幼兒園科學(xué)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)一、科學(xué)課程的價(jià)值定位：為終身科學(xué)素養(yǎng)奠基《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確指出，科學(xué)領(lǐng)域的核心目標(biāo)是"激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力"。幼兒園科學(xué)課程的價(jià)值并非傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)兒童對(duì)自然與社會(huì)的好奇心、批判性思維及解決問(wèn)題的能力。從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，3-6歲幼兒處于"前運(yùn)算階段"，以具體形象思維為主，依賴(lài)感官經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)認(rèn)知?？茖W(xué)課程需通過(guò)"做中學(xué)""玩中學(xué)"，讓幼兒在操作、觀察、實(shí)驗(yàn)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，形成"提出問(wèn)題-猜想假設(shè)-動(dòng)手驗(yàn)證-得出結(jié)論"的探究思維雛形。例如，通過(guò)"觀察螞蟻搬家"，幼兒不僅能發(fā)現(xiàn)"螞蟻喜歡群居"的現(xiàn)象，更能學(xué)會(huì)"用放大鏡觀察細(xì)節(jié)""用繪畫(huà)記錄過(guò)程"的探究方法。二、科學(xué)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活化：從兒童的"真實(shí)經(jīng)驗(yàn)"出發(fā)科學(xué)源于生活，幼兒的探究興趣往往來(lái)自對(duì)日常事物的好奇（如"為什么樹(shù)葉會(huì)變黃""螞蟻怎么搬食物"）。活動(dòng)設(shè)計(jì)需緊扣"生活場(chǎng)景"，選擇幼兒熟悉的、能引發(fā)共鳴的主題，如"廚房里的小秘密""小區(qū)里的植物朋友"。案例：中班活動(dòng)"雞蛋的沉浮"，以"媽媽煮雞蛋"的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，讓幼兒通過(guò)添加鹽、糖、醋等材料，觀察雞蛋的沉浮變化。這種設(shè)計(jì)將抽象的"密度"概念轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）探究性：讓兒童成為"主動(dòng)的研究者"《指南》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)"支持和鼓勵(lì)幼兒大膽猜想與實(shí)驗(yàn)"?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需避免"教師演示、幼兒模仿"的灌輸式模式，而是通過(guò)"問(wèn)題引導(dǎo)-材料支持-過(guò)程記錄"，讓幼兒自主探究。關(guān)鍵策略：用"開(kāi)放性問(wèn)題"替代"封閉性問(wèn)題"（如"你覺(jué)得怎樣才能讓雞蛋浮起來(lái)？"而非"雞蛋加了鹽會(huì)浮起來(lái)嗎？"）；提供"低結(jié)構(gòu)材料"（如石子、木塊、繩子），讓幼兒自由組合、嘗試；鼓勵(lì)幼兒用"多元方式記錄"（繪畫(huà)、照片、符號(hào)），表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。（三）游戲化：讓探究成為"快樂(lè)的游戲"幼兒的學(xué)習(xí)以"游戲"為基本形式，科學(xué)活動(dòng)需融入游戲元素，讓探究過(guò)程充滿樂(lè)趣。例如，將"觀察蝸牛"設(shè)計(jì)為"蝸牛偵探游戲"，讓幼兒帶著"蝸牛喜歡吃什么""蝸牛爬過(guò)的地方有什么"的任務(wù)，用放大鏡、棉簽等工具進(jìn)行探索；將"水的流動(dòng)"設(shè)計(jì)為"水寶寶旅行記"，讓幼兒用管道、容器等材料，幫助水寶寶"爬山坡""過(guò)小橋"。（四）生成性：關(guān)注兒童的"即時(shí)興趣"幼兒的探究往往具有"偶發(fā)性"，活動(dòng)設(shè)計(jì)需預(yù)留"生成空間"，回應(yīng)幼兒的即時(shí)問(wèn)題。例如，在"種植小青菜"的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)"青菜葉子上有蟲(chóng)洞"，教師可調(diào)整計(jì)劃，開(kāi)展"小青菜的保護(hù)者"生成活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀察蟲(chóng)的樣子、查閱圖片（或請(qǐng)gardener講解），尋找"除蟲(chóng)"的方法（如用大蒜水噴灑、手工制作防蟲(chóng)網(wǎng)）。三、科學(xué)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐流程（一）主題選擇：基于"兒童興趣"與"發(fā)展目標(biāo)"主題選擇需兼顧"兒童的興趣點(diǎn)"（如幼兒近期頻繁討論"下雨"）與"領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)"（如《指南》中"感知水的特性"）?？赏ㄟ^(guò)以下方式收集主題：觀察幼兒的游戲行為（如幼兒反復(fù)用杯子裝水、倒水）；傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話（如"我家的小貓會(huì)爬樹(shù)，它怎么做到的？"）；結(jié)合季節(jié)與節(jié)日（如春天的"種子發(fā)芽"、秋天的"果實(shí)豐收"）。（二）目標(biāo)制定：三維目標(biāo)的整合與細(xì)化科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)需涵蓋"認(rèn)知""技能""情感"三個(gè)維度，且符合各年齡階段的發(fā)展水平（參考《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)）。案例：小班活動(dòng)"有趣的影子"目標(biāo)設(shè)計(jì)：認(rèn)知：感知影子的形成與光的關(guān)系（如"光擋住了，就會(huì)有影子"）；技能：能用手、玩具等材料制造影子，并用繪畫(huà)記錄影子的形狀；情感：對(duì)影子的變化產(chǎn)生好奇，愿意參與探究活動(dòng)。（三）環(huán)境與材料準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)"有準(zhǔn)備的環(huán)境"物理環(huán)境：設(shè)置"科學(xué)探究區(qū)"，投放與主題相關(guān)的材料（如"影子"主題投放手電筒、玩偶、透明紙）；在自然角種植與主題相關(guān)的植物（如"種子"主題種植黃豆、綠豆）；心理環(huán)境：營(yíng)造"安全、包容"的探究氛圍，鼓勵(lì)幼兒"犯錯(cuò)"（如"沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僭囈淮?），肯定幼兒的"獨(dú)特發(fā)現(xiàn)"（如"你觀察到影子會(huì)跟著光動(dòng)，真厲害！"）；材料選擇：遵循"安全、可操作、有層次"的原則（如"沉浮"主題，投放塑料玩具、石頭、泡沫等不同材質(zhì)的材料，讓幼兒感知"輕重"與"沉浮"的關(guān)系）。（四）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)："導(dǎo)入-探究-總結(jié)-延伸"的邏輯鏈1.導(dǎo)入：引發(fā)興趣，提出問(wèn)題導(dǎo)入需簡(jiǎn)潔、直觀，用幼兒熟悉的事物或情境引發(fā)興趣。常見(jiàn)方式有：實(shí)物導(dǎo)入（如出示"蝸牛"，問(wèn)"這是誰(shuí)？它會(huì)做什么？"）；情境導(dǎo)入（如用"小熊的帽子被風(fēng)吹走了"的故事，引出"風(fēng)的力量"的探究）；問(wèn)題導(dǎo)入（如"為什么早上的影子很長(zhǎng)，中午的影子很短？"）。2.探究：自主操作，解決問(wèn)題探究是活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，需給幼兒充足的時(shí)間（15-20分鐘），讓其自由嘗試、反復(fù)操作。教師的角色是"觀察者"與"支持者"：觀察幼兒的操作過(guò)程（如"他用手電筒照了玩偶的正面，影子在后面；照側(cè)面，影子在旁邊"）；適時(shí)介入（如當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，用"提示性問(wèn)題"引導(dǎo)："你試試把手電筒舉高一點(diǎn)，影子會(huì)變嗎？"）；記錄幼兒的探究過(guò)程（用照片、視頻、幼兒的繪畫(huà)等）。3.總結(jié)：梳理經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知總結(jié)環(huán)節(jié)需基于幼兒的探究結(jié)果，用"幼兒的語(yǔ)言"梳理經(jīng)驗(yàn)，避免教師"灌輸"。常見(jiàn)方式有：幼兒分享：讓幼兒用自己的方式（繪畫(huà)、講述）分享"我發(fā)現(xiàn)了什么"；集體討論：教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)"我們的發(fā)現(xiàn)"（如"影子是光擋住了東西才有的""光動(dòng)了，影子也會(huì)動(dòng)"）；圖示梳理：用簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖片制作"探究海報(bào)"（如用太陽(yáng)、玩偶、影子的圖片，展示"影子形成的原因"）。4.延伸：拓展經(jīng)驗(yàn)，延續(xù)興趣延伸活動(dòng)需將探究從"集體活動(dòng)"延伸到"區(qū)域活動(dòng)""家庭活動(dòng)"，讓經(jīng)驗(yàn)得以鞏固與深化。例如：區(qū)域延伸：在科學(xué)區(qū)投放"影子游戲"材料（手電筒、各種形狀的紙片），讓幼兒繼續(xù)探索"影子的形狀變化"；家庭延伸：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起"找影子"（如晚上用手電筒照自己的手，觀察影子的形狀），并記錄下來(lái)；主題延伸：從"影子"延伸到"光"（如"為什么白天沒(méi)有影子？""光可以穿過(guò)哪些東西？"）。四、典型活動(dòng)案例解析：中班"種子的旅行"（一）活動(dòng)背景春天到了，幼兒在自然角觀察到"黃豆發(fā)芽"，紛紛問(wèn)："種子是怎么來(lái)的？""種子會(huì)旅行嗎？"結(jié)合《指南》中"感知植物的生長(zhǎng)變化"的目標(biāo)，設(shè)計(jì)本活動(dòng)。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：知道種子的傳播方式（風(fēng)力、動(dòng)物、水力、彈力）；技能：能通過(guò)觀察種子的結(jié)構(gòu)（如蒲公英的絨毛、蒼耳的刺），推測(cè)其傳播方式；情感：對(duì)種子的旅行產(chǎn)生興趣，愿意探索植物的秘密。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：蒲公英、蒼耳、蓮蓬、豌豆等種子；放大鏡、繪本《種子去哪里》；風(fēng)筒、毛絨玩具、水盤(pán)；環(huán)境：自然角種植各種種子，張貼"種子旅行"的圖片。（四）活動(dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入：繪本引發(fā)興趣（5分鐘）教師出示繪本《種子去哪里》，講述："小種子想旅行，可是它沒(méi)有腳，怎么辦呢？"請(qǐng)幼兒猜測(cè)："種子會(huì)用什么方法旅行？"2.探究：觀察與實(shí)驗(yàn)（15分鐘）觀察種子結(jié)構(gòu)：給每個(gè)幼兒分發(fā)種子（蒲公英、蒼耳、蓮蓬、豌豆），用放大鏡觀察其形狀、特點(diǎn)（如"蒲公英的種子像小傘""蒼耳的種子有刺"）；實(shí)驗(yàn)傳播方式：風(fēng)力傳播：用風(fēng)筒吹蒲公英種子，觀察其"飛"的樣子；動(dòng)物傳播：用毛絨玩具碰蒼耳種子，觀察其"粘"在玩具上的樣子；水力傳播：把蓮蓬種子放進(jìn)水盤(pán)，觀察其"浮"在水面的樣子；彈力傳播：捏豌豆莢，觀察其"彈"出種子的樣子。3.總結(jié)：梳理經(jīng)驗(yàn)（8分鐘）幼兒分享："我發(fā)現(xiàn)蒲公英的種子有絨毛，會(huì)被風(fēng)吹走""蒼耳的種子有刺，會(huì)粘在動(dòng)物身上"；教師用圖示梳理："種子的旅行方式有四種——風(fēng)婆婆送、小動(dòng)物帶、水寶寶運(yùn)、自己彈出去"。4.延伸：繼續(xù)探索（2分鐘）區(qū)域延伸：在科學(xué)區(qū)投放更多種子（如櫻桃、椰子），讓幼兒觀察其結(jié)構(gòu)，推測(cè)傳播方式；家庭延伸：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起"找種子"（如吃水果時(shí)收集種子），并記錄"種子的旅行方式"；主題延伸：種植"會(huì)旅行的種子"（如蒲公英），觀察其生長(zhǎng)過(guò)程。（五）活動(dòng)反思幼兒的興趣很高，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，都積極參與；部分幼兒對(duì)"水力傳播"的理解不夠，下次可以增加"椰子種子"的例子，讓幼兒更直觀地感知；可以增加"種子旅行"的角色扮演（如"我是蒲公英種子，我要被風(fēng)吹到遠(yuǎn)方"），讓活動(dòng)更有趣。五、實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題與解決策略（一）如何支持"膽小"的幼兒參與探究？策略：提供"低風(fēng)險(xiǎn)"的材料（如柔軟的棉花、無(wú)毒的顏料），讓幼兒慢慢適應(yīng)；用"同伴示范"（如請(qǐng)大膽的幼兒先操作），鼓勵(lì)膽小的幼兒嘗試；給予"具體的表?yè)P(yáng)"（如"你用放大鏡觀察得很仔細(xì)，真棒！"），增強(qiáng)其信心。（二）如何處理"預(yù)設(shè)"與"生成"的矛盾？策略：制定"彈性計(jì)劃"，預(yù)留10-15分鐘的"生成時(shí)間"；當(dāng)幼兒提出新問(wèn)題時(shí)，先肯定其想法（如"你這個(gè)問(wèn)題很有意思！"），再一起探索（如"我們可以明天帶一些材料，一起試試"）；將生成的內(nèi)容納入后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃（如"下次我們來(lái)研究'種子為什么會(huì)發(fā)芽'）。（三）如何評(píng)價(jià)幼兒的探究能力？評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用觀察記錄（如照片、視頻）記錄幼兒的探究過(guò)程（如"XX幼兒用放大鏡觀察蒲公英的種子，發(fā)現(xiàn)了絨毛"）；作品評(píng)價(jià)：收集幼兒的"種子旅行"繪畫(huà)、記錄單，分析其對(duì)種子傳播方式的理解；發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比幼兒的"前測(cè)"（如活動(dòng)前對(duì)種子傳播的認(rèn)識(shí)）與"后測(cè)"（如活動(dòng)后能說(shuō)出三種傳播方式），了解其發(fā)展變化。六、結(jié)語(yǔ)幼兒園科學(xué)課程的核心是"讓兒童像科學(xué)家一樣思考"?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需以"兒童為中心"，緊扣"生活化、探究性、游