守正創(chuàng)新：省級(jí)教學(xué)規(guī)范引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐與反思引言在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，省級(jí)教學(xué)規(guī)范作為區(qū)域課程實(shí)施的“指揮棒”，既是對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化落地，也是對(duì)教師教學(xué)行為的系統(tǒng)性指引。2023年以來(lái)，筆者通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、文本研讀、校本教研等路徑，深入學(xué)習(xí)《XX省義務(wù)教育課程教學(xué)規(guī)范（2023版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》），深刻認(rèn)識(shí)到其“素養(yǎng)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐落地”的核心邏輯。本文結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，反思存在問(wèn)題并提出改進(jìn)方向，以期為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐樣本。一、省級(jí)教學(xué)規(guī)范的核心要義與學(xué)習(xí)體悟《規(guī)范》以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，圍繞“課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改革、教師素養(yǎng)”四大維度，構(gòu)建了“目標(biāo)-內(nèi)容-過(guò)程-評(píng)價(jià)”一體化的教學(xué)體系。其核心要義可概括為以下四點(diǎn)：（一）課程設(shè)計(jì)：從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”的轉(zhuǎn)型《規(guī)范》強(qiáng)調(diào)“單元整體設(shè)計(jì)”，要求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破單篇教學(xué)的局限，通過(guò)“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿”整合課程內(nèi)容。例如語(yǔ)文課程需圍繞“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙主線，設(shè)計(jì)“閱讀-探究-表達(dá)”連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)學(xué)課程需以“大概念”為錨點(diǎn)，整合“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率”等領(lǐng)域內(nèi)容，形成“問(wèn)題鏈”式的單元結(jié)構(gòu)。這種設(shè)計(jì)理念，本質(zhì)是引導(dǎo)教師從“教知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“教思維方法”，從“碎片化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)性育人”。（二）教學(xué)實(shí)施：從“教師中心”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)向《規(guī)范》明確“教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性”。例如在教學(xué)實(shí)施中，要求“情境化導(dǎo)入”（如語(yǔ)文用“家鄉(xiāng)的老房子”引出《北京的四合院》，數(shù)學(xué)用“校園垃圾分類(lèi)統(tǒng)計(jì)”引出條形統(tǒng)計(jì)圖）、“互動(dòng)性探究”（如小組合作解決“如何測(cè)量不規(guī)則物體體積”）、“個(gè)性化表達(dá)”（如語(yǔ)文寫(xiě)“給家鄉(xiāng)的一封信”，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)“家庭開(kāi)支預(yù)算表”）。這種轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。（三）評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程導(dǎo)向”的完善《規(guī)范》提出“構(gòu)建‘過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)’相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系”，要求評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維過(guò)程與實(shí)踐能力。例如語(yǔ)文課程需建立“閱讀檔案袋”（收錄讀書(shū)筆記、讀后感、演講視頻），數(shù)學(xué)課程需設(shè)計(jì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”（包含問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、成果展示等維度），評(píng)價(jià)主體需涵蓋教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方參與。這種評(píng)價(jià)改革，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的“診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向”功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（四）教師素養(yǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專(zhuān)業(yè)型”的提升《規(guī)范》對(duì)教師素養(yǎng)提出了“師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求，強(qiáng)調(diào)教師需具備“課程設(shè)計(jì)能力、情境創(chuàng)設(shè)能力、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力”。例如要求教師“掌握跨學(xué)科教學(xué)方法”（如語(yǔ)文與歷史結(jié)合的“紅色文化”主題教學(xué)）、“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”（如用思維導(dǎo)圖軟件梳理單元知識(shí)點(diǎn)）、“開(kāi)展教學(xué)研究”（如針對(duì)“小組合作有效性”的校本課題）。這種要求，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“專(zhuān)業(yè)驅(qū)動(dòng)”，成為“學(xué)習(xí)型”“研究型”教師。二、基于規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐探索結(jié)合《規(guī)范》要求，筆者在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展了以下實(shí)踐：（一）語(yǔ)文：“家國(guó)情懷”主題單元的整體設(shè)計(jì)以六年級(jí)上冊(cè)“家國(guó)情懷”主題單元為例，整合《秋天的雨》（寫(xiě)景抒情）、《延安，我把你追尋》（詩(shī)歌朗誦）、《圓明園的毀滅》（歷史反思）三篇課文，設(shè)計(jì)“尋根·傳承·踐行”三大學(xué)習(xí)任務(wù)：1.尋根：家鄉(xiāng)的“老味道”：讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩，記錄家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗（如中秋賞月、春節(jié)貼春聯(lián)），撰寫(xiě)“家鄉(xiāng)的老故事”；2.傳承：紅色經(jīng)典誦讀：組織“延安精神”主題朗誦會(huì)，用音頻軟件錄制朗誦作品，上傳班級(jí)公眾號(hào)；3.踐行：給家鄉(xiāng)的建議信：結(jié)合《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)（如老祠堂、古橋），提出保護(hù)建議，寄給當(dāng)?shù)匚幕块T(mén)。通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了“借景抒情”“詩(shī)歌朗誦”等語(yǔ)文技能，更在實(shí)踐中體會(huì)到“家國(guó)情懷”的深刻內(nèi)涵。（二）數(shù)學(xué)：“校園綠化面積計(jì)算”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形面積”單元為例，設(shè)計(jì)“校園綠化面積計(jì)算”項(xiàng)目：1.問(wèn)題提出：學(xué)校計(jì)劃擴(kuò)建綠化區(qū)，需要計(jì)算現(xiàn)有綠化面積，你能幫忙解決嗎？2.方案設(shè)計(jì)：小組討論測(cè)量工具（卷尺、繩子）、測(cè)量方法（分割法、平移法），制定測(cè)量方案；3.實(shí)踐操作：分組測(cè)量校園綠化區(qū)域（如操場(chǎng)周邊的草坪、教學(xué)樓前的花壇），記錄數(shù)據(jù)；4.成果展示：用Excel制作“校園綠化面積統(tǒng)計(jì)表”，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，提出“增加垂直綠化”“種植本土植物”等優(yōu)化建議。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了面積計(jì)算公式，更提升了“問(wèn)題解決”“團(tuán)隊(duì)合作”“數(shù)據(jù)意識(shí)”等核心素養(yǎng)。三、對(duì)照規(guī)范的教學(xué)反思與改進(jìn)方向盡管實(shí)踐中取得了一定成效，但對(duì)照《規(guī)范》要求，仍存在以下問(wèn)題：（一）課程設(shè)計(jì)：情境真實(shí)性與針對(duì)性不足在“家國(guó)情懷”單元設(shè)計(jì)中，“家鄉(xiāng)的老味道”任務(wù)雖結(jié)合了學(xué)生生活，但部分學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)習(xí)俗”的認(rèn)知較淺，導(dǎo)致任務(wù)參與度不高；“給家鄉(xiāng)的建議信”任務(wù)中，部分學(xué)生提出的建議缺乏可行性（如“重建老祠堂”），說(shuō)明情境設(shè)計(jì)未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。改進(jìn)方向：加強(qiáng)情境的“真實(shí)性”與“針對(duì)性”。例如在“家鄉(xiāng)的老味道”任務(wù)中，可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)胤沁z傳承人走進(jìn)課堂，講解傳統(tǒng)習(xí)俗的歷史背景；在“給家鄉(xiāng)的建議信”任務(wù)中，提前組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)，讓學(xué)生了解“保護(hù)”的具體內(nèi)容（如“修復(fù)老祠堂的墻體”“設(shè)置文化解說(shuō)牌”），提高建議的可行性。（二）教學(xué)實(shí)施：小組合作的有效性有待提升在“校園綠化面積計(jì)算”項(xiàng)目中，部分小組存在“分工不均”問(wèn)題（如有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，有的學(xué)生只記錄數(shù)據(jù)），導(dǎo)致部分學(xué)生未充分參與；小組討論時(shí)，有的學(xué)生沉默不語(yǔ)，有的學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，缺乏有效的互動(dòng)。改進(jìn)方向：優(yōu)化小組合作的設(shè)計(jì)。例如在分組時(shí)，采用“異質(zhì)分組”（按學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)搭配），明確分工（如“測(cè)量員”“記錄員”“計(jì)算員”“匯報(bào)員”）；在討論前，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”（如“我們需要測(cè)量哪些區(qū)域？”“用什么方法測(cè)量不規(guī)則區(qū)域？”“如何保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性？”），引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言；在討論后，采用“peerassessment”（同伴評(píng)價(jià)），讓學(xué)生評(píng)價(jià)小組合作的效果，促進(jìn)反思。（三）評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性不強(qiáng)在“閱讀檔案袋”評(píng)價(jià)中，雖收錄了學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀后感，但未制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“讀書(shū)筆記的質(zhì)量如何判斷？”“讀后感的深度如何衡量？”），導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)；在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”中，“問(wèn)題提出”“方案設(shè)計(jì)”等維度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較模糊，學(xué)生不清楚“如何做才能得高分”。改進(jìn)方向：完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如制定“閱讀檔案袋評(píng)價(jià)量表”，包含“內(nèi)容完整性（20%）、思維深度（30%）、表達(dá)規(guī)范性（30%）、創(chuàng)新意識(shí)（20%）”等維度，每個(gè)維度制定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如“思維深度”：能結(jié)合文本內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，得30分；能聯(lián)系生活實(shí)際分析，得20分；僅概括文本內(nèi)容，得10分）；在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”中，明確“問(wèn)題提出”的標(biāo)準(zhǔn)（如“問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，得10分；問(wèn)題明確具體，得8分；問(wèn)題模糊，得5分”），讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)的要求。（四）教師素養(yǎng)：跨學(xué)科教學(xué)能力有待加強(qiáng)在“紅色文化”主題教學(xué)中，雖嘗試了語(yǔ)文與歷史的結(jié)合，但對(duì)歷史背景的講解不夠深入（如“延安精神”的形成過(guò)程），導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷”的理解較表面；在“校園綠化面積計(jì)算”項(xiàng)目中，未結(jié)合科學(xué)學(xué)科的“植物生長(zhǎng)”知識(shí)（如“不同植物對(duì)綠化面積的影響”），導(dǎo)致項(xiàng)目的跨學(xué)科性不足。改進(jìn)方向：提升跨學(xué)科教學(xué)能力。例如參與“跨學(xué)科教研”（如語(yǔ)文與歷史、科學(xué)老師合作備課），學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)（如歷史中的“延安時(shí)期”、科學(xué)中的“植物學(xué)”）；參加“跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)”（如教育部門(mén)組織的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”專(zhuān)題培訓(xùn)），掌握跨學(xué)科教學(xué)的方法（如“主題整合”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”）；在教學(xué)中，嘗試設(shè)計(jì)“跨學(xué)科任務(wù)”（如語(yǔ)文與科學(xué)結(jié)合的“家鄉(xiāng)的植物”主題，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的植物種類(lèi)，撰寫(xiě)“家鄉(xiāng)的植物志”）。四、結(jié)語(yǔ)省級(jí)教學(xué)規(guī)范是教師教學(xué)的“指南針”，其價(jià)值不僅在于“規(guī)范”，更在于“引領(lǐng)”。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者深刻認(rèn)識(shí)到：教學(xué)需“守正”——遵守規(guī)范的核心要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；更需“創(chuàng)新”——結(jié)合學(xué)生實(shí)際與學(xué)科特點(diǎn)，探索符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。未來(lái)，筆者將繼續(xù)以《規(guī)范》為指引，不斷反思與改進(jìn)教學(xué)，努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師，為培