更提高了語言表達(dá)能力。例如，某學(xué)生創(chuàng)編的《比例先生的魔法》：比例先生用“比例的基本性質(zhì)”幫農(nóng)民解決了“按比例分配種子”的問題，故事生動(dòng)有趣，還正確解釋了“比例的內(nèi)項(xiàng)積等于外項(xiàng)積”。學(xué)生反饋：“編故事比做練習(xí)好玩，我還能把數(shù)學(xué)知識(shí)講給爸爸媽媽聽！”三、趣味作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則結(jié)合上述范例，趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)需遵循以下原則：1.主體性：讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)（如選擇主題、制定規(guī)則），體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”；2.生活性：聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如家庭購物、校園測(cè)量），讓數(shù)學(xué)“有用”；3.趣味性：采用游戲、故事、實(shí)踐等形式，讓數(shù)學(xué)“好玩”；4.開放性：允許答案不唯一（如“數(shù)學(xué)故事”可以有不同的情節(jié)），培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；5.層次性：根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)（如低年級(jí)“購物小管家”可以用模擬貨幣，高年級(jí)“校園測(cè)量”可以用復(fù)雜的分割方法），兼顧差異。四、結(jié)語趣味作業(yè)不是“為了趣味而趣味”，而是以“趣”為橋梁，連接“數(shù)學(xué)知識(shí)”與“學(xué)生生活”，最終實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。一線教師在設(shè)計(jì)