杜甫詩歌教案與課堂教學(xué)實錄一、教學(xué)基本信息課題：沉郁頓挫中的家國情懷——杜甫詩歌專題探究課時：2課時（90分鐘）課型：專題研討課年級：高中二年級教材：人教版高中語文必修3（選篇：《春望》《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)（1）梳理杜甫生平脈絡(luò)，理解“安史之亂”對其詩歌創(chuàng)作的影響；（2）掌握杜甫詩歌中“烽火”“家書”“落葉”“廣廈”等核心意象的象征意義；（3）背誦《春望》《登高》兩首經(jīng)典詩歌。2.過程與方法目標(biāo)（1）通過“誦讀法”感知詩歌節(jié)奏與情感基調(diào)；（2）通過“意象分析法”探究詩歌情感內(nèi)核；（3）通過“比較閱讀法”理解杜甫詩歌風(fēng)格的演變。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）體會杜甫“憂國憂民”的家國情懷，理解其“窮年憂黎元”的精神境界；（2）感悟古典詩歌中“個人命運(yùn)與國家命運(yùn)同頻”的文化傳統(tǒng)。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：分析杜甫詩歌中“沉郁頓挫”的風(fēng)格特征與“家國同構(gòu)”的情感表達(dá)。教學(xué)難點：理解杜甫“苦難中的超越”——從個人困境到天下關(guān)懷的精神升華。四、教學(xué)方法誦讀感知法、意象分析法、小組研討法、比較閱讀法、多媒體輔助法。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.學(xué)生預(yù)習(xí)：背誦《春望》《登高》，收集杜甫生平資料（重點關(guān)注“安史之亂”時期）；2.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含杜甫生平timeline、安史之亂史料圖片、詩歌朗誦音頻）、小組任務(wù)卡。六、課堂教學(xué)實錄（第一課時）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——從名句到詩人（5分鐘）教師：同學(xué)們，我們先來做一個“名句猜作者”的游戲。請大家說出以下詩句的作者：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；“烽火連三月，家書抵萬金”；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。學(xué)生（齊答）：杜甫！教師：沒錯，這些詩句都出自“詩圣”杜甫之手。今天我們要走進(jìn)杜甫的詩歌世界，看看這位“苦難中的歌者”如何用文字書寫家國情懷。（PPT展示杜甫畫像與課題）環(huán)節(jié)2：生平梳理——從“壯游”到“漂泊”（10分鐘）教師：請同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)資料，用關(guān)鍵詞概括杜甫的人生階段。（PPT展示杜甫生平timeline）學(xué)生1：青年時期是“壯游”，比如《望岳》里的“會當(dāng)凌絕頂”，充滿豪情。學(xué)生2：中年遇到“安史之亂”，開始漂泊，比如《春望》寫于長安淪陷時。學(xué)生3：晚年是“流浪西南”，比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫于成都。教師：總結(jié)得很好。杜甫的人生分為四個階段：壯游（20-35歲）、求仕（35-44歲）、陷賊與為官（44-48歲）、漂泊西南（48-59歲）。其中，安史之亂是他詩歌風(fēng)格轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵——從“豪情壯志”轉(zhuǎn)向“沉郁頓挫”。（PPT強(qiáng)調(diào)“安史之亂”的時間節(jié)點：____年）環(huán)節(jié)3：誦讀感知——從節(jié)奏到情感（15分鐘）教師：詩歌的情感藏在節(jié)奏里。請大家分組誦讀《春望》，注意停頓與語調(diào)（PPT展示《春望》原文與朗誦提示）。小組1誦讀：（語調(diào)低沉，停頓明顯）“國破/山河在，城春/草木深。感時/花濺淚，恨別/鳥驚心?！毙〗M2誦讀：（語速緩慢，重音落在“抵萬金”）“烽火/連三月，家書/抵萬金。白頭/搔更短，渾欲/不勝簪。”教師：兩組都讀得很有味道。請大家說說，《春望》的節(jié)奏特點是什么？學(xué)生1：每句都有停頓，比如“國破/山河在”，顯得沉重。學(xué)生2：“烽火連三月，家書抵萬金”讀得慢，因為“家書”很珍貴，包含思念。教師：這種“緩而沉”的節(jié)奏，就是杜甫“頓挫”風(fēng)格的體現(xiàn)——情感在停頓中積累，在緩慢中爆發(fā)。環(huán)節(jié)4：意象探究——從“物”到“情”（25分鐘）教師：請同學(xué)們找出《春望》中的核心意象，分析它們的情感內(nèi)涵。（發(fā)放小組任務(wù)卡：“意象-語境-情感”表格）小組1展示：我們選“烽火”，詩句是“烽火連三月”?！胺榛稹敝笐?zhàn)爭，“連三月”說明戰(zhàn)亂持續(xù)時間長，表達(dá)詩人對國家局勢的擔(dān)憂。小組2展示：我們選“家書”，“家書抵萬金”中的“萬金”形容家書的珍貴，因為親人分離，不知道對方是否平安，表達(dá)思念之情。小組3展示：我們選“花”“鳥”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。本來花是美的，鳥是可愛的，但詩人因為“感時”（國家戰(zhàn)亂）和“恨別”（親人分離），覺得花在“濺淚”，鳥在“驚心”，這是“以樂景寫哀情”。教師：同學(xué)們分析得很深入。杜甫的意象不是孤立的，而是“物與情合”——用具體的事物承載抽象的情感。比如“烽火”連接著國家，“家書”連接著家庭，兩者結(jié)合就是“家國同憂”。（PPT總結(jié)：“意象是情感的載體，家國是杜甫的底色”）環(huán)節(jié)5：小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）教師：這節(jié)課我們梳理了杜甫的生平，感知了《春望》的節(jié)奏與意象。請大家課后完成兩個任務(wù)：1.背誦《登高》；2.收集《登高》中的意象（如“落木”“長江”），準(zhǔn)備下節(jié)課分析。七、課堂教學(xué)實錄（第二課時）環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——從《春望》到《登高》（5分鐘）教師：上節(jié)課我們分析了《春望》中的“烽火”“家書”，這節(jié)課我們要走進(jìn)杜甫的晚年作品《登高》，看看他的情感有什么變化。（PPT展示《登高》原文）環(huán)節(jié)2：誦讀品味——“頓挫”中的“沉郁”（10分鐘）教師：請大家聽一段《登高》的朗誦音頻（播放名家朗誦），注意節(jié)奏與語調(diào)。然后自己誦讀，體會“沉郁”的感覺。學(xué)生誦讀：（語速緩慢，重音落在“蕭蕭”“滾滾”“悲秋”“多病”）教師：《登高》的節(jié)奏和《春望》有什么不同？學(xué)生1：《春望》是四字句為主，停頓整齊；《登高》是七字句，比如“無邊落木蕭蕭下”，“蕭蕭”是疊詞，讀起來更悠長。學(xué)生2：《登高》的語調(diào)更悲涼，比如“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，“悲秋”“多病”都讓人覺得沉重。教師：沒錯，《登高》的“頓挫”更明顯——疊詞的使用、長句的鋪陳，都讓情感像“長江滾滾”一樣，層層遞進(jìn)。環(huán)節(jié)3：小組研討——“苦難中的超越”（20分鐘）教師：請同學(xué)們結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，討論以下問題（發(fā)放任務(wù)卡）：1.詩人的“個人困境”有哪些？（用詩句回答）2.詩人為什么能從“個人困境”轉(zhuǎn)向“天下關(guān)懷”？（結(jié)合生平與詩句分析）小組1展示：個人困境有“茅屋為秋風(fēng)所破”“床頭屋漏無干處”“布衾多年冷似鐵”，這些都寫了他的生活艱難。小組2展示：他想到“大庇天下寒士俱歡顏”，是因為他自己經(jīng)歷了苦難，所以更能理解別人的痛苦。比如“安得廣廈千萬間”，“安得”是希望，不是抱怨。小組3展示：杜甫的“家國情懷”不是口號，而是從個人體驗來的。比如《春望》寫國家戰(zhàn)亂，《茅屋》寫自己受苦，但他沒有只想著自己，而是想著“天下寒士”，這是一種超越。教師：同學(xué)們說得很好。杜甫的“超越”在于——他把個人的苦難轉(zhuǎn)化為對天下人的關(guān)懷。就像《茅屋》里的“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，不是悲觀，而是一種悲壯的犧牲精神。（PPT展示：“苦難中的超越——從‘小我’到‘大我’”）環(huán)節(jié)4：比較閱讀——從“憂國”到“喜報”（15分鐘）教師：請大家對比《春望》和《聞官軍收河南河北》（PPT展示兩首詩），分析杜甫的情感變化。學(xué)生1：《春望》是“憂”，“烽火連三月”寫戰(zhàn)亂，“家書抵萬金”寫思念；《聞官軍收河南河北》是“喜”，“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，因為官軍收復(fù)了失地。學(xué)生2：《春望》的情感是“沉郁”，《聞官軍收河南河北》是“輕快”，比如“漫卷詩書喜欲狂”，“喜欲狂”直接表達(dá)喜悅。學(xué)生3：不管是“憂”還是“喜”，都是因為國家——憂是因為國家淪陷，喜是因為國家收復(fù)，這就是“家國同構(gòu)”。教師：總結(jié)得太到位了！杜甫的情感從來不是“個人的小情緒”，而是“國家的大情懷”。他的詩之所以被稱為“詩史”，就是因為他用文字記錄了國家的興衰，也書寫了中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的精神傳統(tǒng)。環(huán)節(jié)5：總結(jié)升華——“詩圣”的精神遺產(chǎn)（5分鐘）教師：同學(xué)們，杜甫的一生是“苦難的一生”，但他的詩是“光明的詩”。他用“沉郁頓挫”的筆調(diào)，寫出了“家國同憂”的情懷，也為我們留下了“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的精神財富。希望大家能從杜甫的詩中，學(xué)會用“大格局”看待人生，用“同理心”關(guān)懷他人。（PPT展示：“詩圣不朽，精神長存”）環(huán)節(jié)6：作業(yè)布置（5分鐘）1.背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；2.寫一篇讀后感：《從杜甫的詩中，我看到了______》（要求結(jié)合具體詩句，不少于300字）；3.拓展閱讀：收集其他詩人的“家國情懷”詩句（如范仲淹“先天下之憂而憂”），制作一張“家國情懷詩卡”。八、教學(xué)反思1.誦讀的有效性：通過名家朗誦與學(xué)生自主誦讀，學(xué)生較好地感知了杜甫詩歌的“沉郁頓挫”風(fēng)格，比單純分析詩句更直觀；2.小組研討的深度：任務(wù)卡的問題設(shè)計貼近學(xué)生認(rèn)知，比如“個人困境與天下關(guān)懷”的對比，引導(dǎo)學(xué)生深入思考杜甫的精神境界；3.情感的升華：通過比較閱讀，學(xué)生理解了“家國同構(gòu)”的文化傳統(tǒng)，實現(xiàn)了從“知識學(xué)習(xí)”到“精神傳承”的跨越。不足：部分學(xué)生對“沉郁頓挫”的風(fēng)格理解還停留在表面，需要在