教育信息技術(shù)融合教學(xué)方案設(shè)計引言在“教育數(shù)字化”戰(zhàn)略背景下，教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已成為推動教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心動力。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，要求“充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程實(shí)施中的支撐作用”。然而，當(dāng)前實(shí)踐中仍存在“技術(shù)應(yīng)用表層化”“教學(xué)邏輯割裂化”“評價標(biāo)準(zhǔn)單一化”等問題——部分教師將技術(shù)視為“教學(xué)裝飾品”，僅用PPT替代板書；或因技術(shù)操作復(fù)雜而放棄融合；或因缺乏系統(tǒng)設(shè)計導(dǎo)致“技術(shù)反噬教學(xué)”。本文基于建構(gòu)主義理論“以學(xué)為中心”的核心邏輯，結(jié)合TPACK模型（技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識整合），提出“需求導(dǎo)向-目標(biāo)引領(lǐng)-活動重構(gòu)-技術(shù)賦能-評價閉環(huán)”的融合教學(xué)方案設(shè)計框架，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、教學(xué)因技術(shù)增效”的目標(biāo)。一、教育信息技術(shù)融合教學(xué)的核心原則融合教學(xué)并非“技術(shù)+教學(xué)”的簡單疊加，而是技術(shù)、教學(xué)法、內(nèi)容三者的有機(jī)統(tǒng)合。其設(shè)計需遵循以下四大原則：（一）以學(xué)為中心：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展融合教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)（如科學(xué)思維、數(shù)字素養(yǎng)、合作能力）的提升，而非技術(shù)展示。需以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)——通過問卷、訪談或?qū)W習(xí)analytics分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型）、認(rèn)知水平（如前概念誤區(qū)）、學(xué)習(xí)困難（如抽象概念理解障礙），確保技術(shù)應(yīng)用貼合學(xué)生的實(shí)際需求。例如，針對初中生物“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”教學(xué)，若學(xué)生對“細(xì)胞膜的選擇透過性”存在抽象認(rèn)知困難，可采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”模擬），讓學(xué)生通過操作“調(diào)整溶液濃度”“觀察細(xì)胞形態(tài)變化”，直觀理解概念，而非單純講解理論。（二）技術(shù)賦能：解決教學(xué)痛點(diǎn)為導(dǎo)向技術(shù)的價值在于解決傳統(tǒng)教學(xué)無法或難以解決的問題。需避免“為技術(shù)而技術(shù)”，應(yīng)先識別教學(xué)中的痛點(diǎn)（如“實(shí)驗(yàn)器材不足”“個性化指導(dǎo)缺失”“過程性評價困難”），再選擇合適的技術(shù)工具。常見教學(xué)痛點(diǎn)與技術(shù)解決方案示例：教學(xué)痛點(diǎn)技術(shù)工具解決邏輯實(shí)驗(yàn)器材匱乏（如化學(xué)“濃硫酸稀釋”）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺安全、低成本模擬危險實(shí)驗(yàn)個性化指導(dǎo)不足（如數(shù)學(xué)“函數(shù)圖像”）智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（如“洋蔥數(shù)學(xué)”）基于學(xué)生答題數(shù)據(jù)推送個性化練習(xí)過程性評價困難（如語文“作文批改”）智能批改工具（如“批改網(wǎng)”）自動統(tǒng)計詞匯、語法錯誤，生成反饋（三）融合創(chuàng)新：重構(gòu)教學(xué)流程與形態(tài)融合教學(xué)需打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)流程，通過技術(shù)重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系。例如：翻轉(zhuǎn)課堂：課前用微課傳遞基礎(chǔ)知識，課中通過小組合作、探究實(shí)驗(yàn)深化理解（如高中物理“牛頓第二定律”，課前用微課講解公式推導(dǎo)，課中用傳感器測量“力與加速度”關(guān)系）；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：用技術(shù)支持項(xiàng)目實(shí)施（如初中地理“家鄉(xiāng)水資源調(diào)查”，用GIS軟件分析水質(zhì)分布，用短視頻展示調(diào)查結(jié)果）；跨學(xué)科融合：用技術(shù)連接不同學(xué)科（如“數(shù)學(xué)+美術(shù)”，用幾何畫板設(shè)計軸對稱圖形；“語文+歷史”，用數(shù)字故事軟件制作“名人傳記”）。（四）可操作性：適配學(xué)校與教師實(shí)際條件融合教學(xué)方案需考慮學(xué)校的技術(shù)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)帶寬、設(shè)備數(shù)量）、教師的技術(shù)能力（如是否掌握希沃白板、釘釘?shù)裙ぞ撸W(xué)生的信息素養(yǎng)（如是否會使用在線平臺、制作數(shù)字作品）。避免選擇過于復(fù)雜的技術(shù)（如需要高端服務(wù)器的VR設(shè)備），優(yōu)先采用輕量化、易操作的工具（如希沃白板5、問卷星、剪映）。例如，農(nóng)村學(xué)校若缺乏VR設(shè)備，可采用“希沃白板+手機(jī)投屏”的方式，用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)過程（如“種子發(fā)芽”），實(shí)時投放到白板上，讓全體學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。二、教育信息技術(shù)融合教學(xué)方案設(shè)計流程融合教學(xué)方案設(shè)計需遵循“需求分析-目標(biāo)設(shè)定-內(nèi)容重構(gòu)-活動設(shè)計-技術(shù)選型-評價設(shè)計”的閉環(huán)流程，具體步驟如下：（一）第一步：需求分析——明確“為什么融合”需求分析是方案設(shè)計的起點(diǎn)，需回答三個問題：1.學(xué)生需求：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)困難是什么？（如通過“前測問卷”了解學(xué)生對“光的折射”的前概念：是否認(rèn)為“光從空氣進(jìn)入水時一定向法線偏折”？）2.教師需求：教師在教學(xué)中遇到的困難是什么？（如“無法直觀展示光的折射路徑”“難以跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程”）3.內(nèi)容需求：教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是什么？（如“光的折射規(guī)律”是重點(diǎn)，“折射現(xiàn)象的解釋”是難點(diǎn)）工具推薦：問卷星（學(xué)生需求調(diào)查）、訪談法（教師需求收集）、學(xué)習(xí)analytics平臺（如“智慧樹”的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計）。（二）第二步：目標(biāo)設(shè)定——明確“融合要達(dá)到什么效果”目標(biāo)設(shè)定需符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，采用“三維目標(biāo)+核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)，確保目標(biāo)可測量、可評價。例如，初中物理“光的折射”融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：知識目標(biāo)：理解光的折射規(guī)律（三線共面、兩線分居、角的關(guān)系）；能力目標(biāo)：能通過虛擬實(shí)驗(yàn)探究折射規(guī)律，并用規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象（如“筷子變彎”“海市蜃樓”）；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)探究能力（提出問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)）、科學(xué)思維（邏輯推理、模型建構(gòu)）；技術(shù)目標(biāo)：能使用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺完成實(shí)驗(yàn)操作，能通過在線平臺提交實(shí)驗(yàn)報告。（三）第三步：內(nèi)容重構(gòu)——將“傳統(tǒng)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“融合內(nèi)容”內(nèi)容重構(gòu)需打破“教材章節(jié)”的限制，將學(xué)科知識與技術(shù)工具、真實(shí)情境結(jié)合，形成“情境化、問題化、項(xiàng)目化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，“光的折射”內(nèi)容重構(gòu)：情境導(dǎo)入：用短視頻展示“海市蜃樓”“筷子變彎”的現(xiàn)象，提出問題：“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？”；知識探究：用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺（如“NOBOOK物理實(shí)驗(yàn)”）模擬“光從空氣進(jìn)入水”“光從水進(jìn)入空氣”的折射過程，讓學(xué)生測量入射角、折射角，總結(jié)規(guī)律；應(yīng)用拓展：讓學(xué)生用手機(jī)拍攝“杯子里的硬幣”實(shí)驗(yàn)（從側(cè)面看硬幣“上升”），用所學(xué)規(guī)律解釋現(xiàn)象，并制作成短視頻分享。（四）第四步：活動設(shè)計——構(gòu)建“技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動鏈”活動設(shè)計需圍繞“學(xué)生為中心”，設(shè)計課前、課中、課后的連貫活動，通過技術(shù)支持“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流”。以“光的折射”為例，活動設(shè)計如下：環(huán)節(jié)活動內(nèi)容技術(shù)工具設(shè)計意圖**課前**觀看微課《光的折射現(xiàn)象》，完成預(yù)習(xí)問卷（如“你見過哪些折射現(xiàn)象？”）釘釘（微課推送）、問卷星（預(yù)習(xí)檢測）激活前概念，了解學(xué)生需求**課中**1.情境導(dǎo)入：觀看“海市蜃樓”短視頻，提出問題；

2.探究實(shí)驗(yàn)：用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺模擬折射過程，記錄數(shù)據(jù)；

3.小組討論：分析數(shù)據(jù)，總結(jié)折射規(guī)律；

4.展示交流：小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師點(diǎn)評希沃白板（短視頻播放）、NOBOOK物理實(shí)驗(yàn)（虛擬實(shí)驗(yàn)）、希沃授課助手（小組展示）激發(fā)興趣，通過實(shí)驗(yàn)探究建構(gòu)知識**課后**1.完成在線練習(xí)（如“判斷折射角與入射角的關(guān)系”）；

2.用手機(jī)拍攝“折射現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，制作短視頻；

3.在班級群分享短視頻，互評點(diǎn)贊釘釘（練習(xí)推送）、剪映（短視頻制作）、微信（分享交流）鞏固知識，應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題（五）第五步：技術(shù)選型——選擇“合適的技術(shù)工具”技術(shù)選型需遵循“需求匹配、易用性、性價比”原則，優(yōu)先選擇教師熟悉、學(xué)生易操作、學(xué)校能提供的工具。常見技術(shù)工具分類及示例：工具類型示例工具功能說明備課工具希沃白板5、101教育PPT提供課件模板、互動組件（如拖拽、投票）授課工具希沃授課助手、釘釘直播支持手機(jī)投屏、實(shí)時互動（如連麥、批注）實(shí)驗(yàn)工具NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)、PhET模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)評價工具問卷星、班級優(yōu)化大師支持在線測試、過程性評價（如課堂表現(xiàn)打分）創(chuàng)作工具剪映、Canva、幾何畫板支持短視頻制作、圖形設(shè)計、數(shù)學(xué)建模（六）第六步：評價設(shè)計——建立“技術(shù)支持的多元評價體系”評價是融合教學(xué)的“指揮棒”，需打破“唯分?jǐn)?shù)論”，采用過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評結(jié)合、定量評價與定性評價結(jié)合的多元評價體系，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)“評價數(shù)據(jù)的自動收集與分析”。例如，“光的折射”評價設(shè)計：過程性評價：用“班級優(yōu)化大師”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如參與討論、實(shí)驗(yàn)操作），用“問卷星”統(tǒng)計預(yù)習(xí)問卷的完成情況；結(jié)果性評價：用“釘釘在線測試”檢測知識掌握情況（如“光從空氣進(jìn)入水時，折射角____入射角”）；作品評價：對學(xué)生制作的“折射現(xiàn)象”短視頻進(jìn)行互評（如“視頻是否清晰展示了現(xiàn)象？”“解釋是否正確？”），教師給予定性反饋（如“你的視頻很有創(chuàng)意，若能加上規(guī)律的講解會更完美”）；數(shù)據(jù)反饋：用“問卷星”的統(tǒng)計功能分析學(xué)生的錯誤率（如“80%的學(xué)生對‘光從水進(jìn)入空氣時的折射角’理解錯誤”），針對錯誤點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。三、教育信息技術(shù)融合教學(xué)案例：初中物理“光的折射”為驗(yàn)證上述框架的可行性，以初中物理“光的折射”為例，呈現(xiàn)完整的融合教學(xué)方案設(shè)計：（一）需求分析學(xué)生需求：通過前測問卷發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生能列舉“筷子變彎”等折射現(xiàn)象，但60%的學(xué)生對“折射規(guī)律”的理解停留在“記住結(jié)論”，無法用規(guī)律解釋現(xiàn)象；教師需求：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，“光的折射路徑”無法直觀展示（需用激光筆和水槽，效果不明顯），難以跟蹤每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程；內(nèi)容需求：重點(diǎn)是“光的折射規(guī)律”，難點(diǎn)是“用規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象”。（二）目標(biāo)設(shè)定知識目標(biāo)：掌握光的折射規(guī)律（三線共面、兩線分居、入射角大于折射角<空氣→水>）；能力目標(biāo)：能通過虛擬實(shí)驗(yàn)探究折射規(guī)律，并用規(guī)律解釋“筷子變彎”“海市蜃樓”等現(xiàn)象；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)探究能力（設(shè)計實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)論）、科學(xué)思維（邏輯推理、模型建構(gòu)）；技術(shù)目標(biāo)：能使用NOBOOK物理實(shí)驗(yàn)平臺完成實(shí)驗(yàn)操作，能使用剪映制作短視頻。（三）內(nèi)容重構(gòu)情境化：用“海市蜃樓”短視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣；問題化：提出“為什么會出現(xiàn)海市蜃樓？”“光從空氣進(jìn)入水時路徑會改變嗎？”等問題；項(xiàng)目化：設(shè)計“探究光的折射規(guī)律”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題。（四）活動設(shè)計環(huán)節(jié)活動內(nèi)容技術(shù)工具**課前**觀看微課《光的折射現(xiàn)象》，完成預(yù)習(xí)問卷（如“你見過哪些折射現(xiàn)象？”）釘釘、問卷星**課中**1.情境導(dǎo)入：觀看“海市蜃樓”短視頻，提出問題；

2.探究實(shí)驗(yàn)：用NOBOOK物理實(shí)驗(yàn)平臺模擬“光從空氣進(jìn)入水”的折射過程，記錄入射角、折射角；

3.小組討論：分析數(shù)據(jù)，總結(jié)折射規(guī)律；

4.展示交流：小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師用希沃白板批注重點(diǎn)希沃白板、NOBOOK物理實(shí)驗(yàn)、希沃授課助手**課后**1.完成釘釘在線練習(xí)（如“判斷折射角與入射角的關(guān)系”）；

2.用手機(jī)拍攝“杯子里的硬幣”實(shí)驗(yàn)，用剪映制作短視頻，解釋現(xiàn)象；

3.在班級群分享短視頻，互評點(diǎn)贊釘釘、剪映、微信（五）技術(shù)選型備課工具：希沃白板5（制作課件，插入短視頻、互動組件）；授課工具：希沃授課助手（手機(jī)投屏，展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程）；實(shí)驗(yàn)工具：NOBOOK物理實(shí)驗(yàn)（虛擬實(shí)驗(yàn)，直觀展示折射路徑）；評價工具：問卷星（預(yù)習(xí)檢測）、班級優(yōu)化大師（課堂表現(xiàn)記錄）、釘釘（在線練習(xí)）。（六）評價設(shè)計過程性評價：班級優(yōu)化大師記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作（如“是否正確調(diào)整入射角”）、小組討論參與度（如“是否發(fā)言”）；結(jié)果性評價：釘釘在線練習(xí)的正確率（如“90%的學(xué)生掌握了‘空氣→水’的折射規(guī)律”）；作品評價：學(xué)生互評短視頻（如“視頻是否清晰？”“解釋是否正確？”），教師給予定性反饋（如“你的視頻很有創(chuàng)意，若能加上規(guī)律的講解會更完美”）；數(shù)據(jù)反饋：問卷星統(tǒng)計預(yù)習(xí)問卷的錯誤率（如“50%的學(xué)生不知道‘折射現(xiàn)象’的定義”），針對錯誤點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。四、教育信息技術(shù)融合教學(xué)的實(shí)施保障融合教學(xué)的落地需要教師、學(xué)校、政策三方協(xié)同，建立完善的實(shí)施保障體系：（一）教師能力提升：培養(yǎng)“TPACK素養(yǎng)”教師需具備技術(shù)知識（TK）、教學(xué)法知識（PK）、內(nèi)容知識（CK）的整合能力（TPACK）。學(xué)?？赏ㄟ^“校本培訓(xùn)+名師引領(lǐng)+實(shí)踐反思”提升教師能力：校本培訓(xùn)：開展“希沃白板高級應(yīng)用”“虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計”等專題培訓(xùn)；名師引領(lǐng)：邀請融合教學(xué)名師到校講座，或通過“師徒結(jié)對”指導(dǎo)青年教師；實(shí)踐反思：要求教師撰寫“融合教學(xué)反思日志”，記錄技術(shù)應(yīng)用的效果與問題，定期開展教研活動交流。（二）技術(shù)環(huán)境建設(shè)：搭建“輕量化融合環(huán)境”學(xué)校需根據(jù)自身?xiàng)l件，搭建“低成本、易維護(hù)”的技術(shù)環(huán)境：硬件設(shè)備：配備希沃白板、智能手機(jī)（學(xué)生自帶）、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺賬號；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：確保教室有穩(wěn)定的Wi-Fi，支持在線視頻播放、虛擬實(shí)驗(yàn)操作；平臺支持：選用“釘釘+希沃+問卷星”等輕量化平臺，避免使用復(fù)雜的系統(tǒng)（如需要安裝客戶端的平臺）。（三）制度保障：建立“融合教學(xué)激勵機(jī)制”學(xué)校需建立融合教學(xué)評價制度，激勵教師參與融合教學(xué)：考核激勵：將融合教學(xué)納入教師績效考核（如“融合教學(xué)課例占比10%”）；成果激勵：對優(yōu)秀融合教學(xué)課例、論文給予獎勵（如“校級融合教學(xué)一等獎獎勵500元”）；教研制度：定期開展“融合教學(xué)教研活動”（如“每周一節(jié)融合教學(xué)研討課”），推動教師交流經(jīng)驗(yàn)。（四）學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)：提升“數(shù)字公民素養(yǎng)”學(xué)生需具備信息獲取、信息加工、信息倫理的能力（數(shù)字公民素養(yǎng)）。學(xué)?？赏ㄟ^“課程滲透+實(shí)踐活動”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)：課程滲透：在信息技術(shù)課中教授“虛擬實(shí)驗(yàn)操作”“短視頻制作”等技能；實(shí)踐活動：開展“數(shù)字故事大賽